I dag er det nærmere to millioner barn i vår region, som krever en spesiell pedagogisk tilnærming. Takket være særegenhetene ved psykofysisk utvikling, kan de mestre skolepensum på lik linje med sine primære jevnaldrende. Og dessverre er legenes prognoser usikre: med hudkreft øker antallet barn med redusert helsepotensial med 4 %.

Nylig ble slike barn vernepliktet og startet på internatskoler. Nylig har reformer begynt å bli gjennomført i verden, oppfordringer for å hjelpe spesielle barn med å bli med i familien, begynne å bli med sine sunne jevnaldrende og bli fullverdige medlemmer av samfunnet. På dette tidspunktet er det rettet ut, hvis formål er å holde sinnene i for mye lys under behovene til mennesker med begrensede evner.

Tilbake på 1990-tallet begynte de første eksperimentelle skolene å dukke opp som tok imot barn med funksjonshemminger og funksjonshemninger. Men etter 2012, da det ble gjort endringer i loven om utdanning, dukket det opp et lovgrunnlag for å få rett til utdanning uavhengig av helsetilstand. Denne loven regulerer rettighetene til elever med nedsatt funksjonsevne med deres sosialisering og muligheten til å begynne i ungdomsskolen sammen med andre barn. Kall dette fenomenet inkluderende dekning.

Hva slags ting er dette?

Dette begrepet betyr sengetid friske barn og deres jevnaldrende, som kan ha nytte av helse.

I dette tilfellet snakker vi ikke om spesialiserte klasser eller grupper for funksjonshemmede barn i skoler utenom staten eller førskoleutdanningsinstitusjoner. Alle barn vil uunngåelig oppnå helse, mentale og fysiske evner, og studere sammen i en klasse eller gruppe.

I følge Fakhivts, og også med verdens praksis med inkluderende læring som grunnlag, hjelper det ikke spesialbarn å integrere seg lettere i ekteskapet, og basert på humanistisk pedagogikk har lysets bevis kolossalt positivt Dette er den største effekten for friske barn. I tillegg samsvarer dette med en endring i sosial forstyrrelse og utvisking av grensene mellom vanlige og «andre» barn.

Hos førskolebarn i mørket hjelper en inkluderende opplæring dem til å forberede seg bedre til skolen, legger til rette for tilpasning i fremtiden, utvikling av mentale og kommunikative ferdigheter og begynnelsen på gjensidig samhandling. Nivået av empati i slike grupper er rikere, lavere blant ikke-blandede. Selvfølgelig er alt mulig bare med det kompetente arbeidet til lærere og psykologer som passer på og følger barnet.

Lovforskrift

Selve ideen om inkludering er basert på retten til enhver borger i Russland til å bli informert. Det er sikret Kunst. 43 i grunnloven vårt Land. La oss snakke om dette

Artikkel 28 i FN-konvensjonen om barns rettigheter. I vårt land dreier den inkluderende tradisjonen seg om

Lov "On Education" nr. 273-FZ datert 29. desember 2012 og på artikkel 19 i den føderale loven "Om sosial beskyttelse av funksjonshemmede i den russiske føderasjonen" datert 24. november 1995 nr. 181-FZ. I tillegg dreier alle de grunnleggende prinsippene som involverer å engasjere seg i inkluderende bestrebelser i arbeidet ditt rundt

Federal state belysningsstandard

og det er åpenbart mulig å ytterligere desintegrere kraft med programmer. Grunnleggende prinsipper, teknologier og modeller:

Inkluderende belysning grunnlagt på slike prinsipper

Navigasjonsprosess

På skoler med inkluderende klasser er det organisert med spesielle metoder, prinsipper og tilnærminger. Antall barn med samme helsepotensial i klassene bør være to individer, for klassens startnummer – 25 individer. Dersom det er flere enn to slike barn, endres antallet elever i klassen. Før overgangen til skole eller førskole er alle medlemmer av teamet, inkludert helse- og sikkerhetspersonell, klare til å begynne på denne formen for opplæring. Å begynne på skolen for et funksjonshemmet barn betyr ikke at hun er uforberedt på å bli plassert i et nytt miljø for henne. Før hver person i installasjonen av instruksjoner er en fakhivet, som passer på ham og støtter ham, er det spesielt viktig for skolen å ha sosiallærere og veiledere som har gjennomgått spesialopplæring. U

dekke grunnlaget

skrur på:

Mange mennesker i landet vårt respekterer fortsatt at barn med begrensede evner ikke kan skrives inn på samme skole eller dessuten i samme klasse som andre barn. Etter min mening er det viktigere for slike barn å mestre skolepensum de vil ikke kunne regne med gode karakterer, noe som vil gjenspeiles i deres selvfølelse.

En annen bekymring for disse fedrene er at slike skoler har et mye lavere nivå av oppmerksomhet på de fysiske og mentale evnene til funksjonshemmede barn.

Men som bevis fra skoler der dette prosjektet allerede har blitt implementert viser, begynner oftest funksjonshemmede barn ikke å oppføre seg verre enn jevnaldrende uten helseproblemer; og nivået av innvielse, oppnåelse av de opplyste, revolusjonære og sosiale prosessene i inkluderende klasser er høyere, lavere i de primære.

Som et resultat kan du se følgende prestasjoner inkluderende læring:

• Barn med begrensede evner kan få fulltidsutdanning i skolen, velge et passende yrke i fremtiden og bli selvstendige fullverdige medlemmer av ekteskapet.
• Når de brukes i sovegrupper, førskoler og skoleklasserom, føles slike lukter ikke fremmede eller isolerte. De kan være i stand til å demonstrere sin kreativitet og intellektuelle styrke ved å ta del i ulike internasjonale og utviklende prosjekter, konkurranser, festivaler og sportsbegivenheter.
• Denne typen interaksjon er ikke mindre viktig for friske barn. De blir mer tolerante, støttende og vennlige, og begynner å akseptere og verdsette mennesker uavhengig av deres bakgrunn og egenskaper.

Slik informasjon har imidlertid sin egen implementering i vår region ikke nok:

• Tilgjengelighet av tilstrekkelig finansiering.
• Mangel på kvalitet og svak opplæring av lærere: avhengig av kvalifikasjonene til læreren, er jobben hans å skape et pålitelig, komfortabelt miljø for alle studenter for å sikre vellykkede programmer.
• Svak materiell og teknisk grunn av skoler, mangel på nødvendig utstyr, medhjelpere og tekniske fasiliteter.
• Dårlig utstyr og mangel på mental kapasitet for funksjonshemmede studenter: tilstedeværelsen av heiser, ramper, rekkverk, spesialfasiliteter for studenter med svake funksjonshemninger og unødvendig medisinsk utstyr.
• Skolens ansatte inkluderer lærere som jobber med spesialbarn: døvelærere, logopeder, barneleger, psykologer.

Alle disse manglene fører dessverre til det faktum at de positive bevisene fra mange skoler er bortkastet på bakgrunn av et håpløst bilde.

Russland har problemer

I vår region står skoler som har gått over til et inkluderende skolesystem overfor en lang rekke problemer. De fleste skoler gjorde overgangen til et slikt system formelt. Etter lovprisningen av loven "On Education" i rike regioner, begynte de å stenge kriminalomsorgs- og spesialiserte skoler og overføre barn fra funksjonshemninger til grunnleggende utdanningsinstitusjoner, som slett ikke er tilstrekkelige til dette.

Lærerstaben ved velstående skoler utførte ikke det nødvendige psykologiske arbeidet med elever og fedre, da de ikke er klare for sengevakt med funksjonshemmede barn.

Skolens materielle og tekniske grunnlag mangler også ofte de nødvendige ressursene. For barn med begrensede evner kan det å gå på skolen være fysisk utfordrende.

Mangelen på kvalifiserte lærere, psykologer, veiledere, medisinske lærere har ført til at funksjonshemmede barn i rike klasser blir fratatt de samme utstøtte som klassekameratene deres er unike fra.

Som et resultat overfører mange fedre barna sine til en fjern utdanningsform, som ofte etterlater dem enda mer isolert i form av ekteskap.

Lysbestandig

I mange land er beviset på inkluderende belysning allerede tilgjengelig. I Europa og USA, fra 70-tallet av 1900-tallet, begynte ulike former for utdanning for funksjonshemmede barn å stagnere med metoden for deres integrering i ekteskapet. For dette formålet ble det gjennomført en ekstern reform av belysningssystemet, omskolering av personell, omplanlegging og ombygging av skolelokaler for å sikre tilstrekkelig oppmerksomhet til behovene til barn med begrensede evner.

Økonomisk forskning, som ble utført i disse landene et tiår etter at inkluderingssystemet ble etablert, har ført til effektivitet og levedyktighet.

I dag er et av de viktigste utdanningssystemene i mange land Zakhad, spesielt fordi skoler som tar imot barn med nedsatt funksjonsevne gir ytterligere økonomisk støtte til staten.

Om utviklingen av denne typen utvikling i Russland, begynner vi å undre oss over den kommende videoen:

Filosofiske grunnlag for inkludering og prinsipper for inkluderende dekning

Filosofiske grunnlag for inkludering

Inkludering som en sosial idé har blitt prinsippet for regjeringens politikk i regionen i prosessen med politiske diskusjoner og kampen for ros av andre, kampen mot diskriminering i representasjonen av individuelle menneskers dimensjoner, og dreier seg ofte om ideen om ​korrigere diskursen som henger i verkene til M. Foucault, og den symbolske hovedstaden til P. Bourdieu. Etter å ha blitt et prinsipp for regjeringens politikk, har denne ideen sett hyppige endringer. Denne implementeringen i helsebevissthet og -praksis har ført til behovet for å faktisk sikre rett til lys for mennesker med nedsatt funksjonsevne, og ikke bare stemme over likestilling av disse rettighetene og muligheten for å bli inkludert før én lysingsprosess.

Sosialfilosofi ser på sosial integrasjon som en form for samliv mellom vanlige mennesker og mennesker med felles muligheter for livet, som støtter og utvikler (eller ikke støtter) ekteskap og undersystemer (inkludert undersystemet av utdanningsinstitusjoner), og der alle medlemmer av ekteskap har rett til å delta Fritt valg. Integrering som en form for sosialt arbeid formidler til mennesker med spesielle behov deltakelse og valgfrihet for deres verden, former og metoder i alle sosiale prosesser, på alle utdanningsnivåer, i opptaksprosessen, og gjennomføringen av ulike sosiale roller har denne funksjonen. Dette er lovfestet i de fleste deler av verden. Det grunnleggende sosiofilosofiske prinsippet om integrering og inkludering er kategorien valgfrihet. Den er implementert i samsvar med prinsippene for statens sosialpolitikk på belysningsområdet, nedfelt i statens lov om belysning.

Integrering i belysning ses på som retten til å velge hudbehandlingssted, metode og trening; for elever med spesielle pedagogiske behov, velger de som et sted å starte en pedagogisk organisasjon av spesiell betydning - opprettelsen av sinn som er tilstrekkelig for spesialpedagogiske tjenester til mulighetene for spesiell (korrigerende) belysningsinstallasjon, og ekstern inkludering før belysningsprosessen av belysningsorganisasjon av juridisk betydning - inkludering. For grunnleggende akademisk belysning betyr integrering og inkludering frihet til å velge studieform og sikre studiets styrke og tempo, formidlet av lysstandarden.

Inkluderende opplæring vil bli inkludert i det vanlige skolesystemet, som blir sett på som en utdanningsinstitusjon som i stor grad ekskluderer elever og barn med spesielle behov våre behov." Som svar på oppfordringene om sosiale ujevnheter, mener R. Sli at det kan være en bred reform, som er kompleks og motstridende om identiteten til studentene og deres rett til autonomi denne adskillelsen og satt under en ernæringspolitikk der behovene til institusjonen og deres overførbarhet råder, og ikke for å undergrave rettighetene til bestemte personer.

Nevypadkovo, introduksjonen av konseptet med inkluderende dekning av Salamanca-erklæringen for mennesker med spesielle behov (1994) og vedtakelsen av UNESCO-erklæringen om kulturell utvikling (2001) nær timen for dens opptreden: fornærmelser og dokumenter gjenspeiler ikke bare anerkjennelse av heterogeniteten til ekteskapet og dets kultur, vil endringen i innstillingssuksess vokse i denne grad - bevissthet om dets verdi, bevissthet om verdien av forskjeller mellom mennesker. Samtidig ble praksisen med å skape i kulturen bildet av den andre og stigmatisering på grunnlag av identiteter gjenstand for kraftig etterforskning.

Prinsipper for inkluderende dekning

Filosofien om inkludering har påvirket samfunnsvitenskapene, og har endret mye av tankegangen. Betydelig vitenskapelig og praktisk materiale har blitt akkumulert som kan brukes på teori og praksis for inkludering. På grunnlag av praktisk, juridisk og vitenskapelig (sosiologisk, sosiopsykologisk, pedagogisk) materiale, som er studert internasjonalt, har det blitt mulig å formulere prinsippene for organisering og gjennomføring av integreringsprosesser iv. Det er her de mest uvitende prinsippene for inkluderende opplæring spiller inn. Samtidig er det også spesifikke formuleringer som finnes på Internett.

1. Prinsippet om å stole på det etiske imperativet til suveren lovgivning for sosial integrasjon og inkluderende dekning.

2. Prinsippet om å fornye enheten til mennesker på grunnlag av medmenneskelighet, slik at hvert barn, uavhengig av begrensningene av evner det har, har en ubestridelig rett til utdanning og opplæring.

3. Normaliseringsprinsippet (sosialt miljø): mennesker med like evner har rett til å leve et liv som er annerledes enn andre mennesker, så mye som mulig.

4. Prinsippet om integritet, integritet av integrering: hvert barn med delte evner, uavhengig av type og alvorlighetsgrad av skaden, blir tatt opp med respekt i prosessen med inkluderende opplysning og tar sin del av dine evner.

5. Prinsippet om realisme: en persons hud er akseptert som den er.

6. Prinsippet om regionalisering: inkluderende belysning skal sikre helhetlig helhetlig opplæring på bostedet for hudbarnet.

12. Prinsippet om kollektivisme: maksimal deltakelse av huden til barnet i den inkluderende klassen i kollektiv kollektiv aktivitet.

13. Prinsippet om individualisering: i sentrum av utdanningsprosessen og pedagogisk aktivitet er individualiteten til barnet som en uatskillelig enhet - fysisk, mental og mental organisasjon ii.

14. Prinsippet om intern differensiering, hvis differensiering av mål, tilnærminger, metoder og egenskaper sikrer individuelt spesifikt orientert, selvforsynt logikk utvikles ku ditini vchennya.

15. Prinsippet om retten til å velge foreldre: fedre til barn med samme evner som skyldige mødre har rett til fritt å velge enten integrert utdanning og inkluderende opplæring, eller utdanning fra en.

16. Prinsippet om frivillighet: alle deltakere i integreringsprosessen og inkluderende begynnelse samhandler og jobber en etter en frivillig.

17. Prinsippet om mangfold av former: integreringsprosessen kan implementeres i ulike former - som isolerte klasser i strukturen til en masseskole (integrering) gjennom individuell integrering før integrerings- (inkluderende) klasser.

18.Dialogprinsipp: nærhet og samhandling mellom mennesker er viktig og meningsfull pedagogisk situasjon.

19. Prinsippet om nærhet og avstand mellom likheter og forskjeller: inkluderende læring og integrert læring vil sikre en realistisk og rasjonell forklaring på forskjellene mellom mennesker.

20. Andre prinsipper: følge respekt for ulike teorier, manifestasjoner og destruktive krefter, som er viktige å bringe til enhver presis mening, for å berike begrepene inkludering og implementering.

VIKTIG:

Salamana-erklæringen om prinsipper, retningslinjer og praktiske handlinger innen utdanning for mennesker med spesielle behov ble vedtatt av "Worldwide Conference on People with Special Needs: Access and Visibility"

Vi respekterer og erklærer uttrykkelig om de som:

Hvert barn har grunnleggende rett til lys og mors ansvar for å oppnå og opprettholde et behagelig kunnskapsnivå;

Hvert barn har unike egenskaper, interesser, behov og grunnleggende behov;

det er nødvendig å utvide belysningssystemene og endre belysningsprogrammene på en slik måte at de tar hensyn til det brede spekteret av disse funksjonene og behovene;

Enkeltpersoner som kan ha spesifikke behov i hjemmet bør være bevisst sitt behov for tilgang til grunnskolen, som bør bygge på pedagogiske metoder som primært retter seg mot barn for å dekke disse behovene;

Grunnskoler med en slik inkluderende orientering er den mest effektive måten å bekjempe diskriminerende holdninger, skape en innbydende atmosfære i lokalsamfunn, oppmuntre til inkluderende opplæring og sikre utdanning for alle; Dessuten vil de sikre reell belysning for flere barn og øke effektiviteten og, til syvende og sist, kostnadseffektiviteten til lyssystemet.

Barn med nedsatt funksjonsevne er bare en liten del av barn som er orientert mot en inkluderende tilnærming til utdanning, som styrer både reformen av spesialundervisningen og reformen av grunnskolen og videregående opplæring og belyser. Dermed er inkludering ment å sikre økt bevissthet, utdanning og sosialisering av ALLE barn, og ikke ekskludering av barn med nedsatt funksjonsevne. Inkluderende belysning formidler tydelig etableringen av et fleksibelt adaptivt belysningsmiljø som kan møte belysningsbehovene til ALLE barn på skolen.

Dermed er inkludering i belysning en prosess som formidler ikke bare en teknisk og organisatorisk endring i systemet, men også en endring i belysningsfilosofien.

Begreper om inkludering

Begrepet "inkludering" oversatt fra engelsk betyr "inkludering". Inkluderende belysning (fr. Inkludert-hva inkluderer det, lat. inkludere- Jeg setter den inn, slår den på)

Inklusive belysning- denne organiseringen av prosessen starter med at alle barn, uavhengig av deres fysiske, mentale, intellektuelle, kulturelle, etniske og andre egenskaper, inkluderes før det primære lyssystemet og begynner for å leve sammen med sine sammeåringer uten funksjonshemninger i det samme stille de utenlandske skolene selv - i de utenlandske skolene, for å imøtekomme deres spesielle behov og gi elevene den nødvendige spesialstøtte.

Inkluderende opplæring av barn med spesielle utviklingsbehov sammen med jevnaldrende - betyr opplæring av ulike barn i samme klasse, og ikke i en spesielt utpekt gruppe (klasse) i en mørk-lys skole.

Zavdannya inklusive belyse De er forpliktet til å inkludere alle barn i skolesystemet og sikre deres likestilling

Alle prinsipper for inkluderende belysning

• 1. Verdien av en person ligger ikke i møte med rikdom og rekkevidde;
• 2. Menneskelig hud er i stand til å føle og tenke;
• 3. Huden til en person har rett til å bli sprutet og følt;
• 4. Alle mennesker vil kreve én ting;
• 5. Informasjon er kanskje ikke tilgjengelig i disse reelle forholdene;
• 6. Alle mennesker vil kreve oppmuntring og vennskap av jevnaldrende;
• 7. For alle som begynner, kan fremgang oppnås hos de som kan jobbe, i stedet for hos de som ikke kan;
• 8. Mangfold styrker alle aspekter av menneskelivet

Det inkluderende belysningssystemet inkluderer de første komponentene til sekundær, profesjonell og høynivåbelysning. Denne metoden er opprettelsen uten en barriere mellomvei i begynnelsen og profesjonell opplæring av personer med begrensede evner. Dette komplekset av tilnærminger inkluderer teknisk utstyr til belysningsanlegg og utvikling av spesielle innledende kurs for lærere og andre studenter som er involvert i utvikling i samarbeid med mennesker med funksjonshemming. I tillegg er de nødvendige spesialprogrammene rettet mot å lette prosessen med tilpasning av barn med begrensede evner i bakgrunnen.

Primærdekning er rettet mot grunnskolebarn, inkludert grunnskolelærere og grunnskoler. Spesialundervisning omfatter arbeid med spesialbarn, det gis både skole og barnehage for dem. Integrert belysning for ekstra rehabilitering og tilpasning forbedrer det spesielle barnets tilstand frem til nødvendig belysning. Og vi har bestemt at inkluderende belysning, å akseptere barnet som det er, myker opp lyssystemet under henne.

Inkludering betyr å utsette hudområdet for et ekstra belysningsprogram, som bør fullføres uten at det går på bekostning av hudens behov. Inkludering av medisinske behov, samt spesielle ferdigheter og støtte, er nødvendig for at lærere skal oppnå suksess. I en inkluderende skole blir hver person akseptert og respektert som et viktig medlem av teamet, noe som gir spesielle barn evnen til å vokse i seg selv og innpoder sensitivitet og forståelse hos barn uten funksjonshemninger. Elevene med særskilte behov støttes av de samme åringene og andre medlemmer av skolens lærerforening som er fornøyd med sine spesialpedagogiske behov.

Disse skolene kommer ut av overgangen, hvor forskjeller mellom mennesker er et normalt fenomen, og at prosessen med å begynne kan være basert på barnets behov, og ikke barnet er tilpasset resultatet, som er tempoet og egenskapene til barnet. begynnelsen (erklæringen) radioen til Salamanca, 1994). )

Det nåværende systemet for belysning av den utviklede demokratiske befolkningen er designet for å møte individuelle belysningsbehov.

1.1. Hva er inkludering i belysning?

Det nåværende systemet for belysning av det utviklede demokratiske samfunnet er designet for å møte individuelle belysningsbehov, spesielt:

• behovet for en fullverdig og variert individuell utvikling - med beskyttelse av individuelle styrker, interesser, motiver og evner (spesiell suksess);
• forbruk på en organisk integrert måte til sosial fortreffelighet og full deltakelse i en ektefelles liv (sosial suksess);
• behov for skyldfølelse i det spesielle ved universell arbeidskraft og praktiske ferdigheter, beredskap til å velge et yrke (profesjonell suksess).

Å skape muligheter for skoler til å tilfredsstille disse individuelle belysningsbehovene er grunnlaget for å oppmuntre til rike utdanningssystemer i verden. Samtidig dukker det opp grupper av barn, hvis grunnleggende behov ikke bare er individuelle, men også har spesifikke krav.

p align="justify"> Spesielt viktige behov oppstår hos barn når det i utviklingsprosessen oppstår vanskelighetene med barns evner til sosialt aksepterte sosiale forhold, standarder for suksess, standarder for atferd og ekteskap etablert i ekteskapet. Disse grunnleggende behovene til barn krever at skolen tilbyr ekstra og spesielle materialer, programmer og tjenester.

Inkludering av barn med behov for spesialundervisning (barn med nedsatt funksjonsevne, barn med begrensede helseevner, barn med utviklingsmessige spesielle behov) i opplæringsprosessen i videregående skoler utenfor deres bosted er en ny tilnærming for russisk belysning. Denne tilnærmingen er terminologisk assosiert med prosessen, som kalles inkludering i belysning, og åpenbart er belysning i tråd med denne tilnærmingen inkluderende belysning.

1.2 Sosial tilnærming til forståelse av funksjonshemming

En inkluderende tilnærming til utdanning har blitt etablert på grunn av at den er klar til å erstatte den «medisinske» modellen, som betyr funksjonshemming.

Dårlig helse og utvekslingsstøtte for funksjonshemmede med sosial beskyttelse av syke og funksjonshemmede, kommer den "sosiale" modellen, som bekrefter:

• årsaken til funksjonshemming er ikke i den syke personen selv;
• Årsakene til funksjonshemming er fysiske («arkitektoniske») og organisatoriske («Vednosnytska») barrierer, stereotypier og bekymringer.

Sosial tilnærming til forståelsen av funksjonshemming i konvensjonen om rettighetene til personer med nedsatt funksjonsevne (2006):

"Uførhet er et resultat av samspillet som oppstår mellom mennesker som er i fare for dårlig helse, og hverdagslige og miljømessige barrierer og hvordan det er viktig for dem å delta mer effektivt i livet med fordeler på linje med andre."

Under den sosiale modellen for å forstå funksjonshemming, vil et barn med funksjonshemming og andre utviklingsegenskaper ikke lenger "bære på et problem" og vil kreve spesiell behandling. Imidlertid er problemene og barrierene til et slikt barn forårsaket av utilstrekkeligheten til belysningssystemet, som ikke kan møte de forskjellige behovene til alle elever i hodet på en skjult skole. For vellykket inkludering av elever med spesielle belysningsbehov i bakgrunnsbelysningsprosessen og implementering av en sosial tilnærming, krever selve belysningssystemet endringer. Det globale systemet må bli mer omfattende og effektivt for å sikre like rettigheter og muligheter for alle barn til å få utdanning – uten diskriminering eller omsorgssvikt. (Div. Liten).

1.1

I samsvar med samfunnsmodellens prinsipper er det nødvendig å redusere negative holdninger til barn med nedsatt funksjonsevne, leve etter dem og gi dem til barn med nedsatt funksjonsevne med like muligheter til full deltakelse og på alle områder av skole- og SFO i utendørs belysningssystem.

Liten

1 Ulike tilnærminger til utdanning: medisinsk (barn som et problem) og sosialt (utdanningssystem som et problem)

Enda viktigere er barrierene som er et resultat av samspillet mellom den akademiske og sosiale konteksten i ens virksomhet – barrierene for sosial utveksling. De kalles ellers "vidnosnytsky" eller sosiale barer.

Sosiale barrierer har ingen ytre, "arkitektoniske" hensyn, og de er direkte relatert til materielle og økonomiske kostnader. De kan oppdages både i skolen og i samfunnet, i regional og nasjonal sosialpolitikk, i rettssystemet som har utviklet seg.

Baken av slike barrierer kan være profesjonelle installasjoner av lesere under tak og spesialbelysning, dårlig vurderingssystem for å nå fram til elever, mangel på klare regelverk mv. Skoler vil overvinne mange barrierer uavhengig når de innser at mangelen på materielle ressurser ikke er den viktigste og eneste barrieren for utviklingen av lysinkludering.

For å sette inkluderende belysning på veien, må du:

• Det er viktig å endre det fysiske miljøet til skole, by/bygd og samferdsel for å oppnå «arkitektonisk» og «transport» tilgjengelighet;
• Det er tilrådelig å øke midlene for å gi spesiell støtte til studenter med spesielle lysbehov;
• Til slutt må vi overvinne sosiale barrierer: trinn for trinn og direkte endre kulturen, politikken og praksisen for arbeid i illegale skoler og spesialskoler.

1.4. Integrasjon og inkludering i belysning

p align="justify"> Et viktig skritt i utviklingen av en inkluderende tilnærming til belysning er en modell for belysning og sosial integrering av elever med spesielle belysningsbehov i utendørsbelysningssystemet. Essensen av den trinnvise overgangen fra begrepet integrering til begrepet inkluderende omorganisering av skolesystemet presenteres billedlig i Liten

1.2.

Etter å ha vurdert ulike modeller for skoleorganisering, er det mulig å trekke konklusjoner om at med integreringstilnærmingen tilpasser et barn med spesielle belysningsbehov seg til belysningssystemet, som er grunnen til at det forblir uendret, og med en inkluderende tilnærming, belysningssystemet går gjennom en syklus av transformasjon og får evnen til å tilpasse seg spesielle lysforhold elevenes behov, som har hatt en lang utviklingshistorie i Russland, Europa, Vest-Amerika og andre land, oppnås ved å overføre elementer av spesiell belysning til det omgivende lyssystemet. Dessverre, på grunn av denne tilnærmingen, er det en liten gruppe barn med nedsatt funksjonsevne, som med begrensede helsemuligheter kan inkluderes fullstendig i belysningsmiljøet. De viktigste aspektene ved integrasjon var det faktum at det ikke var noen endringer - i organiseringen av bakgrunnsbelysningssystemet, da. i programmer, metoder, strategier for læring. Antall slike organisatoriske endringer i løpet av integrasjonstimen dukket opp

Den viktigste barrieren for en utbredt implementering av politikken og praksisen for inkludering av barn med nedsatt funksjonsevne før videregående opplæring. Denne nytenkningsprosessen førte til en endring i begrepet "spesielle sosiale behov" og fremveksten av et nytt begrep - "inkludering".

Inkluderende tilnærmingå tilrettelegge ernæringen på en slik måte at barrierer og vanskeligheter som elever med spesielle behov møter i skole utenom verden håndteres gjennom eksisterende organisering og praktisering av den innledende prosessen, samt gjennom myke læringsmetoder. Med en inkluderende tilnærming er det nødvendig å ikke tilpasse elever med disse og andre vansker i de eksisterende standardskolene, men å reformere skolene og utforske andre pedagogiske tilnærminger før man starter et slikt system, slik at det er mulig Ta større vare på den spesielle belysningen. behovene til alle de elevene som har stank.

Liten

1.2 Ulik organisering av belysningssystemet: underjordisk/spesiell - integrert - inkluderende

1.5. Inkluderende dekning som en realisering av rettigheten

Inkluderende dekning er en av hovedretningene for reform og transformasjon av systemet med spesialdekning i rike land, for eksempel implementering av retten til dekning uten diskriminering. Transformasjonen av spesialundervisningssystemet i global sammenheng og utviklingen av inkluderende tilnærminger til utdanning er basert på de viktigste internasjonale rettsaktene - erklæringer og konvensjoner som faller inn under FNs organisasjon (FN) og FNs organisasjon for Ernæring, vitenskap og kultur (UNESCO), som fremmer menneskerettigheter og uakseptabel diskriminering uansett grunn:

• Menneskerettighetserklæringen (FN, 1948).
• Erklæring om barns rettigheter (FN, 1959).
• Konvensjon mot diskriminering i utdanning (UNESCO, 1960).
• Erklæring om sosial fremgang og utvikling (FN, 1969).
• Erklæring om andre menneskers rettigheter (FN, 1971).
• Erklæring om rettighetene til funksjonshemmede (FN, 1975).
• Konvensjon om avskaffelse av alle former for diskriminering av kvinner (FN, 1979)
• Sunburst-erklæringen (UNESCO, Torremolinos, Spania, 1981).
• Worldwide Disability Program (FN, 1982).
• Konvensjon om barns rettigheter (FN, 1989).
• Verdensomspennende erklæring om dekning av alt - tilfredsstillelse av grunnleggende lysbehov (verdensomfattende konferanse om dekning av alt, Jomtien, Thailand, 1990).
• FNs standardregler for å sikre like muligheter for personer med nedsatt funksjonsevne (FN, 1993).
• Salamanca-erklæring om prinsipper, retningslinjer og praktiske handlinger innen spesialundervisning (Verdenskonferanse om spesialundervisning, Salamanca, Spania, 1994).
• Hamburg-erklæringen om utdanning av voksne (V International Conference on the Education of Adults, Hamburg, Tyskland, 1997).
• Dakar kadre av handling. Belysning for alle: slutt på våre felles cravings (Worldwide Lighting Forum, Dakar, Senegal, 2000).
• Konvensjon om rettighetene til personer med nedsatt funksjonsevne (FN, 2006).

Disse internasjonale rettsaktene, i likhet med gjeldende russisk lovgivning, bekrefter retten til ethvert individ til lys og retten til å motta slikt lys, som ikke diskriminerer basert på status, rase, ina, kulturell-etnisk identitet, helsetilstand, sosial overgang, sosioøkonomisk dannelse, synliggjøring av statusen til flyktning, innvandrer, tvangsmigrant, etc.

Hovedideene og prinsippene for inkluderende opplæring som internasjonal praksis for gjennomføring av retten til utdanning for individer med spesielle behov ble først mest formulert i Salamansa-erklæringen "Om prinsipper, politikk og praktisk aktivitet i utdanningssfæren for mennesker med spesielle behov " (1994). Mer enn tre hundre deltakere, som representerer 92 land og 25 internasjonale organisasjoner, uttalte i Salamansa-erklæringen om behovet for å "gjennomføre en grunnleggende reform av internasjonale boliglån", og anerkjente "behovet, men ikke fleksibiliteten til belysningssikkerhet for barn, unge mennesker og voksne med spesielle lysbehov innenfor rammen av et nødlysanlegg».

Inkluderende dekning, i sin essens, motvirker diskriminerende syn på dekning av barn som strekker seg til ulike grupper av sosiale minoriteter, og dette ser ut til å være en enkelt mulig norm for allsidig antidiskrimineringslovgivning Andre internasjonale rettsakter (rapport – seksjon Addendum nr. 1.1 «Juridisk ramme for inkludering»).

Muligheten for å implementere en inkluderende tilnærming er allerede fastsatt innenfor rammen av den offisielle lovgivningen i Den russiske føderasjonen generelt.

Den russiske føderasjonens lov datert 10. juni 1992 nr. 3266-1 "Om opplysning" garanterer dekning av alle borgere, uavhengig av status, rase, nasjonalitet, språk, religion, bosted, stilling i religion, opprinnelse, tilknytning til samfunnsorganisasjoner tsіy (ob'ednan) ), århundre , Jeg vil bli sunn 'Jeg, sosial, hoved- og bybygd, synliggjøring av en straffeattest (klausul 1 i artikkel 5).

Den offisielle loven til den russiske føderasjonen "On Illumination" tillater belysning for barn med samme helsetilstand:

• Fedre og juridiske representanter for barnet har rett til å velge både belysningsform og belysningssetting for familiens bosted - nøyaktig fra paragraf 1 i artikkel 52;
• under myndighet av den psykologisk-medisinske-pedagogiske kommisjonen (PMPC), og først etter fedrenes år (juridiske representanter), er det tillatt å sende barn med begrensede helsemessige forhold til spesielle (korrigerende) utdanningsinstitusjoner (klasser, grupper) - zgіdno fra paragraf 10 i artikkel 50 .

En analyse av lovgivningen til Den russiske føderasjonen i Galusa vil bekrefte at inkluderende tilnærminger i det moderne Russland i prinsippet er mulige og ikke blokkert, men er praktisk talt viktige å implementeres: De overvinnes av nødvendigheten av et nødvendig regulatorisk og juridisk rammeverk og økonomisk støtte, treghet i sinnene til lærere og fedre, belastet med overdreven utseende og stereotypier.

Liten

2012
1.3 Rettsgrunnlag for inkluderende dekning
Våren 2012 berømmer den russiske føderasjonens statsduma loven om ratifisering av FNs konvensjon om rettighetene til personer med nedsatt funksjonsevne.

2010
3. mai ble loven signert av presidenten i Den russiske føderasjonen D.A. Medvedev.

2008
Tidlig i 2010 besluttet den russiske føderasjonens statsduma å iverksette praktiske tiltak ved å endre russisk lovgivning for å bringe den i tråd med konvensjonen om rettighetene til personer med nedsatt funksjonsevne - som forberedelse til ratifisering II-konvensjonen. Datoene for vedtakelse av nødvendige endringer nederst i lovene i Den russiske føderasjonen er satt - fra 1. juni 2013 til 1. juni 2013.
Den 24. juni 2008 undertegnet Russland konvensjonen om rettighetene til personer med nedsatt funksjonsevne.
Anbefalinger fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 18. april 2008 for å skape sinn for utdanning av barn med begrenset helse og funksjonshemmede barn i regionen i Den russiske føderasjonen ї:

2006
"I henhold til lovgivningen på dette tidspunktet er det mulig å organisere utdanning av barn med begrenset helsepotensial i de mest grunnleggende ... utdanningsmiljøer, ... som ikke er korrigerende, ... i samme klasse som barn, ... som ikke skader utviklingen deres.»
Konvensjonen om rettighetene til personer med nedsatt funksjonsevne
Den bygger på prinsippet om å erstatte sosial trygghet og velferd med et lov- og frihetssystem.
Ingressen formulerer en sosial tilnærming til forståelsen av funksjonshemming: «Funksjon er et resultat av samspillet som oppstår mellom mennesker som er i fare for dårlig helse og deres helse og velvære.

1994
SalamanskaArtikkel 24 i "Osvita" etablerer begrepet "inkluderende utdanning" og forpliktelsen til de deltakende maktene til å sikre "inkluderende opplæring på alle nivåer og begynnelsen av hverdagen."
"Behovet og vanskeligheten med å gi tilstrekkelig belysning for barn, unge og voksne med spesielle lysbehov innenfor rammen av nødlyssystemet" har blitt anerkjent.
Oppgitt:

• Hvert barn har unike egenskaper, interesser, behov og grunnleggende behov;
• Individer som kan ha spesielle behov i hjemmet skal ha opplæring, og skal ha tilgang til grunnskoler, som må danne seg sin mening ut fra pedagogiske metoder som primært er rettet mot barn for å dekke disse behovene.

Zvernennya "inntil alle bestillinger":

• Vedta prinsippet om inkluderende dekning i form av lov og politisk erklæring.

Ring til internasjonal kommunikasjon:

• berømme tilnærmingen til de som underviser i inkluderende skoler.

1993
FNs standardregler for å sikre like muligheter for personer med nedsatt funksjonsevne
Regel 6. Belysning.
Maktene bør anerkjenne prinsippet om like muligheter innen cob, middels og høy utdanning for barn, unge og voksne som kan være funksjonshemmede, i integrerte strukturer. De må beskytte sinnene som belysning for funksjonshemmede vil være en usynlig del av utendørsbelysningssystemet for.

1992
Den russiske føderasjonens lov "On Lighting" datert 12. juni 1992. nr. 3266-1
I artikkel 52 nr. 1 har fedrene rett til å velge former for belysning og lysinstallasjoner.
Artikkel 50, paragraf 10 sier at anvisningen til spesielle lysinstallasjoner er «bare til fordel for fedre (juridiske representanter).»

1990
USSR signerte og ratifiserte barnekonvensjonen
For den russiske føderasjonen trådte konvensjonen i kraft 15. juni 1990.
Global erklæring om belysning for alle – tilfredsstillelse av grunnleggende belysningsbehov
"Det er nødvendig å sikre lik tilgang til belysning for alle kategorier av funksjonshemmede som en usynlig del av belysningssystemet."

1989
Konvensjonen om barns rettigheter
Alle barns rett til utdanning uten diskriminering er sikret:

• Metoden er å stemme for «rettens handling for å oppnå rettigheten med forsikring om like muligheter».

1982
Verdensomspennende program for funksjonshemmede
Følgende FN-dokument, som formulerer hovedmålene for mennesker med nedsatt funksjonsevne:
"Skapelsen av like kapasiteter betyr prosessen, i tillegg til at slike skjulte systemer for ekteskap, som tilgang til opplysning og ..., blir tilgjengelige for alle.
... i betydelig grad betyr midten i seg selv tilstrømningen av defekter og funksjonshemminger i en persons hverdag.
... det er vårt ansvar å identifisere og dempe barrierer som påvirker den økende andelen funksjonshemmede.
Så i begynnelsen kan vi få hjelp, så langt det er mulig, fra grunnskolesystemet...”

1971
Erklæring om andres rettigheter
Retten til enhver person med rosa bakgrunn har blitt erklært til å "lyse opp, lære, fornye fruktbarheten og forbønn for å la henne utvikle sin evne og maksimale potensial."

1960
Konvensjon mot diskriminering i Galuzia
Uttrykket "diskriminering" er definert som "enten det er respekt, skyld, diskriminering eller overlegenhet."
Før diskriminering er det også nødvendig å "opprette eller lagre andre systemer for informasjon og innledende innskudd for alle individer eller grupper av individer" i disse tilfellene, hvis det ikke samsvarer med "valg av fedre og verger uchniv".

1959
Erklæring om barns rettigheter
1. Prinsipp 1.
Barnet er ansvarlig for alle rettigheter angitt i denne erklæringen. Disse rettighetene er anerkjent for alle barn uten skyld og uten forskjell eller diskriminering.
Prinsipp 7
Et barn har rett til å bli opplyst... Hun kan gis belysning dersom hun hadde akseptert den grunnleggende kulturelle utviklingen, og hvis noen på grunnlag av like muligheter kunne utvikle sin egen evne og spesielle dømmekraft, så vel som sitt Hjemmet til moralsk og sosialt ansvar og status brunt medlem av ekteskapet.

1948
Den juridiske erklæringen om menneskerettigheter
Artikkel 26 fastslår retten for alle til en obligatorisk, gratis maisavling, "tilgjengelig for alle basert på hudbehov."
Av denne grunn:
"Belysning kan rettes mot den fulle utviklingen av menneskelig individualitet og til større respekt for menneskerettigheter og grunnleggende friheter."
I tillegg til lovgivningsinitiativer i lavinntektsregioner i den russiske føderasjonen, er det bedre å fremheve de vanlige mulighetene for helse (Samara-regionen, Arkhangelsk-regionen, Republikken Karelia, Moskva-regionen) og vil oppnå effekten de ofte vil bli undersøkt nedenfor i ulike seksjoner For et syn.

13-årsdagen 2006 roku De forente nasjoners generalforsamling berømmet enstemmig konvensjonen om rettighetene til personer med nedsatt funksjonsevne, som tar sikte på å beskytte rettighetene og verdigheten til personer med nedsatt funksjonsevne.
Konvensjonen om rettighetene til personer med nedsatt funksjonsevne (FN, 2006) er et ekstremt viktig juridisk dokument: før vedtakelsen av denne konvensjonen hadde rettighetene til mennesker med nedsatt funksjonsevne aldri vært nedfelt i en enkelt
internasjonalt juridisk dokument. Konvensjonen om rettighetene til personer med nedsatt funksjonsevne, som det første dokumentet om menneskerettigheter i det nye årtusenet, bringer konseptuelle endringer til hundre mennesker med nedsatt funksjonsevne, ettersom den er basert på prinsippet om å erstatte sosial trygghet og velferd med et rettighetssystem. gratis
Som et internasjonalt dokument registrerte konvensjonen om rettighetene til personer med nedsatt funksjonsevne resultatet av den historiske utviklingen av folkeretten i fortiden: fra Menneskerettighetserklæringen (1948) om retten til enhver person til å være klar over Ingen makt eller FN-medlemmer sikrer gjennomføringen av denne retten gjennom inkluderende opplæring
Konvensjonen ble til 3. mai 2008. Fram til 2011 ble konvensjonen undertegnet av 147 makter som var medlemmer av Organisasjonen av De forente nasjoner, hvorav 99 land allerede hadde ratifisert dette internasjonale dokumentet.5 Den russiske føderasjonen undertegnet konvensjonen om ugyldige rettigheter 24. juni 2008

Russland har vanskelige forberedelser før ratifisering av konvensjonen:

Prinsipper i konvensjonen om rettighetene til personer med nedsatt funksjonsevne (FN, 2006):

• respekt for mektige menneskers verdighet, deres spesielle uavhengighet, inkludert friheten til å utøve sin makt og uavhengighet;
• ikke-diskriminering;
• eksternt og effektivt oppnå og inkludere i ekteskapet;
• viktigheten av egenskapene til funksjonshemmede og deres aksept som en del av menneskelig mangfold og en del av menneskeheten;
• iver av muligheten;
• tilgjengelighet;
• sjalusi av menn og kvinner;
• Vi respekterer utviklingsbehovene til funksjonshemmede barn og respekterer funksjonshemmede barns rett til å bevare sin individualitet.

Paragrafen i konvensjonen tar sikte på å beskytte mot diskriminering og inkludering av personer med nedsatt funksjonsevne i ekteskapet.

Artikkel 24 i konvensjonen om rettighetene til personer med nedsatt funksjonsevne er ment å direkte anerkjenne retten til personer med nedsatt funksjonsevne til statens forpliktelse til å sikre gjennomføringen av denne retten gjennom "inkluderende rettigheter" Og her på alle nivåer er begynnelsen på dette lange livet." Dette betyr at konvensjonspartene, forpliktet til prinsippet om ikke-diskriminering, og på grunnlag av like muligheter, er pålagt å sikre en inkluderende vertikal dekning for personer med nedsatt funksjonsevne i det hele tatt i rekkene, fra førskolen. alder, direkte i skoler, og deretter i mellomyrker og i boliglån for høyere utdanning Denne artikkelen etablerer et komplett rammeverk for sikker inkluderende belysning gjennom tilgang til den kolbefrie og gjennomsnittlige belysningen i midten av det underjordiske belysningssystemet for bostedet, samt rimelig tilveiebringelse av den midterste Individuell støtte for den innledende prosessen.

Artikkel 24 i konvensjonen sier også at når mennesker med nedsatt funksjonsevne begynner og mestrer livet og sosiale ferdigheter, vil de bli utsatt for ulike kommunikasjonsmetoder, inkludert alternative. Det gjennomføres i utgangspunktet med valg av det som passer best for det enkelte språk, metoder og metoder for fusjon og i midten vil så mye som mulig sikre ervervet kunnskap og samfunnsutvikling.

Den praktiske implementeringen av bestemmelsene i konvensjonen formidler betydningen av både mektige og ikke-statlige organisasjoner, pedagogisk styrke og fedre. Behovet for disse krever imidlertid aktiv direkte handling for å utvikle inkluderende tilnærminger for å sikre rettighetene til barn med nedsatt funksjonsevne til verden på samme tid, som ingen annen, relevant og åpenbar.

Visnovki

1. Inkluderende dekning er en del av implementeringen av en sosial tilnærming til vanlige funksjonshemninger, og retten til dekning for personer med nedsatt funksjonsevne er nedfelt i en rekke internasjonale juridiske dokumenter.

2. I Den russiske føderasjonen kan inkluderende dekning, som er en av hovedformene for implementering av retten til dekning for personer med nedsatt funksjonsevne, derfor lovfestes av en institusjon som kan og de nødvendige komponentene, som starter med utarbeidelsen av en komplett pakke av dokumenter i regelverket, etablering av normer og prinsipper for finansiering, mekanismer for å skape spesielle sinn og prinsipper for tilpasning av lysmiljøet for barn som kan ha spesielle lysbehov.

"Om historien til utviklingen av inkluderende tilnærminger i landene i Vest-Europa og SND"

Inkluderende opplæring er en igangsettings- og utdanningsprosess der ALLE barn, uavhengig av deres fysiske, mentale, intellektuelle og andre egenskaper, inkluderes i utdanningssystemet og begynner etter å ha bodd sammen med sine sammeåringer uten funksjonshemming i samme. ulovlige omgivelser. skoler for å dekke sine spesielle behov og gi nødvendig spesialstøtte.

Vantage:

Fremover visning:

Hovedbeplantninger av inkludering

Inkludert søvn:

• Men inkluderende betyr lekeaktiviteter for alle barn samtidig (også barn med nedsatt funksjonsevne).
• Inkludering betyr å tilhøre intimitetspunktet (vennegrupper, skoler, stedet der du bor)

Inkludering betyr -hudsammenbruddfor ekstra belysningsprogrammer, noe som er vanskelig å gjøre, men viser også sine fordeler.

Inkludering ligger som forbruker, så det er spesielle ferdigheter og støtte som er nødvendig for at lærere skal oppnå suksess.

• I en inkluderende skole blir alle akseptert og respektert som et viktig medlem av teamet
• Elevene med særskilte behov støttes av de samme åringene og andre medlemmer av skolens lærerforening som er fornøyd med sine spesialpedagogiske behov.

Viktige lagerinkluderinger:

• Utvikle en filosofi som fremmer inkluderende praksis
• Planlegg alltid for inkludering
• Prosessen med å skape en inkluderende skole involverer både lærere og skoleadministrasjon
• Slå på pappaene
• Skape en forståelse av funksjonshemming fra helsepersonell (skoler, barnehager) og studenter
• Start alle skolens ansatte (inkludert vakter, kokker, etc.)

Feil inkluderingsutsagn:

• Åpenbaringen om at tilstedeværelse på selve skolen er tilstrekkelig
• Det er kjent at det er normalt å kaste vann og du kan ikke svømme
• Fokuserer ikke så mye på mål, men på handlinger
• Når hovedfokuset for tjenesten er igangsettingen av programmet, og når barnets individuelle lysbehov ikke dekkes
• Avsløringen av at privat sitting er et normalt alternativ til deltakelse

Ekte barrierer:

• Arkitektonisk utilgjengelighet av skoler
• Barn med spesielle lysbehov blir ofte anerkjent som ukjente
• De fleste lærere og skoleledere er ikke tilstrekkelig oppmerksomme på funksjonshemmingsproblemer og er ikke forberedt på inkludering av funksjonshemmede barn i klasserommet.
• Fedre til funksjonshemmede barn vet ikke hvordan de skal beskytte barnas rettigheter til utdanning og frykter systemet for utdanning og sosial støtte

Lovgivende ressurser:

• Den russiske føderasjonens grunnlov
• Den russiske føderasjonens lov "On Lighting" datert 12. juni 1992. nr. 3266-1
• Føderal lov "om sosial beskyttelse av funksjonshemmede i den russiske føderasjonen" datert 24. november 1995. nr. 181-F
• Protokoll nr. 1 til den europeiske konvensjonen om beskyttelse av menneskerettigheter og grunnleggende friheter
• FNs konvensjon om barns rettigheter

Regler for inkluderende skole:

• Alle elever er likestilt med skolepartnerskapet
• Alle elever har lik tilgang frem til starten av dagen
• Alle elever har like stor evne til å etablere og utvikle viktige sosiale forbindelser
• Det planlegges og gjennomføres effektivt
• Utøvere, opplært før bevisstgjøringsprosessen, blir opplært i strategier og prosedyrer som vil lette inkluderingsprosessen. sosial integrering blant sammeåringer
• Programmet og prosessen med å sette i gang medisinsk behandling for hudens behov
• Familier tar aktiv del i skolens liv
• Utdannede leger har en positiv holdning og forstår sine forpliktelser

Prinsipper for å danne et individuelt program:

• Passer for alle studenter (spesielt for studenter med nedsatt funksjonsevne)
• Tjen som spesialagent inntil et bredt spekter av muligheter er lært
• Є måte å uttrykke, akseptere og svare på individuelle egenskaper ved læring
• Programmet er konsolidert til alle lagerdeler og til en konsistent oppførsel i klassen
• Є obligatorisk for alle arbeidere mottatt før starten av prosessen
• Kombinert med metoden for å forbedre akademisk suksess

Den primære leseren kan være vellykket for resonnementet ditt, hvis:

• vin ferdig med gnuchkyen,
• Jeg synes det er vanskelig, og jeg er villig til å prøve forskjellige tilnærminger
• Vi respekterer individuelle ansvar
• Det er ikke mulig å høre og stagnere anbefalingene fra teammedlemmene
• det føles som tilstedeværelsen av en annen voksen i klassen
• Du er egnet til å jobbe sammen med andre lesere i ett team

Inkluderingsresultater:

• Forskere har muligheten til aktiv og jevn deltakelse i alle stadier av belysningsprosessen
• Tilpasning er mindre påtrengende og hindrer utviklingen av stereotypier
• Gå direkte til den inkluderte studien, og legg den deretter til for en ny bretting
• Individuell bistand forsterker eller isolerer ikke læring
• Det er muligheter for formalisering og kompetanseoverføring
• Lærere i spesialpedagogikk og spesialpedagogikk har ansvar for å planlegge, gjennomføre og evaluere undervisningen
• Etablere prosedyrer for å vurdere effektiviteten

Å bli ferdig:

• Inkluderende fordeler inkluderer:

1. Endre blikkene med tittelen: "Mangfold inkluderer huden"
2. Behovet for å starte tidlig for å endre omdirigeringen - jo raskere atferden læres, jo bedre vil den bli husket
3. Mulighet for at huden lykkes

• Sosiale endringer:

1. Skapelsen av mykhet, i hvilken hud vi respekterer vårt bidrag til det viktige
2. Skapelse av harmoni der partnere jobber sammen
3. Avslutt med din lille søvn, og du vil se resultatet av din innsats i verden med økt kunnskap
4. Historien er i ferd med å endre teorien!

I Russland er det opprettet et spesielt belysningssystem som fungerer vellykket for barn med nedsatt funksjonsevne. Disse institusjonene har skapt spesielle sinn for å håndtere slike barn, inkludert leger og spesiallærere. Det er også mye grunn til at det gjennom styrking av spesielle/korrigerende lysforhold etableres ekteskapsfeltet for friske og funksjonshemmede allerede i barndommen. Som et resultat av plassering av funksjonshemmede barn i spesialundervisning, er deres konkurranse på verdensmarkedet lav og ønsket om å fortsette utdanning er liten, sammenlignet med nyutdannede fra større ungdomsskoler.

Et alternativ til et slikt system er intensiv opplæring av barn med begrenset fysisk utvikling og barn uten funksjonshemminger i grunnskole, videregående skole.

Inkluderende (fransk inclusif - hva inkluderer, fra lat. inkluderer - jeg legger inn, slår på) og inkludering av belysning er et begrep som brukes for å beskrive prosessen med å utdanne barn med spesielle behov i bakgrunnsbelyste (masse)skoler.

Inkluderende opplæring er basert på ideologi, som inkluderer all diskriminering av barn, som sikrer lik behandling av alle mennesker, snarere enn å skape spesielle hensyn til barn som kan ha spesielle behov. Inkluderende belysning er en prosess med å utvikle utendørsbelysning som sikrer at belysningen er tilgjengelig for alle, samtidig som de møter de spesifikke behovene til alle barn og samtidig sikrer tilgang til belysning for barn med spesielle behov.

Den komplette (inkluderende) tilnærmingen er anerkjent av hele medisinens verden som den mest humane og mest effektive. Direkte i utviklingen av inkluderende dekning blir jeg en av lederne for den russiske dekningspolitikken. Bestemmelser om inkluderende utdanning er nedfelt i russiske regjeringsdokumenter (Den russiske føderasjonens nasjonale utdanningslære frem til 2025, konsept for modernisering av russisk utdanning for perioden fram til 2010 for dårlig).

Inkluderende opplæring er en igangsettings- og utdanningsprosess der ALLE barn, uavhengig av deres fysiske, mentale, intellektuelle og andre egenskaper, inkluderes i utdanningssystemet og begynner etter å ha bodd sammen med sine sammeåringer uten funksjonshemming i samme. ulovlige omgivelser. skoler for å dekke sine spesielle behov og gi nødvendig spesialstøtte.

Inkluderende opplæring av barn med spesielle utviklingsegenskaper sammen med jevnaldrende – betyr opplæring av ulike barn i samme klasse, og ikke av en spesiell gruppe (klasse) i en skolebakskole.