Stadier av prosjektaktivitet ved Pakhomova. Prosjekttrening ved begynnende skole, fgos og kurs «prosjektaktivitet» n.u. Pakhomova, sjef lab. Informasjonsstøtte for utvikling av bevissthet om verden, – presentasjon. Materiell og teknisk støtte til kurset
VÆRET VÆR Herdet
Kerivnik MO nestleder rane. Rektor
I.V.Yatsenko _______A.P.Postoyuk _____I.V.Zaitsev
Protokoll nr._____ Bestillingsnr._______
"____"________"20__g "_____"____________20__g "____"_________20__g.
Kommunal budsjettbelysningsinstallasjon "Novoivanovskaya ungdomsskole" kommunal belysning Chornomorsky-distriktet i Republikken Krim
ARBEIDSPROGRAM
fra daglige prosjektaktiviteter
"Kunnskapsjakke".
for 2. klasse
cob belysning
Yatsenko Inny Viktorivny
Startperiode 2015/2016
FORKLARENDE MERKNAD
Arbeidsprogrammet er organisert i henhold til: Pakhomova N.Yu. Program for kurset «Prosjektaktivitet». 2-4 karakterer/N.Yu. Pakhomova. – M.: TOV “Russian Word – Handler”, 2013. – 104 s. - (Federal State Educational Standard. Dag-til-dag aktiviteter).
Innledende design er et viktig element i et daglig belysningssystem. For å vurdere innledende design som en didaktisk fordel, er det nødvendig å forberede studentene på selvstendig arbeid innenfor rammen av det innledende prosjektet, for å formulere sine grunnleggende designferdigheter og kunnskaper. Å utvikle prosjektaktiviteter og pågående hele prosjekter kan forbedre prosjektaktiviteten som helhet. Begynnelsen av prosjektet legger det nødvendige grunnlaget for videreutvikling av prosjektferdigheter og utvikling av innledende prosjekter for organisering av selvstendig tilegnelse av kunnskap av studenter i fagklasser og deres mer effektive tilegnelse, samt dannelse av kompetanse til elever Og dette er det høyeste nivået av ledelse på ungdomsskolen.
GALALE KARAKTERISTIKKER AV KURSET
Etter metode Kurset "Prosjektaktiviteter" innebærer dannelse av prosjektferdigheter på et minimumsnivå av kompleksitet hos unge studenter. Kurset gjør det mulig, etter å ha begynt å mestre grunnleggende design i grunnskolen, opp til 7.-8. klasse på ungdomsskolen for å oppnå nivået for utvikling av prosjektaktivitet hos elever som kreves av de nye utdanningsstandardene. Begynnelsen av prosessen former direkte de grunnleggende prinsippene for den første designen.
Hovedoppgavene til koboltdesignet (klasse 2-4) er dannelsen av trappesteinene:
planlegg aktivitetene dine og utfør dem i henhold til den etablerte planen;
planlegge andres(e) arbeid for å oppnå ønsket resultat;
analysere tilgjengelige ressurser for fremtidige aktiviteter, inkludert offentlig kunnskap;
sette deg opp med et velformet merke for videre utvikling;
analysere resultatene for deres relevans for målene og målene som er satt;
presentere og representere fremdriften i arbeidet og resultatet.
Kurset "prosjektaktivitet" ved begynnende impulsskole basert på kunnskapssystemet. Det produseres produkter med de siste tilskuddene, og lageret av designmaterialer som dannes utvides. Aktiviteter organiseres på aktiv basis med gradvis styrking av studentenes selvstendighet i etablerte prosjektferdigheter som mestres i prosessen med å erobre oppgaven.
Arbeid med oppgaver utføres i en gruppe organisasjonsform. Skylden bør settes opp i kontrolløyemed, for at læring kan gjennomføres i par og individuelt. Antall barn i gruppen diskuteres ut fra hudpleie.
Dannelse og utvikling innebærer å analysere åpenbare ressurser for fremtidig aktivitet, inkludert maktkunnskap, gå gjennom stadier av prosjektutvikling og etablere grunnlaget for refleksiv aktivitet. Analyser i stedet resultatene for relevansen av oppgaven og det tildelte merket begynner å ta form i form av intensivt arbeid av en voksen med barn fra begynnelsen med ledende rolle som en voksen, deretter steg for steg med mer uavhengighet og kompetanse av barn. Dannelsen av dette minnet kan oppnås til slutten av det tredje året av kurset, eller til slutten av grunnskolen.
Det er mulig å presentere og presentere fremdriften til det nye arbeidet, og resultatet begynner å dukke opp fra de første timene av å mestre kurset "Prosjektaktivitet" i prosessen med nytt arbeid. Alt avhenger av dannelsen av læringsvaner, evnen til å jobbe i søvne med et gitt emne, svare på spørsmål om emnet og lære av det refererte pedagogiske og illustrative materialet.
p align="justify"> Utformingen av prosjektplaner utføres først i hodet til gruppeorganisasjonen. Deretter har verden mestret nye metoder og måter å organisere aktiviteter på, økt grad av uavhengighet i stagnerende støpeferdigheter, og det er en overgang til å jobbe i par. Og vi vil avgjøre om dannelsen når nivået av interiorisering - til den enkelte arbeidsform. Med en fullverdig robot inkluderer gruppens plan fullføring av alle operasjoner som vil bli inkludert før, og tillegg av nye oppgaver - deling av roboten, installasjon av elementære vibrasjonsforbindelser.
I tillegg til aktive gruppeaktiviteter omfatter emnet aktiviteter med frontalpresentasjonsarbeidsform, frontale analyser av situasjonen og diskusjon av planer presentert av grupper og resultater av arbeidet, forklarende-illustrerende og kontrollevaluerende skjemaer.
"Prosjektaktivitet"-kurset foregår i form av leksjoner og en del av det tradisjonelle klasse-time systemet. Men i tradisjonelle timer kjennetegnes de av større grad av selvstendighet hos studentene, et aktivt grunnlag for organisasjonsform og fokus på å mestre metoder for å gjøre ting. Leksjonen består av en rekke lagerdeler: frontal-interaktiv, action-gruppe og presentasjon. Hudtimen (eller to påfølgende timer, som står på planen, må byttes ut) vil ta utgangspunkt i oppgaven.
Oppgaven er bestemt (i detalj) av alle nødvendige designaktiviteter og presenteres for studentene som en situasjon for å fikse problemet som må løses. Under designprosessen kan forskere demonstrere prosjektet (ideen) deres for å finne en måte å løse problemet på. Deretter gjennomføres prosjektet enten praktisk eller presenteres på en presentasjon. Oftest har det opprinnelige designet ikke alltid evnen til å fullføre prosjektet (ideen), det "initielle designet" er oppnådd. Problemsituasjonen er obligatorisk å inkludere i formuleringen din en beskrivelse av problemet i hodet av dets opprinnelse og er formulert med elementer av lekende og praktisk betydning.
En viktig del av timen er presentasjon – presentasjon av designresultater og egenanalyse. For å sikre at alle elevgrupper har små muligheter til å prestere, komme i gang med presentasjonen (for å formulere presentasjonene, huske hva du skal starte), tildeles en spesiell visjonær time til timen og, ved behov, metodisk assistanse. med visjonen om ernæring, plan for presentasjonen atsii.
Vurderingen av studentenes arbeid i timen med timene i kurset "Prosjektaktivitet" er umiskjennelig. I grupperoboter blir robotene til hele gruppen evaluert, i par og individuelle roboter blir par og individuelle roboter evaluert. Kriteriene for å velge de beste jobbene er enkle: For en positiv vurdering er det nødvendig for oss å utvikle den riktige planen på forhånd og nøye markere de riktige operasjonene i løpet av jobben. Virib er skyldig i å bukke under for farene ved svik. Fra analyse- og presentasjonsnivå til evalueringskriteriene tilføres styrken til presentasjon og refleksjon av gruppearbeid under presentasjonen. Til slutt vurderes nøyaktigheten og estetikken til produktet. For resultatene av vurderingen vil elevene ha klistremerker, medaljer eller sertifikater.
UNDERKURS I DEN INNLEDENDE PLANEN
Det første kurset "Prosjektaktiviteter" implementeres innenfor rammen av implementeringen av Federal State Education Standards NOO for en annen generasjon med deltidsaktiviteter. I forkant av den første planen for belysningsinstallasjoner i Russland, etter kurset "Prosjektaktivitet", er det nødvendig å se 1 år per dag - 34 år per år.
1. Pakhomova N.Yu. Prosjektaktivitet: en metodisk håndbok for lærere i tidlige klasser. 2. klasse M., 2013.
2. Pakhomova N.Yu. Prosjektaktivitet: arbeidersøm. 2. klasse M., 2013.
3. Pakhomova N.Yu. Prosjektaktivitet: distribusjonsmateriell. 2. klasse M., 2013.
Organiseringsformer for den innledende prosessen og deres forbindelse: individ, gruppe, kollektiv.
Planlagte resultater av kurset
til slutten av 2. klasse.
Nødvendige hensyn:
Vmіnnya tilstedeі representere Resultatet av arbeidet er det samme.
Vmіnnya analysereі evaluere robot groupie.
Vennligst planlegg:
Antall deler;
Velg form og farge på detaljer;
Rotering av deler på maskinen;
Sekvens av operasjoner;
Delte operasjonen mellom gruppemedlemmer;
Jeg delte opp operasjonssekvensen for å optimalisere arbeidet time for time.
Vennligst analyser:
Min kunnskap (jeg vet og jeg vet);
Forstå de bitre og sure egenskapene til virobuen;
Rengjør utvalget av materialer, deler og etterbehandling;
Lagerdrift, nødvendig drift;
Overholdelse av fremdriften i arbeidet og den foroverbrettede planen.
Vennligst representer:
Vennligst presenter produktet;
Vennligst informer om arbeidet til gruppen og huddeltakeren for det endelige resultatet;
Vennligst informer om oppnådde resultater;
Formulering av et utsagn om produktets etikk og estetikk.
til slutten av 3. klasse.
se problemet som tenker fra en problematisk situasjon;
fastslå problemet Du ser ut som du har mat, men det er problemer, bety mål og mål for gjennomføringen av den;
lage planer og sett sammen en plan for arbeidet ditt;
presentere resultatene vikonanoi roboti (prosjekter) tobto. lage en presentasjon, arbeid selvanalyse.
til slutten av 4. klasse.
Planuvati robot groupi Det er på tide å sette sammen en optimal plan, velge koding og dekoding for å registrere planen, og fullføre arbeidet i henhold til planen.
Analyser problemsituasjonen, Hva du skal gjøre for å løse problemet og tenk på det.
Formuler problemet og definer det, som er nødvendig å følge for å nå målene for prosjektet. Sett foran deg kunnskap og siste oppgaver.
Formuler resultatene, fikse prosjektet i form av en tabell, diagram, layout, hefte, algoritme, skisse, etc.
presentere resultatene av ditt arbeid (prosjekt) på denne måten. gå videre fra presentasjonen.
utføre selvanalyse (gjennomfør refleksjon over dine aktiviteter).
FUNKSJONER OG METAPUBJEKTRESULTATER
Spesielle resultater Kurset innebærer trening og utvikling av sosialt betydningsfulle spesielle evner, individuelt-spesielle stillinger, verdiinstallasjoner som avslører rammen før praksis, et system av normer og regler for mellommenneskelig sammenslåing som skal sikre suksess i soveaktiviteter.
Selvbetydning: studentenes beredskap og engasjement for selvutvikling; den interne posisjonen til studenten med en positiv holdning før skolen; motivert til å delta i intellektuelle konkurranser og prosjekter fra forskjellige regioner; sosial kompetanse som beredskap til å overvinne moralske dilemmaer, konstant overholdelse av sosiale normer i atferd; Begynnelsen av tilpasning i verden endres dynamisk.
Sanseskaping: et helhetlig, sosialt orientert syn på verden fra enheten og mangfoldet av natur, folk, kulturer og religioner; empati som en forståelse av andres følelser og opplevelser.
Moralsk og etisk orientering: shanoblivya satt opp til en annen tanke, kulturen til andre folk; Ferdigheter i å takle ulike situasjoner, unngå konflikter og finne veier ut av kontroversielle situasjoner.
Meta-emne resultater Gjennomføring av kurset innebærer å mestre prosjektferdigheter med et minimumsnivå av kompleksitet, universelle handlingsmetoder som kan etableres både innenfor rammen av utdanningsprosessen og i virkelige situasjoner.
Regulatoriske universelle innledende handlinger:
Hensikt: formulere og utrimuvati navchalne zavdannya; transformere praktisk kunnskap til kunnskap; sette nye startoppgaver i samarbeid med lærer.
Planlegger: samle handlinger på en konsistent måte inntil oppgaven er satt og tankene til implementeringen; bestemme rekkefølgen av mellommål og relaterte handlinger for å sikre det endelige resultatet; sette sammen en plan og rekkefølge av handlinger.
Aktiviteter av innledende handlinger: pakk inn de første handlingene i materialiserte, hypermediale, menneskelige og oppmerksomme former; Bruk språk for å regulere aktivitetene dine. Forecasting: overføring av muligheten for å oppnå et spesifikt resultat under perfeksjonstimen.
Kontroll og selvkontroll: bestemme handlingsmetoden og resultatet fra en gitt standard med en metode for å identifisere forbedring og fortreffelighet av standarden; utøve livsopphold og perifer kontroll over resultatet; etablere konstaterbar og prediktiv kontroll over resultatet og virkemåten.
Korreksjon: foreta nødvendige justeringer av handlingen etter at den er fullført basert på din vurdering og arten av de fullførte tilskuddene; godta forslagene fra lesere, kamerater, fedre og andre mennesker i tilstrekkelig grad for å rette opp feilene som er gjort.
Evaluering: fastslå konsistensen av resultatet av det gitte merket; Det indikerer riktigheten av valg, planlegging, planlegging og resultat av handling med fordelene ved en spesifikk oppgave.
Selvregulering: konsentrasjon av vilje til å overvinne intellektuelle vanskeligheter og fysiske problemer; stabilisering av den emosjonelle tilstanden på høyden av ulike oppgaver.
Pedagogiske universelle elementære aktiviteter:
Bak scenen: selvstendig se og formulere kognitiv informasjon; være klar over de forskjellige måter å løse problemer på; velge de mest effektive måtene å oppnå suksess på; kontrollere og evaluere prosessen og resultatet av aktiviteten; posere, formulere og løse problemer; uavhengig lage handlingsalgoritmer som svar på økningen av problemer av forskjellig art; bevisst og tilstrekkelig kunnskapsrik i muntlige og skriftlige former, inkludert de av kreativ karakter og pre-student karakter; gi mening med lesing; Velg type lesing nøye.
Tegn-symbolsk: velg symbolske funksjoner, inkludert modeller og skjemaer for høyeste orden; modell for å se og tydelig registrere de essensielle tegnene til objekter i samsvar med spesifikke oppgaver.
Informasjon: søke etter og se nødvendig informasjon fra ulike elementer i ulike former (tekst, små bilder, tabeller, diagrammer, diagrammer); samle informasjon (innhente nødvendig informasjon fra ulike enheter); oppdatert tabell med nye data; informasjonsbehandling (verdivurdering av grunnleggende og annen informasjon); informasjonsanalyse; overføring av informasjon (ved verbale, skriftlige, digitale metoder); vurdering av informasjon (kritisk vurdering, vurdering av pålitelighet).
Logisk: Utvikle en forståelse basert på å gjenkjenne objekter og se tegnene; følg regelen; analyse; syntese; utjevning; serie; klassifisering i henhold til spesifiserte kriterier; installasjon av analogier; etablering av årsakssammenhenger og arvelige sammenhenger; Pobudova Mirkuvannya; Uzagalnennya; utvalget av grunnleggende subjekt og meta-emne for å forstå for å karakterisere objekter i hele verden.
Kommunikative universelle elementære aktiviteter:
Initiativ spivpratsia: være aktiv i samhandling med det høyeste nivået av kommunikative og kognitive oppgaver.
Planlegging for førstegangsrehabilitering: gi maten nødvendig for å organisere familieaktiviteter og samvær med en partner; identifisere målene, funksjonene til deltakerne, metoder for samhandling; lære om funksjons- og rollefordelingen i familieaktiviteter.
Interaksjon: formulere en kraftfull tanke og posisjon; be om mat; vil være forståelse for partneren din; det vil være en talemonolog; føre muntlig og skriftlig dialog i samsvar med de grammatiske og syntaktiske normene for morsmålet; hør spivrozmovniken.
Kommunikasjonsledelse: argumenter for din posisjon og koordiner den med posisjonene til partnerne dine i prosessen med å utvikle en beslutning innen aktivitetsfeltet; forutsi skylden til konflikter på grunn av manifestasjoner av forskjellige synspunkter; løse konflikter basert på interessene og posisjonene til alle deltakerne; koordinere og ta ulike posisjoner med hverandre.
Hovedtrekkene til informasjons- og kommunikasjonsteknologi: brette teksten; velge bevis for å støtte ditt synspunkt; vikoristannya uzagalnyuchih sliv og forstå.
Zmistov lesesal: mestre ferdighetene til semantisk lesing av tekster av forskjellige stiler og sjangre i henhold til målene og instruksjonene; Vær informert om at du vil bli informert umiddelbart før kommunikasjonen starter; bretting av tekster i muntlig og skriftlig form.
Ulike måter å finne og få tilgang til informasjon: søk etter betydningen av ordet bak vitnet; "lese" informasjon presentert på forskjellige måter.
Lær å starte :
Søk etter nødvendig informasjon for å fullføre innledende oppgaver fra de forskjellige forvitenskapelige og primære litteraturene;
Vykoristovat tegn-symbolske funksjoner, inkludert modeller og ordninger for høyeste orden;
Det vil være språk i muntlig og skriftlig form;
Se relevant informasjon fra ulike typer tekster;
Utfør en analyse av objekter basert på tilstedeværelsen av sosiale og ikke-nettverksskilt;
Syntese oppstår som dannelsen av en helhet fra elementer;
utføre rangering, serie, klassifisering i henhold til spesifiserte kriterier;
Etablere årsak-og-arv-forbindelser;
Det vil være en skygge i form av en kobling av enkle vurderinger om objektet, dets fremtid, makt og kunnskap;
Bestem for å skape generalisering og fastsettelse av styrke for en hel serie eller klasse av enkeltleddbånd basert på utseendet til det daglige leddbåndet;
Etablere analogier;
Planlegg aktiviteten din i henhold til det fastsatte målet og gjennomføringen, inkludert på det interne planet;
Tillat muligheten for oppvåkning i mennesker fra forskjellige synspunkter, inkludert de som ikke viker unna makt, og fokuser på partnerens posisjon i samtalen og gjensidig interaksjon;
Tilstrekkelig fokus på din oppmerksomhet til de høyeste nivåene av ulike kommunikative oppgaver, vil det være en monologisk forklaring, og en dialogisk form for promotering.
Lær hvordan du kan lære :
Utvid søket etter informasjon fra ulike bibliotekressurser og Internett;
Lag og gjenskap modeller og skjemaer for et bedre design;
Vi er klar over at det vil være tilstrekkelig kommunikasjon i muntlig og skriftlig form;
Fortsett med syntese som dannelse av en helhet fra deler, uavhengig oppnå og avslutte med forskjellige komponenter;
Implementere justering, serier og klassifisering, uavhengig behandling av substitusjoner og kriterier for betydelige logiske operasjoner;
Det vil være en logisk konklusjon, som inkluderer etablering av årsakssammenhenger;
Å identifisere kognitivt initiativ hos førstegangspasienter med diabetes;
Innlemme ulike tanker og interesser og etablere en maktposisjon.
En ekstra plass er å erstatte de problematiske situasjonene som dukker opp i kursoppgavene. Situasjonens gjenstander og alt som er kjent om den for elevene er grunnlaget for at den lysende prosessen i aktiviteten blusser opp. Denne delen av stedet hvor massakrer og operasjoner vil bli utført under erobringen av riket, som kan være tilstrekkelig synlig, forståelig og kjent fra de spesielle hverdagsbevisene om en student eller et såret sår mer i andre fagklasser.
Når det er formulert, arbeid med alternative informasjonskilder, innhentes endringer fra redaktører, leksikon og Internett med tilleggsprinsipper for tilgjengelighet, likhet med dem, konsistens. For enkelte temaer er stedet valgt ut av spesialistene, men ikke tilpasset. I andre klasser velges tekster av elevene om et gitt tema. Her er tekstene satt sammen (kompilert) for utarbeidelse av et informasjonsprodukt, ark og så videre.
Egenskapene ved den første skjebnen til begynnelsen av design (2. klasse)
I den første klassen med prosjektferdigheter, i den andre klassen, kan vi lære å planlegge arbeid for et gitt resultat. Hudkurset beskriver resultatet av ugreit manuelt arbeid eller en mer ugreit livssituasjon. Når barna jobber med oppgaver tenker de gjennom arbeidet sitt, utvikler en plan og fikser den (antall deler, antall deler, deling av operasjonen mellom barna i gruppen, tidspunktet for å fullføre operasjonen og oppgaven generelt ), og utfør optimalisering av denne planen. Samtidig blir analysen av de oppnådde resultatene av arbeidet, komponentene i den brettede planen og konklusjonen av arbeidet, tilsynelatende i henhold til planen, utført jevnt og trutt i løpet av arbeidet med hudoppgaver.
Arbeidet med oppgaver er organisert i gruppeform. Testene skal gjennomføres i par og individuelt. Antall barn i gruppen diskuteres ut fra hudpleie.
Vi vil analysere de tilgjengelige ressursene for fremtidige aktiviteter, inkludert verdenskunnskapen, som begynner å dannes allerede i første klasse av 2. klasse, og skaper situasjonen ved å velge de nødvendige materialene langveis fra for større mangfold. Dannelsen og utviklingen av dette sinnet oppnås gjennom prosessene med prosjektlæring og danner grunnlaget for refleksiv aktivitet.
I stedet analyserer vi resultatene for relevansen av oppgaven og det tildelte merket, vi begynner å danne en måte å samarbeide for en voksen med barn fra begynnelsen med hovedrollen som en voksen, deretter, steg for steg, mer og mer stabilitet og kompatibilitet for barn. En annen klasse vil aldri kunne oppnå sin fulle formasjon. Du kan nå slutten av den tredje syklusen av begynnelsen, eller slutten av begynnelsen av begynnelsen.
For å presentere og presentere fremdriften til det fullførte arbeidet og resultatet, begynner vi å formulere helt fra begynnelsen av kurset «Prosjektaktivitet» for en tilleggsoppgave. Dette fokuserer på å utvikle læringsvaner, utvikle mental trening om et gitt emne, gi ernæringsinformasjon om emnet, og utdanne samtalen ved å vise illustrerende materiale.
I «Prosjektaktivitet»-kurset på begynnende skole ble oppgavesystemet utviklet med progressive tillegg og et utvidet lager av formstøpte prosjektferdigheter. Aktiviteter organiseres på aktiv basis med gradvis styrking av studentenes selvstendighet i etablerte prosjektferdigheter som mestres i prosessen med å erobre oppgaven.
I 2. klasse mestrer robotplanlegging trinnene for å øke kompleksiteten til selve planen, og metodene for dens fiksering. På samme måte vil vi gradvis øke innsatsen for å analysere og presentere resultatene av vårt selvstendige arbeid.
Begynn å jobbe med prosjektet
| Lærer | Lære |
| Den første fasen er å komme inn i prosjektet |
|
| Formulert: | Handling: |
| 1) et problem for prosjektet; | 10 spesielt tildelt problem; |
| 2) tomtesituasjon; | 2) bli vant til situasjonen; |
| 3) meta at zavdannya. | 3) aksept, presisering og konkretisering av merke og ordre. |
| Det andre stadiet er organiseringen av aktiviteter. |
|
| Organiserer aktiviteter - demonstrerer: | Handling: |
| 1) organisere grupper; | 1) inndeling i grupper; |
| 2) dele roller mellom grupper; | 2) deling av grupperoller; |
| 3) planlegge aktiviteter for å fullføre prosjektet; | 3) robotplanlegging; |
| 4) mulige former for presentasjon av resultater. | 4) velge form og metoder for presentasjon av de overførte resultatene. |
| Det tredje trinnet er byggevirksomhet. |
|
| Ikke delta, men: | Arbeide aktivt og selvstendig: |
| 1) gir råd til forskere om behov; | 1) hver person er fullt ansvarlig for sin rolle; |
| 2) kontrollere diskré; | 2) konsultere for behov; |
| 3) gir ny kunnskap når det er behov for utdanning; | 3) "vinne" kunnskap; |
| 4) øver på neste presentasjon av resultatene med elevene. | 4) utarbeide en presentasjon av resultatene. |
| Det fjerde trinnet er presentasjon. |
|
| Mottar en samtale: | Vise frem: |
| 1) formalisere sammendraget og fjerne resultatene; | 1) rimelige problemer, et tegn på fremtiden; |
| 2) sparker opp posene i begynnelsen; | 2) planlegge og gjennomføre arbeidet regelmessig; |
| 3) vurderer minnet: * spillkuvatisya; *høre; * formidle ideen din; * toleranse; * det er annerledes. | 3) finne en måte å løse problemet på; |
| 4) legger vekt på respekt i det åndelige øyeblikket: * Vennligst øv i gruppen for et flott resultat. | 4) refleksjon over aktivitet og resultat; |
| 5) gi gjensidig vurdering av aktivitet og effektivitet |
|
TEMAPLAN 2. KLASSE
| Dato | Leksjonens tema | Elementer av stedet | Typer studieaktiviteter |
||||
| plan | faktum |
||||||
| 1. Planlegg og planlegg. | Problemet er å forstå "Plan", "Planlegging". | Gruppearbeid over anlegget; Frontal analyse. |
|||||
| 2. Bokspynt. | Det er viktig å forstå "Plan", "Plan". Begynn å lage en plan. | Groupova. Planlegger mange detaljer. |
|||||
| 3. Pynt hatten. | Dannelse innebærer å sette sammen og lage en plan ved å planlegge en rekke detaljer og deres utvikling i praksis. Fullfør arbeidet i henhold til planen. | Groupova. Planleggingen er finpusset i så mange detaljer. |
|||||
| 4. Dekorere Yalinka. | Det er nødvendig å brette planen i en rekke deler og plassere dem på skjermen; fullføre arbeidet i henhold til planen; innføring av ny planpost. | Groupova, uavhengig planlegging for et stort antall detaljer. , solopresentasjon |
|||||
| 5. Eple på et epletre. | Det er nødvendig å brette planen i en rekke deler og plassere dem på skjermen; fullføre arbeidet i henhold til planen; legge ved et tabellskjema til en post. | Arbeid i par, selvstendig.Bordplan med drift. |
|||||
| 6. Kvitka bazhan. | Det er viktig å lage en plan for deling av detaljer og operasjoner mellom gruppemedlemmene; fullføre arbeidet i henhold til planen; introduksjon av en delt presentasjon for robotgruppen. | Gruppe, kollektiv presentasjon. |
|||||
| 7. Kle på dukken. | Introduksjon av roboter med intelligent utvalg av deler; Det er viktig å lage en plan for å dele operasjoner mellom gruppemedlemmene; Det faste minnet representerer vibrasjonen og avbruddet til robotgruppen. | Groupova. Arbeid i henhold til det gitte sinnet. Selvstendig planlegging, kollektiv presentasjon. |
|||||
| 8. Vital brosjyre. | Konsolidert arbeid med mentale og kompliserte valg (emnet er hellig, attributter); Det er viktig å lage en plan for å dele operasjoner mellom gruppemedlemmene; Det faste minnet representerer vibrasjonen og avbruddet til robotgruppen. | Groupova. Han delte robotene fra spivpratsia. |
|||||
| 9. Dyrehage. | Konsolidering av arbeidet med et mentalt og komplisert valg (introduksjon av to faktorer: dyr og barn og valg av to par); Det er viktig å lage en plan for fordeling av aktiviteter mellom gruppemedlemmene; Det faste minnet representerer vibrasjonen og avbruddet til robotgruppen. | Groupova. Mer detaljert planlegging |
|||||
| Det er nødvendig å konsolidere planen i en rekke detaljer, fikse planen i tabellform og avslutte arbeidet i henhold til planen; fiksering av planen som skisse. | individuell; skisse, avkoding Selvforsyning. |
||||||
| 11. Mosaikk fra deler av en firkant. | Dannelse er nødvendig for å sette planen i rekkefølge for innsamling fra indikasjonene på skissen, og fullføre arbeidet i henhold til planen. Introduksjon av geometriske figurer og deres deler i verket. | Groupova. |
|||||
| 12. Mosaikk laget av deler av en rombe. | Groupova. |
||||||
| 13. Fantasy fra deler av en rombe. | Sørg for å sette sammen en plan med så mange deler som mulig, i den rekkefølgen du velger den. Del robotene fra gruppen, og fullfør deretter roboten i henhold til planen. | Gruppeplan. Individuell for å lage mosaikk. |
|||||
| 14. Ornament-applikasjon. | Sørg for å sette sammen en plan med så mange deler som mulig, i den rekkefølgen du velger den. Del robotene fra gruppen, og fullfør deretter roboten i henhold til planen. | Par-individuell. Planlegg brettingsrekkefølgen, antall og type geometriske figurer for et gitt ornamentmønster. |
|||||
| 15. Søknad av en liten mann. | Sørg for å sette sammen en plan med så mange deler som mulig, i den rekkefølgen du velger den. Del robotene fra gruppen, og fullfør deretter roboten i henhold til planen. Forming innebærer å velge de nødvendige sjablonger for det valgte stykket. | Groupova. Planlegg brettingsrekkefølgen, antall og type geometriske figurer for et gitt ornamentmønster. Presentasjon om ernæring. |
|||||
| 16. Hjemmet til min verden. | Sørg for å sette sammen en plan med så mange deler som mulig, i den rekkefølgen du velger den. Husk å avslutte roboten | Individuell. Skisse, type og antall geometriske former, rekkefølge på bretting, refleksjon, presentasjon. |
|||||
| 17-18. Reparasjonssone nær parken. | Konsolidering av planen (helhetlig planlegging). Jeg har delt inn robotene fra gruppen i en situasjon med store komplekse roboter. Danning er ment å representere resultat av arbeid, refleksjon av gruppearbeid og ulike typer planlegging. | Groupova. Helhetlig planlegging, refleksjon, presentasjon. |
|||||
| 19-20. Dra. | Introduksjon for å forstå "Planlegging per time", "optimal plan"; dekoding Dannelse er å planlegge operasjonene til gruppemedlemmene samtidig og utføre gruppeaktiviteter i henhold til planen. Dannelse er å planlegge operasjonene til gruppemedlemmene samtidig og utføre gruppeaktiviteter i henhold til planen. | Groupova. Organiser den optimale planen med hjelp av en lærer. |
|||||
| 21. Stil og stil. | Groupova. Uavhengig rasjonell planlegging. |
||||||
| Det er nødvendig å kombinere planen med driften og fullføre arbeidet i henhold til planen; Dannelse er å planlegge til rett tid og sette sammen en optimal plan; dekoding | Arbeid i par. Uavhengig rasjonell planlegging. |
||||||
| 23. Bil. | Det er nødvendig å kombinere planen med driften og fullføre arbeidet i henhold til planen; Dannelse er å planlegge til rett tid og sette sammen en optimal plan; dekoding | Arbeid i par. Fyren har en plan |
|||||
| 24. Vannkoker. | Introduksjon til å forstå "situasjon", "problem", "sinn", "mulige handlinger"; Det er viktig å formulere en plan som en sekvens av handlinger; innføring av kode og vikoristannya yogo ved opptak av planen. | Individuell. Registrer planen som instruksjoner. |
|||||
| 25. Samle vann fra elven. | Introduksjon til å forstå "Situasjon", "problem" og "meta" i deres sammenkobling, formuleringen av problemet i form av ernæring, formuleringen av merket som resultat; Utbygginger kan planlegges intelligent med en utviklet planinstruks. | ||||||
| 26. Vinaigrette. | Formulering innebærer å analysere og formulere en problematisk situasjon, et problem og en meta; bestemmelsen av lageret av handlinger og sekvensen av deres design for å løse problemet; Introduksjon til å forstå "oppskrift", "plan-instruksjoner for oppskriften". | Gruppeplanlegging under timen; Individuell. Registrer planen som instruksjoner. |
|||||
| 27. Kush buzka under vinduet. | Arbeide med begrepene «situasjon», «problem», «meta»; Formulering innebærer å formulere problemet som ernæring; fest den med en planinstruksjon; skrive ned planen for ekstra hjelp med korttidsavtaler. | Individuell. Skriver instruksjoner i form av diagrammer. |
|||||
| 28. Garland. | Formulering innebærer å analysere og formulere en problematisk situasjon, et problem og en meta; bestemmelsen av lageret av handlinger og sekvensen av deres design for å løse problemet; foldede instruksjoner og instruksjoner; Konseptet "repetisjon i instruksjoner" er introdusert. | Groupova. Skriver instruksjoner i form av diagrammer. Instruksjoner fra syklusen. |
|||||
| 29. Trygg kryssing av gaten. | Arbeide med begrepene «situasjon», «problem» og «meta»; formulere kort situasjonen og problemet; Det er viktig å formulere en handlingsplan, en plan som en instruks; introduserte begrepet "regel". | Individuell. Skriver instruksjoner i form av diagrammer. Regel-instruksjon fra sinnet. |
|||||
| 30. Trygg kryssing av gate-2. | Det er viktig å forstå "situasjon", "problem", "meta" og deres sammenheng; ; Introduksjon til å forstå "algoritme", "algoritme i sinnet"; Utbyggingene skal utføres i henhold til instruksjonene; sette sammen en planinstruks. | Individuell. Skriver instruksjoner i form av diagrammer. Algoritme med to sinn. |
|||||
| 31. Falsk mynt. | Det er viktig å forstå "situasjon", "problem", "meta" og deres sammenheng; Introduksjon til å forstå "algoritme", "algoritme i sinnet"; Utbyggingene skal utføres i henhold til instruksjonene; sette sammen en plan-instruksjon, en algoritme i hjernen og en algoritme i midten av algoritmen. Introduksjon til å forstå "algoritmen i midten av algoritmen" | Individuell. Skriver instruksjoner i form av diagrammer. Algoritme og algoritme. |
|||||
| 32-34. Reserver leksjoner. | For leserens skjønn. | ||||||
| TEMAPLAN 3. KLASSE |
|||||||
| Leksjonens tema | Elementer av stedet | Typer studieaktiviteter |
|||||
| 1. Sopp i en katt. | Sørg for å sette sammen en plan med så mange deler som mulig, i den rekkefølgen du velger den. Del robotene fra gruppen, og fullfør deretter roboten i henhold til planen. | Groupova. Planlegging for mengde og detaljering. |
|||||
| 2-3. Møbler til dukken: et nattbord. | |||||||
| 4-5. Møbler til dukken: rundt bord og krakk. | Et fast sinn kan se problemet fra problemsituasjonen; å bestemme retningen og retningen for planen, å fullføre planen, å fullføre arbeidet i samsvar med planen. | Groupova. Merezheve planuvannya s vikoristannyam koduvannya. |
|||||
| Et fast sinn kan se problemet fra problemsituasjonen; formulere problemet og dets meta; sette dine egne læringsmål (finn en måte å tilegne seg ny kunnskap på); presentere resultater og resultater av arbeidet. | Groupova. Arbeider med problemet og ledelsen. Individuell. Doslednitsky-prosjektet. |
||||||
| 7-8. Husdyr. | Et fast sinn kan se problemet fra problemsituasjonen; formulere problemet og dets meta; sette dine egne læringsmål (finn en måte å tilegne seg ny kunnskap på); presentere resultater og resultater av arbeidet. Dannelse av formalisering av resultatene av arbeidet i form av et notat. | Groupova. 1-Formulering av etterforskningsordren, en beskrivelse av instruksjonene for overvåking av skapningen. 2-Presentasjon og notat. |
|||||
| 9-10. Sunn måte å leve på. | Et fast sinn kan se problemet fra problemsituasjonen; formulere problemet og dets meta; sette deg ny kunnskap og siste oppgaver. Selvanalyse og justering. presentasjon. | Groupova. 1- Arbeide med problemer og problemer. 2- Individuell. Presentasjon med et blikk. |
|||||
| 11. Trygg kryssing av gaten. | Et fast sinn kan se problemet fra problemsituasjonen; formulere problemet og dets meta; sette dine egne mål. Det er viktig å formulere en plan som helhet, en plan som en instruks, en regel. | Individuell. Bestillingsinstruksjoner, algoritme. |
|||||
| 12. Rute. | Et fast sinn kan se problemet fra problemsituasjonen; formulere problemet og dets meta; sette dine egne mål. Introduksjon av foldet plan, diagrammer og instruksjoner. | Groupova. Foldediagrammer. |
|||||
| 13. Votter til Dunno. | Løs problemet og dets meta, formuler resultatene - handlingsplan, algoritme | Individuell. Robotisk hjernevaskingsalgoritme. |
|||||
| 14. Novorichne hellig. | Formasjon i tankene: analyser problemsituasjonen for å rydde tankene dine; klargjør sinnet, klargjør problemet og definer metaen; formulere resultatene, sette sammen en plan. | Groupova. Planlegging for inngang: programmet er hellig og planen for min forberedelse. |
|||||
| 15. Forespørsel. | Formasjon i tankene: analyser problemsituasjonen for å rydde tankene dine; klargjør sinnet, klargjør problemet og definer metaen; formulere det endelige resultatet, sette sammen en plan og skrive den ned i et visuelt oppsett. | Groupova. presentasjon. |
|||||
| 16. Refleksjon-1. | Dannelse av et metodisk grunnlag for prosjektleksjoner, konsolidert kunnskap og en nybegynner i designprosessen; introduksjon av begrepet "refleksjon" | Individuell. |
|||||
| 17-18. Kilimok. | Dannelse innebærer å identifisere lager og drift, sette sammen en plan for antall handlinger og operasjoner, dele opp arbeidet i grupper og sette dem sammen i henhold til planen. | Groupova. 1-Betegnelse av prosesser til lageret. 2- Presentasjon. |
|||||
| 19. Barnslig Maidan. | Groupova. 1-skjema, koding, skisse, instruksjoner. 2- Presentasjon. |
||||||
| 20-21. Linboller. | Formasjon i tankene: analyser problemsituasjonen for å rydde tankene dine; klargjør sinnet, klargjør problemet og definer metaen; formulere resultatene; utpeke lageret for drift og drift, sette sammen prosjektet. | Groupova. 1-Planlegging av den teknologiske prosessen, skisse. 2- Presentasjon. |
|||||
| 22-23. Skoleutfluktsbyrå. | Formasjon i tankene: analyser problemsituasjonen for å rydde tankene dine; klargjør sinnet, klargjør problemet og definer metaen; formulere resultatene; utpeke designbrønnen for prosjektet; Fiks prosjektet i form av et diagram eller hefte. | Groupova. 1-ruteark med detaljert ekskursjon rundt skolen. 2-hefte, presentasjon. |
|||||
| 24-25. Kjeks. | Formasjon i tankene: analyser problemsituasjonen for å rydde tankene dine; formulere problemet og dets meta; vyznatati zavdannya reacha meti. Finn ut fremdriften og resultatet til den endelige roboten. | Groupova. 1-Sette opp en oppgaveordre, utvikle en forretningsplan. 2-Presentasjon av emballasjeoppsett |
|||||
| 26. Refleksjon-2. | Avslørt dannelsesstadium: husk å utarbeide en plan for presentasjonen, uttalelser om designstadiene; utvikling for å løse problemer mer intelligent. | Individuell. |
|||||
| 27-28. Phytodesign klasse. | Formasjon i tankene: analyser problemsituasjonen for å rydde tankene dine; formulere problemet og dets meta; vyznatati zavdanya reacha meti; ta del i en samlet presentasjon med plakatdemonstrasjon. | Groupova. Oppfølgingsinformasjon om planter, komplette instruksjoner. Sammenstilt tabell fra innlagt informasjon om overvåking av vegetasjonen; vikoristannya av plakaten på presentasjonen. |
|||||
| 29-30. Yrkene til våre fedre. | Kontroll og konsolidering av prosjektplaner. Dannelse av scenen før utformingen av sosiologisk inkubasjon. | Kollektiv. Frontalroboten følger samme designmetodikk. Individuell. Uavhengig. |
|||||
| 31-32 Quiz. | Dannelse av en kompleks arbeidsdeling mellom klassegrupper med aktuelle resultater som en helhet (mosaikkpresentasjon) | Groupova. Rozed roboter, mosaikk presentasjon. |
|||||
| 33. Refleksjon-3. | Det avslørte dannelsesstadiet er en manifestasjon av design. | Individuell. |
|||||
| 34. Reserver leksjon. | Etter leserens skjønn | Etter leserens skjønn |
|||||
| TEMATISK PLAN 4. KLASSE |
|||||||
| 1. Akvarium. | Dannelse i setting av oppgaveplanlegging for grupperoboter; delt opp gruppens arbeid i henhold til planen; innføring av refleksiv beredskap | Groupova. Kompleks planlegging. Refleksjon over stadier av arbeidet, fremdriften i planlegging, forhandlinger og beslutningstaking |
|||||
| 2-3. Sjarmerende skjermdump. | Det er viktig å konsolidere den optimale planen. Presentasjon med refleksjon av den onde roboten. Introduksjon av konseptet "optimalisering for antall gir" | Groupova. 1-Merezheve planlegging. Analyse av planen for deteksjon av overføring av deler i robotprosessen. 2-Utvikling av den optimale planen for denne utviklingen. |
|||||
| 4. En sjarmerende skjerm. | Formulering er nødvendig for å lage en optimal plan. Analyse av fremdriften til planen, dens optimalitet for antall overføringer i prosessen med seieren. | Arbeid i par Individuell. Organisere den optimale planen. |
|||||
| 5-6. Tuisok. | Groupova. 1- Merezheve planlegging. 2- Presentasjon. |
||||||
| 7-8. Vase. | Det er nødvendig å formulere en optimal plan fra ulike optimaliseringsansvarlige. Vikoristannya koduvannya. Dannelse av refleksiv sinnsanalyse av arbeidet bak planen. | Groupova. 1- Merezheve planlegging. 2- Presentasjon og refleksjon over framdriften til robotgruppen. |
|||||
| 9-10. Transportbånd. | Formasjon for å lage en optimal plan for teamet og transportøren; Dannelse av en refleksiv analyse av arbeidet til teamet bak planen. Presentasjon med plakat. | Groupova. 1- Merezheve planlegging. 2- Presentasjon med plakat. Imitasjon av en robotbrigade (rollespill) |
|||||
| 11-12. Budivnitstvo. | Formasjon er nødvendig for å lage en arbeidsplan for brigaden i henhold til tidspunktet for levering av deler; Dannelse av en refleksiv analyse av arbeid fra en plan. Presentasjon med layout. | Groupova. Optimal planlegging |
|||||
| 13-14. Karneval. | Dannelse innebærer å sette sammen en plan som et resultat av design; Dannelse av en refleksiv analyse av arbeidet til gruppen gjennom diskusjon og utvalg; innføring av kriteriebasert evaluering. | Groupova. 1-Design av utarbeidelse av en maske-karakter, deltakelse i en konkurranse, utvikling av et prosjekt. 2-Refleksjon og egenvurdering. |
|||||
| 15-16. Refleksjon-1, Morozivo. | Teoretisk og praktisk utvikling av refleksive ferdigheter | 1- Individuell. Uavhengig 2- Individuell. Uavhengig |
|||||
| 17-18. Informasjon om andre enheter. | Listen er designet; danne en refleksiv analyse; konsolidering av selvtillit. | Individuell. Egenvurdering basert på kriterier; sammenleggbar kartotekkort. |
|||||
| 19-20. Bordspill. | Groupova. Design gri. Egenvurdering basert på kriterier; presentasjon. |
||||||
| 21-22. Skolebuss. | Dannelse av prosjektet for å utvikle problemer til delproblemer; lagre tekniske instruksjoner; danne en refleksiv analyse; konsolidering av selvtillit. | Groupova. Design av problemet med å utvikle en optimal rute for prosjektet |
|||||
| 23-24. Skoleidrettskonkurranse. | Dannelse av prosjektet for å utvikle problemer til delproblemer; lagre tekniske instruksjoner; danne en refleksiv analyse; konsolidering av selvtillit. | Groupova. 2- selvtillit, presentasjon. |
|||||
| 25-26. Kim buti? | Dannelse i navnet til å designe valg av yrke; Dannelse av en refleksiv analyse av egne evner; Dannelse innebærer å sette sammen en handlingsplan fra forberedelse til yrke. | Individuell. 1- Uavhengig design. 2- selvtillit, presentasjon. |
|||||
| 27. Oppfølging. | Bevissthet om metodikken for overvåking, gjennomføring av oppfølging, registreringssikkerhet; Formulering utføres og etterforskning utføres; Definerte begrepet "hypotese". | Groupova. Pre-sleuth aktivitet. |
|||||
| 28-29. Syreplater. | Listen er designet; Formulering utføres og forskning utføres innenfor rammen av designet. | Individuell. Utvikling av design og oppfølging, oppsetting av oppfølgingsprosjekt. Gjennomføre et instrumentelt eksperiment og beskrive det. |
|||||
| 30-31. Vår klasse. | Konsolidering av sinnet for å projisere problemer fra problemer til underproblemer; danne en refleksiv analyse; konsolidering av selvtillit. | Groupova. Vikonanny design for sinnene til uavhengig gruppeinteraksjon. |
|||||
| 32. Refleksjon-2. | danne reflekterende ferdigheter; Det avslørte dannelsesstadiet er en manifestasjon av design. | Individuell. Praktisk utvikling av refleksive prosesser. |
|||||
| 33-34. Reserver leksjoner. | Etter leserens skjønn | Etter leserens skjønn |
|||||
KRITERIER FOR VURDERING AV KUNNSKAP, VMIN, NAVIKIV
Vurderingen er anonym. I gruppearbeid vurderes hele gruppens arbeid, i par og individuelt arbeid vurderes hele gruppens arbeid.
Evalueringskriterier:
Vikonannya zavdannya vypovidno opp til vmog zavdanya (riktighet);
Tydelig presentasjon av gruppearbeid under presentasjon og refleksjon;
Estetikk og ryddighet;
Elevene vil ha spesielle merker (etter leserens skjønn). Sying er merket med gjerde. Du kan besøke "Suksessskjermen" (en tabell over elevenes prestasjoner er tilgjengelig)
Kontroll er i kraft på huden og visuelt:
Prosjektaktiviteter
Kreativitet kaller
Presentasjon av roboten
Analyse av dynamikken til flytsuksess (suksessskjerm)
MATERIAL OG TEKNISK STØTTE TIL KURSET
Det første kurset «Prosjektaktivitet» implementeres i forbindelse med opplæringskurset.
1. Pakhomova N.Yu. Program for emnet "Prosjektaktivitet" klasse 2-4. FGZS. "Russisk ord" - M, 2013.
2. Pakhomova N.Yu. Prosjektaktivitet: en metodisk håndbok for lærere i tidlige klasser. 2. klasse "Russisk ord" - M., 2013.
3. Pakhomova N.Yu. Prosjektaktivitet: arbeidersøm. 2. klasse "Russisk ord" - M., 2013.
4. Pakhomova N.Yu. Prosjektaktivitet: distribusjonsmateriell. 2. klasse "Russisk ord" - M., 2013.
Prosjektinitiering Prosjektinitiering er en kategori som kombinerer uttalelsen om den pågående prosjektaktiviteten til studentene i den siste utviklingen innen ulike arbeidsfelt, dannelsen og utviklingen av studentens prosjektaktivitet i (designkompetanse). Innledende design er en kategori som betyr sekundær design for innledende formål, som har spesifisitet, som skal erstattes av design i andre områder av menneskelig aktivitet, - dette er belysningsprosessen, som er basert som ligger vikoristannya navchalnogo prosjekt yak didaktisk spesielt.
Meta-emneresultater, tildelt av Federal State Education Standard SOO Programmet for utvikling av universelle innledende handlinger (UPA) er overført til "dannelse av kompetanse innen videregående opplæring... prosjektaktiviteter." Det er rettet mot å "danne grunnlaget for kulturen for forforskning og prosjektaktiviteter som er i ferd med å begynne, og begynnelsen av utvikling, implementering og vellykket presentasjon av de første resultatene av videre forskning, substansielt eller tverrfaglig innledende prosjekt, rettet mot høyeste nivå av vitenskapelig, spesielt sosialt betydningsfulle problemer." "... dannelsen av ferdigheter er involvert i ulike former for organisering av innledende-for-sekundære aktiviteter og prosjektaktiviteter." Prosjektaktiviteter ved skoler vurderes som planlagte resultater. Federal State Lighting Standard for Basic Education [Tekst] / Ministry of Education and Science Fig. Føderasjon. - M.: Prosvitnitstvo, - 48 s. – (Standarder for en annen generasjon). - S. 26,
Meta-emneresultater, tildelt av Federal State Education Standard of NGO For det første vil lavere forskere være i stand til å uavhengig arbeide med innledende prosjekter på toppen av ethvert problem, prosjektansvar (problemkompetanse) kan dannes i dem, selv på samme nivå lav sammenleggbarhet. Den avanserte utviklingen av designkompetanse i løpet av den innledende perioden på grunnskolen gjør det mulig for deretter på grunnskolen og videregående skole å utvikle et kompetent lager av utdanningsprosessen, vikoryst organisering det emosjonelle-motiverende rammeverket for det innledende prosjektet og prosjektkompetanse.
For å finne en måte å danne beredskap før prosjektaktivitet, prøvde vi å se systemet for drift og drift som gjør at vi kan gjennomføre prosjektaktivitet, og laget også en modell for den aktuelle prosjektaktiviteten, etablert og kraft og egenskaper.
For å oppnå beredskap for designaktiviteter er det nødvendig å formulere: flere designferdigheter, evnen til å kombinere designaktiviteter med teknologisk intelligente sekvenser, og et komplett teknologisk kompleks med et komplett design. Det er nødvendig å mestre de teknologiske stadiene av design og fullføre designsyklusen
Aktivitet før enhver aktivitet, som en spesielt ny skapelse, dannes i aktivitet og manifesteres i den (S.L. Rubinshtein) For dannelse av designferdigheter og oppdrag før prosjektaktivitet er det laget et oppgavesystem for organisering og undersøkelsesprosessen på en aktiv basis.
p align="justify"> Førsteklasses forming av designferdigheter Det viktigste, sentrale elementet i designteknologien er dannelsen av ordninger for implementering av nødvendige handlinger. I det enkleste tilfellet er det en konsekvent handling som løser problemet som er under utforming, en lanyard-handling.
Starter på 2. trinn på barneskolen. Tilsvarende de eldgamle funksjonene i pedagogiske aktiviteter, den valgte oppgaven for arbeid i form av spillet. Basert på disse bildene formulerer vi handlinger og operasjoner som gjør at vi så kan formulere handlinger til snorer som fører til ønsket resultat.
Trinn for steg i en spillform, kompleks og spesielt organisert målrettet aktivitet, hjelper vi elevene å mestre: planlegging, målsetting, problematisering, analyse av sinn, forstå problemer med ideer om mulige løsninger for problemfeltet, samt elementære refleksive og presentasjonsbetraktninger.
Øke designelementene med de nyeste teknologiske stadiene Trinn-for-trinn dannelse av en komplett designsyklus: planlegg og planlegg, sett problemet, sett problemet, sett problemet, planlegg og planlegg. For selvstendig arbeid ser elevene i leksjonen før leksjonen detaljene om brettingen og fullføringen av hver operasjon, og refererer til stadiene i hele designsyklusen.
Et didaktisk system for prosjektbasert læring for cob-skolen. Meta: formulere beredskap for prosjektaktivitet (prosjektkompetanse, problemløsningskompetanse) av et minimumsnivå av kompleksitet. Substitusjon: måter å handle under timen med å designe det mest presserende problemet med minimumsnivået av sammenleggbarhet, designteknologi. Metoder: aktiv metode, problemmetode, reflekterende metode osv. Prinsipper: effektiv organisering av belysningsprosessen; refleksjon over ulike prosjektaktiviteter; vikoristannya av presentasjonshandlinger og selvtillit; gruppe organisering av arbeidet; lekende og praktisk talt meningsfull variabel metasubjektplass; formulere instruksjoner i møte med problematiske situasjoner; kontroll av interiorisering av handling og aktivitet gjennom eksteriorisering.
p align="justify"> Pedagogisk teknologikurs "Prosjektaktivitet" Prestasjonene til det didaktiske systemet for prosjektlæring gjennom den vikoniske sekvensen av oppgaver - du kan ikke gå glipp av noen oppgaver på oppgavespråket
Integriteten til det didaktiske systemet for prosjektbasert læring betyr at: det ikke er mulig å knuse og spytte ut ulike deler, å endre mål for andre oppgaver og leksjoner, å ødelegge prinsipper og organisasjonsformer Samme metode for å etablere et system er å ødelegge den teknologiske sløve ordenen.
Pedagogisk teknologi Teknologi varierer avhengig av metodene, dens effektivitet, stabiliteten til resultatene og mangfoldet av forskjeller. (Kushnir A.M.) Teknologi er designet, med fokus på resultatene av oppgaver. Dette er helheten av metoder for å organisere den innledende kognitive prosessen og sekvensen av handlinger, operasjoner knyttet til den spesifikke aktiviteten til læreren og direkte til oppnåelse av fastsatte mål (teknologisk snor). * * Baykova L.A., Grebinki på L.K. M.: Ped. Pro-vo Rossii, 2001, s. 9.
Det første prosjektet ser ut som det har blitt studert– evnen til å jobbe selvstendig, i en gruppe, på egen hånd, og maksimere dine evner; Dette er en aktivitet som lar deg uttrykke deg selv, teste styrken din, bruke kunnskapen din, bringe verdi og offentlig vise det oppnådde resultatet; Dette er en aktivitet som direkte tar for seg et stort problem, formulert av elevene selv som et mål, dersom resultatet av denne aktiviteten – å finne måter å løse et stort problem på – er av praktisk karakter, og er viktigere av praktisk betydning, som er svært viktig, meningsfylt og betydningsfull for kunstnerne selv.
Innledende prosjekt sett av en lærer– Dette er en didaktisk fordel som lar deg begynne å designe, da. Målrettet handling for å finne en måte å løse problemet ved å løse problemet som oppstår fra dette problemet når man ser på dagens situasjon.
Også denne oppgaven for elevene er formulert som problemer, formålet med aktiviteten, og formen for organisering av samhandling mellom eleven og læreren og elevene seg imellom, og resultatene av aktiviteten og hvordan de finner måter. Dette er det viktigste problemet for prosjektet.
Avslutningsvis vil jeg påpeke at man ikke kan unngå å være enig i ideen til vietnamesiske og utenlandske lærere og psykologer, slik at "prosjekttilnærmingen ikke bør velte klasse-leksjonssystemet og bli et slags universalmiddel, og derfor d vikorystuvovat som et tillegg til andre typer direkte eller indirekte undervisning" . Jeg, som bevis på arbeidet, kan metoden for kreative prosjekter, sammen med andre aktive læringsmetoder, implementeres effektivt selv i tidlige klasser. I dette tilfellet er den innledende prosessen ved hjelp av prosjektmetoden helt forskjellig fra den tradisjonelle tilnærmingen.
Liste over litteratur.
1.Biloborodiv N.V. Sosialt kreative prosjekter på skolen. M: Arkti, 2006.
2. Britvina L.Yu. Metoden for kreative prosjekter under timen med teknologileksjoner. // Æresskole. - 2005. - Nr. 6.
3. Bichkov A.V. Prosjektmetoden i den moderne skolen. - M., 2000.
4. Guzeev V.V. Prosjektmetoden er den siste utviklingen av integrert teknologi. // Skoledirektør. - 1995. - Nr. 6.
5.Dzhuzhuk I.I. Prosjektmetode i sammenheng med spesifikt orientert belysning. Materialer for didaktisk undersøkelse. - Rostov n/D., 2005.
6.Zemlyanska O.M. Innledende prosjekter for unge studenter. // Æresskole. - 2005. - Nr. 9.
7. Zengin S.S. Komplett design av innledende aktivitet som en mental selvaktualisering av en videregående elev. - Krasnodar, 2001.
8.Ivanova N.V. Gjennomførbarheten og spesifisiteten til designmetoden i cob-skolen. // Æresskole. - 2004. - Nr. 2.
9.Konisheva N.M. Kunstneriske og designmessige aktiviteter (Grunnleggende for lysdesign). - Smolensk: Association of the XXI århundre, 2003.
10. Lakocenina T.P. Dagens leksjoner. - Rostov n/d: Vchitel, 2007.
11. Novikova T. Prosjektteknologier i leksjoner og fritidsaktiviteter. //Eller. belysning. - 2000. - Nr. 7.
12. Pavlova M.B. og andre. Prosjektmetode for teknologisk bevissthet hos skoleelever./ Red. I.A. Sasova. - M.: Ventana-Graff, 2003.
13. Pakhomova N.Yu. Metoden for å starte et prosjekt i belysningssektoren. - M., 2005.
14. Pakhomova N.Yu. Innledende prosjekt: ny betydning. //Lærer. - 2000., nr. 4.
15. Pakhomova N.Yu. Project ne navchannya – hva er det? Helt ærlig metoden. roboti. Digest til bladet "Methodist". / Rekkefølge. Pakhomova. Sci. utg. E.M. Nikishin. - M.: AMK og PRO, 2004.
16. Polat E.S. Nye pedagogiske og informasjonsteknologier i utdanningssystemet. - M., 1998.
17. Postnikova E. Prosjektmetoden som en måte å forbedre elevens kompetanse på. //Landsskole. - 2004. - Nr. 2.
18. Selevko G.K. Aktuelle lysteknologier.// People's lighting. - 1998.
19.Selevko G.K. Teknologi for selvutvikling av studentens spesielle evner. // Skoleteknologier. - 1999. - Nr. 6.
20.Sergeev I.S. Hvordan organisere prosjektaktiviteter til studenter? - M., 2005.
21. Sidenko O.S. Prosjektmetode: historie og praksis av stagnasjon. //Hoved lærer - 2003. - Nr. 6.
22. Chechel I.D. Prosjektmetoden er et forsøk på å redde leseren av obov'yazki det allvitende oraklet. //Skoledirektør. - 1998. - Nr. 3.
Det er viktig å lese barn i dag,
«Kua gir melk».
Century XXI – hundre år med kritikk,
Tider for innovasjon, nyhet,
Ale å legge seg foran leseren,
Hva barn er skyldige i.
Vi håper at barna i klassen din
Den khanya strålte med smil,
Jeg ønsker deg helse og kreativ suksess
Innovasjonstiden, nyheten!
«En leksjon som utstyrer et barn med kunnskap, bringer henne ikke nærmere et lykkelig liv. Leksjonen med å lære et barn å forstå sannheten er en velsignelse i forkledning. Å vite er bare verdifullt fordi det gjør livets mørke i forlegenhet og tar bort valgfriheten fra hverdagens makt.» - skriv til Nadiya Egorivna Shchurkova.
Slike leksjoner bidrar i seg selv til den generelle utviklingen av spesialitet og gir umiddelbare fordeler før opplysning.
Hva er særegenhetene ved den daglige leksjonen?
Nærmer deg leksjonen hver dag: spesielt orientert, aktiv, kompetent
Situasjonen i den daglige leksjonen er ikke en situasjon avskjed Med leksjonen sier vi at den er preget av orden, verifisert regulering, disiplin, flid av elevene, som blir adlydt av læreren, og zustrich med en leksjon gratis, Demonstrasjoner av hva slags mennesker som er populære blant de store kulturkreftene, og blant maktkreftene, og alltid i ånden til læreren som bygger en stor leksjon.
Tre postulater danner grunnlaget for den nye teknologien for leksjonen:
- "Leksjonen er oppdagelsen av sannhet, søken etter sannhet og forståelsen av sannhet i det aktive arbeidet til barn og lærere."
Leksjonen gir barnet utbytte av intellektuell aktivitet i gruppen.
- "Leksjonen er en del av livet til et barn, og livet hvis liv kan læres bare på nivået av høy menneskelig kultur."
Læreren skylder moren mot til å leve i timen, og ikke mase på barna, men være åpen for alle livets manifestasjoner.
Menneskeheten, som et emne for å forstå sannheten og et emne for livet i klasserommet, er for alltid fratatt sin største verdi, og fungerer som et mål og på ingen måte som et formål."
Leksjonen er sjelens arbeid og det flittige arbeidet med dette arbeidet, som er mer egnet for utdanning av barnet, så vel som læreren, til hans egen særpreg.
Daglige leksjonsmål:
Mål for lærerens aktivitet: mål orientert mot utviklingen av barnets egenskaper og dannelsen av UUD; fagmål
Mål for elevenes aktiviteter
Vidi UUD:
- spesiell
-kognitiv
-regulerende
-kommunikativ
Spesiell:
sikre barnas verdiorientering: kunnskap moralsk og klokt å følge dem (gjensidig hjelp, sannferdighet, pålitelighet); Husk å bære varene dine med etisk følsomhet (vin, bagasje, søppel); Det er viktig at du tar hensyn til det moralske aspektet ved datterselskapene dine; Det er viktig å ta hensyn til ernæring, som er viktig og hvilken mening som kan være for andre mennesker.
Regulerende
gi den unge studenten organisering av innledende aktiviteter.
- målbevisst hvordan akseptere den første oppgaven på grunnlag av det som allerede er kjent og mestret, og hva som ennå ikke er kjent;
-planlegger hvordan bestemme rekkefølgen av handlinger uavhengig;
- Kontroll hvor viktig er handlingsmetoden og resultatet fra de gitte standardene;
- selvregulering hvordan du starter og fullfører de første trinnene til rett tid;
- korreksjon hvordan korrigere de mellomliggende og endelige resultatene av handlingene dine, samt mulige kompromisser;
- selvtillit Hvordan forstå viktigheten av de som allerede er anskaffet, og de som fortsatt må anskaffes, viktigheten av å forstå anskaffelsesnivået.
Kommunikativ
- planlegging for førstegangsrehabilitering med en lærer og jevnaldrende (for eksempel rollefordeling i et par, gruppe eller kollektivt arbeid);
- Vminnya med tilstrekkelig presisjon og nøyaktighet uttrykke dine tanker;
– Det kan oppstå konfliktsituasjoner, ta en avgjørelse, ta ansvar.
Pіznavalny: inkludere etterforskningsaktiviteter, søk og valg av nødvendig informasjon og struktur; modellering av undersøkelsesområdet, logiske handlinger og operasjoner, metoder for å fullføre oppgaver
Vantaged...