"En dårlig leser presenterer sannheten, en god leser finner den."

Adolf Disterweg

Dette sitatet forsterker virkelig min ambisjon om yrket som lærer. p align="justify"> Det pedagogiske konseptet, som jeg forfølger gjennom de tre stadiene av pedagogisk aktivitet, høres ut som følgende: "En aktiv tilnærming er grunnlaget for utviklingen av det kreative potensialet til studenter i biologitimer." Vaughn har som mål å lære skoleelever å være smarte. Ved å teste denne eller den teorien, analysere fakta, lærer vi oss selv hvordan vi kommer frem til den riktige konklusjonen. Dessuten overføres den ervervede kunnskapen fra denne metoden gradvis til den interne transformasjonen av selve studien, som har mye større verdi, lavere enn det endelige materialet i håndboken.

Målene jeg satte meg når jeg organiserte biologifeltet:

1) lære barn å analysere informasjon fra forskjellige kilder, fra de som blir studert, og å komponere dem;

2) å anvende teoretisk kunnskap i praksis, å forstå dens verdi i hverdagen;

3) formulere kreative sinn på skolen før du forbereder lekser;

4) lære elevene å lære kunnskap fra relaterte områder under biologitimene.

Etter å ha fullført "Hvordan lese?"-spørsmålet, må du svare på et annet "Hva skal du lese?"-spørsmålet. Det lokale aspektet ved slik kunnskap i dag betyr den nasjonale belysningsstandarden. I fravær av innledende programmer og assistenter er det noen ganger vanskelig å tenke på nytten av deres bidrag til prosessen. I historien til biologiske vitenskapsteknikker har det allerede vært episoder da, da programmer ble "lansert" i praksis, viste verktøyene seg å være utilstrekkelig effektive. Et av de fjerneste undervisningsmaterialene knyttet til biologi, etter min mening, er programmet for systemet med biologiske kurs for klasse 5-9, forfattet av V.V. Pasichnik, V.M. Pakulov, V.V. Latyushin. Etter materialet fra vitenskapelige publikasjoner har assistentene gode illustrasjoner, diagrammer, tabeller, en rapportbeskrivelse av undersøkelsene for å utføre disse og andre prosesser (plantedød, tilstedeværelse av rottrykk, dannelse av smuler det er blader i blader), som er så enkle å gjøre i klassen, her er fakta fra de som blir studert. Det er viktig at assistenten har gitt den forrige karakteren et annet kompleksitetsnivå. Arbeideren syr fantastiske tillegg til altmuligmannen for å ta seg av ulike oppgaver. Vann time av betydningeren rekke mangler.Forklaringsnotatet før programmet viser rekkefølgen av inndelinger etter klasse og gir en kort beskrivelse av hudinndelingene. Forfatterne viser til at 5. klassekurset er basert på det naturvitenskapelige kurset til cob-skolen. Det er bra at det legges vekt på videreutdanning i biologi i 6. klasse. Jeg vil bare bekymre meg for den propedeutiske betydningen av kurset "Natur" for andre naturfag. Jeg respekterer at en slik funksjonell betydning av 5. klassekurset er viktig. Når du tok "Zoologi"-kurset, ble det grunnleggende materialet lært for hånd. Helt fra begynnelsen lærer forskere taksonomien til flere typer skapninger, og egenskapene til dem fremheves bare som et håndholdt verktøy, som ved mitt øyekast er ekstremt uhåndgripelig. Dette kurset har også nok illustrasjoner, men du kan aldri se skapningene som er nevnt i teksten til avsnittet, avbildet på de små. Forskere har et naturlig kostholdsspørsmål: "Hvordan ser denne skapningen ut?"

Når de behandles med disse "soppene", gis det mye respekt for deres natur, like egenskaper og egenskaper, samt daglig informasjon om den første medisinske behandlingen for sopp;

Vellykket behandling av mangler i programmer gir mulighet for en rekke forskjellige former og metoder for utvikling, som også letter utviklingen av det kreative potensialet til studentene, utdyping av kunnskap om biologi, samt intens interesse for emnet som studeres. Den viktigste formen for aktivering av kognitiv aktivitet til elever i biologitimene er laboratoriearbeid og praktisk arbeid.

Den laboratoriepraktiske virksomheten til forskerne planlegges på en slik måte at det naturlige kunnskapsforløpet oppnås, basert på fakta som blir forkastet i løpet av tiden, forsiktighet, eksperimentering, gjennom diskuterte hypoteser til kunnskap. Etter min mening er dette ikke de samme robotene der ferdige undersøkelsesresultater gis, og forskernes oppgave er å forklare dem, og de hvor studentens del i forundersøkelsesaktiviteten overføres. Jeg inkluderer ofte et laboratorieeksperiment i leksjonene mine, som, som spesialist i presisjon, inkluderer en rekke viktige oppgaver: å sette det innledende problemet, demonstrere prinsippene for drift av forskjellige enheter og særegenhetene til biologiske prosesser, danne og ta vare på av dette, hva som forventes.

Dessverre, i en så kort arbeidstime på skolen, hadde jeg ikke mulighet til å gjennomføre gruppeaktiviteter, men jeg kan ikke unngå å merke meg hvilken rolle klassearbeid har i faget. Dette arbeidet gjør det mulig å betydelig utvide, forstå og ødelegge kunnskap, og transformere den på grunnlag av konvertering. Et bredt spekter av høykvalitetsarbeid i ulike avdelinger, for å utføre forholdsregler og eksperimenter, utvikler seg i vitenskapelige forskningsevner. Den virkelige fordelen med førsteklasses arbeid er at læring er et læringsobjekt. Siden dette arbeidet er relatert til utarbeidelse av undervisningsmateriell fra materialer samlet i naturen, samt dummies, tabeller og organisering av biologiske og utstillinger, vil det kreve utvikling av vitenskapelige biologiske vitenskaper.

I tillegg til den vitenskapelige litteraturen fra biologi, blir forskere utsatt for informasjon om nye prestasjoner og oppdagelsen av kunnskap som igjen er forbundet med utviklingen av nye eksperimentelle teknikker, grunnlaget for implementering av disse avanserte teknologiene. Konfrontert med det faktum at dagens biologiske vitenskaper er nødvendige for menneskeheten, begynner forskerne å se på biologi som et skolefag, fordi det er viktig å undersøke, som har mye unaturlig næring.

I løpet av forberedelsestimen før timen gjennomgår jeg materialet til læreren, og mye annen informasjon. Hva får jeg fra elevene, vikorystya som lekseinformasjon, bevis på de som ikke finnes i skoleassistenter, og denne informasjonen i dem er til og med ubetydelig opplyst. Dette oppmuntrer elevene til å lete etter ytterligere litteratur og be fedre om hjelp.

I en tid med overviktighet av informasjonsteknologi, kan ikke informatiseringsprosessen neglisjeres uten respekt. Maten er nær meg, så temaet for selvforbedringsplanen er "Bruk av IKT som en mulighet til å optimere prosessen med å begynne, lage erstatningsoppgaver og innledende oppgaver for å utvikle den kognitive aktiviteten til elevene." Elektroniske ressurser, presentasjoner brukes til ulike formål: å lære nytt materiale og konsolidere tapt kunnskap, for å sikre selvstendig arbeid av studenter med nytt materiale. Hvis det er mangel på distribusjonsmateriell, er datateknologi den eneste måten å demonstrere på. Arbeid med elektroniske programvareprodukter lar deg utføre virtuelle undersøkelser og eksperimenter som er umulige å utføre i et skolelaboratorium. Jeg studerer aktivt elektroniske atlas om anatomi, elektroniske leksjoner og tester om botanikk og kjemi.Ved hjelp av et dataprogram overvåker barn de fysiologiske prosessene som skjer i kroppene til planter og dyr. Hvordan si dette når du snakker: "Det er bedre å drikke en gang, enn nesten hundre ganger."

I sin aktivitet, vikoryst informasjonsteknologi og i forberedelsen av skolebarn til DIA og EDIA, som har en rekke fordeler: kombinert med lyd, bilder (spesielt triviell grafikk) gjør det mulig å oppnå den største assimilering, anskaffelse og konsolidering av materialet, kragen systemet gir mulighet for kontroll og vurdering av kunnskap. I tillegg er studentene selv med på å lage elektroniske prosjekter, presentasjoner om ulike tema, med stor interesse før leksjoner der TCO skal være involvert.

Et annet viktig element i avansert biologi er oppmuntring og utvikling av elevenes ferdigheter. Å jobbe med begavede barn er nå en usynlig del av skolens første utviklingsprosess. De medisinske egenskapene til begavede barn og førskolebarn må overføres til muligheten for økt selvstendighet, initiativ og pålitelighet hos eleven selv. Det er viktig å lære begavede elever vikoristiske metoder av kreativ karakter – problemløsning, søking, research, prosjektbasert. Disse metodene har et høyt kognitivt motiverende potensial og demonstrerer nivået av kognitiv aktivitet til elevene. Under min veiledning forsker forskere på arbeidsstyrken, robotene deres tar priser i regionale og regionale konkurranser, noe som selvfølgelig fremmer guttenes selvtillit og deres troverdighet hos myndighetene. Prosessen med å oppdra begavede barn avslører åpenheten og den høye utbredelsen av forskjellige enheter og metoder for å fjerne informasjon. Fremveksten av innovative teknologier åpner for nye muligheter i arbeid med barn, noe som kan resultere i høye nivåer av kreativitet. Å inkludere en form for disiplin i blandingen av nye teknologier gir barna rom til å tenke og delta i kreative elementer i leksjonen.

Etter å ha sagt alt som er sagt, vil jeg påpeke at uavhengig av min korte lærerkarriereerfaring, prøver jeg å bruke arbeidet mitt til å prøve forskjellige tilnærminger før jeg blir biologistudent. Absolutt, denne veien er lang og foldbar, også kjent som "dosvid - hovedleseren." Enhver overgang til veien vil alltid føre til søken etter nye metoder og former for pedagogisk virksomhet. Uten pågripelse av slike stier, er det en reell følelse av aktiviteten til en profesjonell lærer - en mester.

Kommunal budsjettbelysningsinstallasjon

"Shorshelskaya ungdomsskole

Oppkalt etter pilot-kosmonaut O.G. Nikolaev"

Mariinsko-Posadsky-distriktet i Chuva-republikken

Egorova Olena Mikolaivna,

leser av biologi

Analyse av grunnleggende metodiske komplekser i biologi

Jeg jobber med det elementære-metodologiske komplekset "Biologi" for klassetrinn 6-11, redigert av I. N. Ponomarova (studio “Ventana – Count”).

UMK lager:

Podruchniki;

Arbeidere sy;

Metodiske håndbøker for læreren;

Multimedia programmer.

Programmene er delt inn i den føderale komponenten av de statlige utdanningsstandardene for de grunnleggende og mellomste (nye) utdanningsstandardene i biologi (grunnnivå) (2004).

Program for klasse 6-9:

Programmet er maksimalt fokusert på utvikling av miljøbevissthet hos skolebarn i prosessen med biologi, på utvikling av økologisk kultur, på en bred kombinasjon av levende natur, naturen til den lokale regionen, utvikling av en passende setting for naturmiljø Ektiv, inspirasjon til patriotisme, kjærlighet til naturen, fedrelandskap, faget biologi.Formålet med programmet – å utvikle i prosessen med biologisk bevissthet forståelsen av den største verdien av livet, verdien av biologisk utvikling.

Funksjoner i programmet:

Økt engasjement for miljøvern.

Økt respekt for biologisk mangfold.

Økt respekt for ideene om utviklingen av den organiske verden, for ideene om utviklingen av naturen og ekteskapet.

Utvide flyten av praktisk arbeid og ekskursjoner til naturen, med fokus på aktiv og selvstendig kunnskap om naturfenomener, på utvikling av praktiske og kreative ferdigheter hos elevene.

Biologistudiet på 6-9 klassetrinn ble oppmuntret til å forstå utviklingen av grunnleggende biologi, som er tilgjengelig i kurset før kurset og i de før de i kurset.

Program for 10-11 klassetrinn:

Dette programmet er en videreføring av biologiprogrammene for klasse 6-9, der biologisk utdanning avsluttes i klasse 9 med kurset "Fundamentals of Basic Biology." Tilknytningen til disse programmene for 10.-11. trinn representerer en erstatning for videregående biologikurs på høyere utdanningsnivå, utviklet på integreringsbasis. Integrasjon av materialer fra ulike felt innen biologisk vitenskap vil gi en første erstatning for nye og mer nyttige materialer for studentene.

Formålet med programmet– sikre den fremmedkulturelle mentaliteten og den utenlandske biologiske kompetansen til en ungdomsskoleutdannet.

Presentasjonen av det innledende materialet i 10. klasse begynner med avsløringen av myndighetene på biosfærens livsnivå og avsluttes i 11. klasse med presentasjonen av myndighetene for livets molekylære nivå. Denne sekvensen skal sikre på 10. trinn en nær sammenheng med biologiløpet på 9. trinn og geografiløpet på 9.-10. trinn, og på 11. trinn prosessene som går på livets molekylære nivå - en nær forbindelse med et kjemoterapikurs.

Håndverktøy som er inkludert i lageret til det innledende metodologiske komplekset, inkludert før den føderale overføringen av håndverktøy anbefalt av departementet for lys og vitenskap i Den russiske føderasjonen for bruk i belysningsprosessen i mørke belysningsinstallasjoner. Alle gjenspeiler fordelene med den føderale grunnleggende innledende planen og den føderale komponenten i den suverene standarden, konseptet med modernisering av russisk belysning. I alle håndbøker er prinsippet om variasjon ved utskifting av materiale implementert: et bindende materiale gis fra tilleggsopplæring, og angrepsprinsippet opprettholdes.

Podruchnik "Biologi. Roslini. Bakterie. Sopp og lav" 6. klasse

(Auth. Ponomarova I.N., Kornilova O.A., Kuchmenko V.S.).

Biologikurset er viet utvikling av planter, bakterier, sopp og lav. Konseptet med altmuligmann er basert på en systemisk-strukturell tilnærming til utviklingen av biologi: dannelsen av biologiske og økologiske er forstått gjennom etableringen av de hellige tegn på liv.

Emnene presenteres sekvensielt: fra den biologiske utviklingen av spirer, celler, levende organer til hovedprosessene i spirelivet (liv, vekst, reproduksjon, vekst). Kongeriket av bakterier, sopp og lav sees i evolusjonære termer. Naturlige styrker, deres mangfold og menneskets rolle i naturen tas i betraktning.

Altmuligmannen er vakkert designet, det er mye tilleggsmateriell som vi må bruke til lesing. Det viktigste er at forfatterne legger betydelig respekt for det evolusjonære aspektet. Altmuligmannen gir kunnskap og former hukommelsen. Det er etablert laboratoriearbeid der hudforskere må overvåke, følge opp, oppdatere, revidere, utføre korrigeringer, kritisk analysere informasjon - alt dette utvikler intellektuell og kreativ styrke i uchniv. Forfatterne har tenkt ut et system for selvkontroll av akademisk kunnskap. Etter huddelen er det en oppgave: "Sjekk deg selv", som inkluderer oppgaver av både reproduktiv og kreativ art.

Hvis assistenten har implementert et forfatterprogram, dekket i biologisk biologi i 1 år per år (35. år) og 2 år per år (70. år) per år.

Settet inneholder en metodisk veiledning for læreren, to syoppgaver og pedagogiske kort.

Podruchnik "Biologi. Creatures" 7. klasse

(Auth. Kostyantinov V.M., Babenko V.G.,Kuchmenko V.S.)

Håndboken er basert på begrepet mangfoldig organisering av levende materie og den historiske utviklingen av den skapte verden fra de enkleste former til svært organiserte. Spesiell respekt gis til den praktiske betydningen av dyr, samspillet mellom levende organismer, spesielt dyr i økosystemer, grublinker, bevaring av bærekraftig vann og beskyttelse av den skapte verden. Før det innledende materialet ble emner som "Celle", "Vev", "Organer og organsystemer av skapninger" inkludert (som ikke var tilgjengelig i de gamle håndbøkene).

Håndboken har mange illustrasjoner. Huddelen avsluttes også med en oppgaveblokk for å verifisere kunnskap. Foreslått laboratorie- og praktiske roboter. Settet inneholder 2 syverktøy og en manual for læreren.

Podruchnik "Biologi. Lyudina" 8. klasse

( auto Dragomilov A.G., Mash R.D.)

Forsikringsdekning for seksjonen "Mennesker og helse" er 2 år per uke og i henhold til standarden for biologisk belysning. Håndboken inkluderer et system med laboratoriearbeid og praktisk arbeid med hovedemnene i kurset, hvorav mange anbefales for læring hjemme og rapportering om dem. Etter leserens skjønn kan de resterende avsnittene i emnene og blokkene i oppgaven "Konverter deg selv" brukes til videre leksjoner. En stjerne (*) angir elementet som er angitt av studien for utvalg, og materialet som er studert i gjennomgangsrekkefølgen. Assistenten er allerede kunnskapsrik, det er et stort antall lyse, barvy små, for eksempel huddelen og delen: "Sjekk deg selv." Boken avsluttes med "Addendum".

Settet inneholder 2 symaskiner og en metodisk veiledning for læreren.

Håndbok "Fundamentals of advanced biologi" 9. klasse

( auto JEG. N. Ponomarova, O.A. Kornilova, N.M. Chernova)

Håndboken er delt inn i et biologikursprogram laget av et team av forfattere under veiledning av prof. JEG ER. Ponomarova. Til dette formål vil kurset avsluttes i 9. klasse med grunnleggende biologi. Det metodiske apparatet til læreren integrerer mestring av teoretisk materiale og sikrer differensiert læring. Materialet er en veiledning til god strukturering, inndeling i seksjoner (blokker), som er tydelig relatert til hverandre, i rekkefølge, organiseringsnivået for levende materie (biosystemer): molekylært organiseringsnivå, klasseslam, organisme, biogeocenotisk og biosfæriske populasjonsarter.

Assistenten har laboratoriearbeid og praktisk arbeid, der det er nødvendig for hver student å overvåke, overvåke, følge opp, justere, jobbe med rettelser, kritisk analysere informasjon - alt dette utvikler intellektuell kreativitet og verdien av studentene.

De formidler informasjon til forskere, og jobber også med oppslagsverk, populærvitenskapelig litteratur og eksperter. Det skal bemerkes at alle disse består av praksisrettet materiale. På slutten av dagen er det viktig å forstå fra hovedsynspunktene hva praksisen og repetisjonen formidler. forstå systemet for vitenskapelig utvikling.

Settet inneholder en arbeidsbok og en metodisk manual for læreren.

Lærere "Zalna Biology" 10. og 11. klasse,grunnleggende rabarbra

(Auth. I. N. Ponomarova, O. A. Kornilova, T. E. Loschilina)

Det innledende kurset i avansert biologi, presentert av disse lærerne, er basert på kunnskapen oppnådd fra de avanserte klassene, og er en logisk fortsettelse av kurset i 9. klasse, dedikert til det grunnleggende om avansert biologi. Håndbøker gjør det mulig å avsløre særegenhetene ved levende natur, ved å bruke en vikoryistisk og integrerende tilnærming. Kunnskap fra andre områder, pluss nye vitenskapelige rapporter, inkludert i teksten til avsnittene, gjør at leseren kan formulere vitenskapelig fenomenene om levende natur, dens likheter og utvikling. To alternative linjer med programmer: "Biosfæriske, biogeocenotiske, populasjons-artsnivåer av liv" (10. klasse) og "Organismiske, cellulære, molekylære nivå av livsmanifestasjoner" (11. klasse) tillater datoer for utseendet til Iologi som en vitenskap som studerer levende natur. Utgangsmaterialet er delt inn i to belysningskomponenter. Det ene tilsvarer grunnnivået i den nasjonale utdanningsstandarden fra 2004 (for ett år per år), det andre kan erstattes som et tillegg (for et dobbeltfag). Utdanningsmateriell (ikke obligatorisk opplæring) presenteres i en skrifttype som er forskjellig fra den viktigste.

Programmet vil gjennomgå tilnærmingen til tidligere underviste deler av biologi som grunnlaget for cellulær biologi; molekylære planter av liv; Grunnleggende om biologisk utvikling De fleste av disse kapitlene er basert på integrering av tilnærminger til både naturalistiske og humanitære sykluser. Noen få ord om strukturen: ernæring og ledelse for selvkontroll lar deg til slutt organisere hjemmeadministrasjonen din, som kan brukes som forberedelse til kontrollarbeid. Jeg ønsker også å definere arbeidet ved hjelp av nøkkelord. For det første ses lukten i teksten, på en annen måte er den forårsaket av huden. Assistentene har følgende overskrifter: «Finn ditt synspunkt», «Problem for diskusjon», «Material for diskusjon». Disse seminaristene ble sett til å ta opp materialet foran dem.

Jeg setter pris på manglene ved det presenterte første metodologiske settet:

Ofte er grunnmaterialet lagt opp på en måte som er lett tilgjengelig for elevene.

Vennlige små (selv om dette kan kompenseres for av diskstasjoner og nettverksressurser).

Noen avsnitt er svært omfattende og vitenskapelige, spesielt hos elever i 6. og 7. klasse (de samsvarer ikke med elevenes unike egenskaper).

Mangelen på ALLE arbeidssømmer skyldes duplisering av materialet til tilbehøret, som ikke tillater implementering av en kreativ tilnærming når du arbeider med dem. Arbeidere syr direkte, inkludert studenters reproduktive aktivitet.

En oppdatert analyse av skoleassistenter fra utenlandsk biologi

Nye økonomiske sinn og reformen som gjennomføres i vårt land kalte opp utseendet til mange nye assistenter, og med dem lærerens ernæring: hvilken assistent bør du velge for å jobbe med barn? På jakt etter svaret ble det utført en detaljert analyse av ni underprogrammer for global biologi for søkeordene som var inneholdt i dem. Listene med nøkkelord ble sammenlignet mellom assistentene, samt fra kodifisereren av elementer i stedet for biologi for å lage kontroll vimirival materialer (KIM) av Unified State Research Institute for Biology and Species Lou "Zagalna biology".

Det viste seg at kurset i grunnleggende biologi består av omtrent 200 begreper, som forskjellig presentert i ulike lærebøker. Jeg vil gi korte instruksjoner for hjelpere som kan hjelpe lesere med å velge en hjelper til arbeid i klasserommet for forberedelse før eksamen. Nye bibliografiske beskrivelser vil bli gjennomgått til slutt.

Belyaev D.K. ta in, 2001.

Boken er den mest passende representasjonen av det nåværende minimum av biologi: den vil tillate det meste av det obligatoriske å forstå og like små mengder tilleggsinformasjon. Det er en ordbok for grunnleggende biologiske vitenskaper for å forstå at antallet genetiske studier og laboratorieverksteder er lite. Åpenbart er det nødvendig å skaffe en pålitelig lærebok for studiet av avansert biologi og forberedelse til Unified State Institute. Samtidig er det nødvendig å ta hensyn til spesifisiteten til assistenten: for eksempel er konseptet homeostase gitt i §22, og selv om du ikke overvurderer det, er det blant andre tegn på det levende.

Ruvinsky A.O. ta in, 1993.

Dette er den beste guiden (og faktisk en guide) som inneholder mer omfattende materiale og formidler en grunnleggende minimumskunnskap om biologi til nyutdannede på videregående skole. Dette anbefales for forberedelse før du går inn på universiteter med biologiske og medisinske profiler. Forfatter- og emneindikatorer (det er imidlertid viktig å forstå hvordan teksten er) vil gjøre det lettere for deg å bruke en altmuligmann. Ytterligere tillegg inkluderer en rapport som beskriver 17 laboratorieeksperimenter, en liste over referanser og en omfattende guide til datamodellering av genetiske og miljømessige prosesser.

Polyansky Yu.I. ta in, 1990.

Den eldste blant de nåværende assistentene for avansert biologi, som har sett to dusin opptredener. Strukturen til boken er tradisjonell: rapporten er ikke utført fra de laveste strukturelle nivåene til de høyeste, men i stedet: starter med evolusjon (eller rettere sagt, ser på den historiske utviklingen) opprinnelse og slutter med genetikk og seleksjon. Materialet må behandles grundig med KIMiv-kodifisereren på grunn av tilstedeværelsen av en rekke viktige elementer, for eksempel ulike livstegn, hormoner, vitaminer, sirkulasjon av karbon og vann. Utsagn om evolusjon legges viktigst ut på nivå med klassisk darwinisme, uten å se på detaljene, og reiser mysterier om den syntetiske teorien, som er helt logisk i den aksepterte strukturen til beregningen, og etterlater denne teorien. Det er genetiske manifestasjoner og kan bare forklares etter å ha mestret den grunnleggende forståelsen av genetikk. Teksten har noen unøyaktigheter. Dermed kalles Mendels tredje lov (uavhengig arvet karakter i dihybrid kryssing) en annen lov. I § ​​7 og 63 er det gitt et eksempel på utviklingen av bjørkemøll, som er ledsaget av mangeårige forklaringer: i hodet på den industrielle overbelastningen er trærne dekket med en sotkule, gjennom hvilken mange individer av møllen er spiste fugler, og svarte overlever. Faktisk er fenomenet med den såkalte industrielle melanismen (også sett i unaturlig koma og hos syke mennesker) forklart med den stadig mer avanserte motstanden hos mørkflekkede individer mot ekstrem tale. Som et resultat kan boken anbefales som en supplerende oppslagsbok (for eksempel til assistenten T.V. Ivanova og in., 2000), så lenge den inneholder en kort innholdsindikator og en kort ordliste med biologiske termer.

Ponomarova I.M. ta in, 2002 og 2003.

Kurset består av to deler. Persha, som angitt på tittelbuen, er vinneren av konkurransen om å lage ny generasjon podruchniks for ungdomsskolen og har kanskje en sammenheng med strukturen til presentasjonen, som i prinsippet skiller seg fra den som tradisjonelt er akseptert som en podruchnik x underjordisk biologi.

Natomi Podruchnik kan neppe anbefales til leserne. For det første avslører ikke kunnskapen om biologi mange elementer av det obligatoriske minimumet. For eksempel daglige avsnitt om talens energiske og plastiske metabolisme, detaljene i plantecellen (vakuole og cellevegg), regulering av transkripsjon i lavere og høyere organismer, særegenheter ved metabolismens daglige liv blant skapninger og planter, viktigheten av individuell utvikling i hodet til den moderne verden. Tallrike avsnitt gjennomgås kortfattet – for eksempel fotosyntese, proteinbiosyntese og seleksjon, som skoleprogrammet har stor respekt for.

På en annen måte sees disse trinnene i andre emner på skolebiologiprogrammet. U vidanna 2002 r. slik, for eksempel, § 4 og 5 "Strukturen og funksjonen til organismen til skapninger"; §37 og 38 «Tilgivelse» (stoff fra zoologikurset), §36 «Vorosti» (materiale fra botanikk).

For det tredje gjentar assistenten gjentatte ganger for seg selv: for eksempel i 2003. Avsnittet «Biologiens betydning» inngår i §5 og 8, «Biologiens metoder» – i §4 og 6, forståelse av biogeocenose – i §19, 22 og 23, om produsenter, nedbrytere og forbrukere – i § 6 , 22 og 23, Problemet med å beskytte biologisk intelligens er sett i § 42 og 54. Det er tydelig at repetisjon er en mors minne, beskyttelse på leserens rett - å avsløre glemte barn og gjenta tidligere dekket materiale. Assistenten har bare alt han trenger - og ikke noe mer (for å legge til mening - semantiske repetisjoner).

For det fjerde, før håndboken, er programmet inkludert §42 “Harmoni og integritet i levende natur” (2002), §9 “Levende verden og kultur” (2003), §13 “Fysisk-kjemisk evolusjon i utviklingen av biosfæren” ( 2003), § 21 «Levende lys i litteraturen» (2003), §35 «Naturbilder...» (2003). Det er ingen tvil om at det er nødvendig å legge ut en forståelse av menneskelig kultur og om universets reise, men det er usannsynlig at ett avsnitt og en leksjon kan stappes inn i et barns sinn. Hvorfor skal biologitimer, gitt den åpenbare ødeleggelsen av utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen, forkorte biologiprogrammet?

Til slutt plasserer veilederen «mesterverk» på grunnlag av det «meningsfulle» livet: «Livet er den form for fødselen av levende materie som kom til frukt ved biopoesens tid» (2003, s. 10), og biopoiesis, som det sies på samme side, "prosessen med å skape levende celler som et resultat av kjemisk evolusjon." Det er bra at forfatterne ikke prøvde å vri på håndboken i kjemi. Hvis de kunne forklare hva "kjemisk evolusjon" er, ville betydningen av vann sett slik ut: "Vann er en vannaktig form for materie, som har kraften til vann og er involvert i kjemiske reaksjoner som vann." Ilf og Petrov hadde noe lignende da de beskrev intrigene til Koreika!

Faktisk inneholder boken uttrykk av eksperimentell karakter, og for å toppe det hele: stoffet er dårlig gruppert på tema. Tilsynelatende kan den på det meste anbefales som et tilleggshjelpemiddel, og ikke som altmuligmann.

Ivanova T.V. ta in, 2000.

Boken, med sin tradisjonelle struktur og presentasjon, presenterer en lettere versjon av skoleguiden fra utenlandsk biologi. Materialet presenteres konsist, på steder som må presses sammen, bokstavelig talt i to ord. Før de åpenbare rydningene er det en uklar overhaling av de levendes krefter, mangelen på forklaring av rollen til kromosomrekombinasjon i prosessen med statistisk reproduksjon, viktigheten av ontogeneseforløpet i moderne sinn, forståelsen av renheten av kjønnsceller, og en rekke økologiske næringsstoffer er ikke avklart.

Teksten har unøyaktigheter. For eksempel, når man ser på et lukket system (før §38), er det nødvendig å forklare hva et "lukket system" er. I tillegg kan det hende at en art ikke er et system (basert på tilknyttede deler), siden dens populasjon i stor grad er isolert fra én art (for eksempel rekkevidden til en komaart adskilt av havet). I § ​​40 kalles «plattformen» «plattform», som ikke er det samme. For eksempel bekrefter §41 (før talen som gikk inn i KIMI), at "med en gitt tilknytning til et individ til en annen art, er ikke ett kriterium, men hele dets kompleks" gyldig. morfologisk, molekylærbiologisk, genetisk, økologisk, geografisk og fysiologisk. Ekte, når utpekt spesielt vikoristkompleks inkludert morfologiske tegn, summerer dette tallet alle sine forfedre. Tsi tegn er vikoristavuyutsya under inventaret nye arter. Andre kriterier er synlige for et svært lite antall godmodige arter og er i de aller fleste tilfeller ikke overførbare, da de er en logisk arv fra våre teoretiske synspunkter. Læreren, som er vikorist i timen, skal tydelig supplere og forklare stoffet som presenteres.

Zakharov V.B. ta in, 1996.

Teksten har elementer som er relevante for forløpet av naturhistorien, lavere biologi, for eksempel §2.2.1 «Utviklingen av kjemiske elementer i det ytre rom» og §2.2.2 «Belysning av planetsystemer». Ytterligere biologisk informasjon inkluderer begreper om stress, embryonal induksjon, begrensende faktor, alopatriske og sympatriske arter, en beskrivelse av sirkulasjonen av svovel og fosfor, og det grunnleggende om bionikk.

Det er ikke overraskende at den daglige assistenten tydelig så sinnets kriterier, tolkningen av bevis på evolusjon og funksjonen til levende tale, forståelsen av agrocenose og nedsenking av skoger i planter, selv om all denne ernæringen er ødelagt i KI Max. Begrepet «anabiose» er ikke introdusert (til tross for at støttematerialet er §17.3.2).

En spesiell funksjon er det engelske sammendraget av seksjonene, en dobbel ordliste med termer og kunnskap fra den russisk-engelske oversettelsen. Ifølge forfatternes planer kan guiden bli en følgesvenn for det tverrfaglige studiet av biologi og fremmedspråk. Men CV-en er skrevet på dårlig engelsk, og det er ikke lett å begynne å bruke dem. Dessverre har guiden til sikkerhet bare ett fargerikt tillegg – «Hovedmilepæler i utviklingen av biologi»; Med et betydelig engasjement, ville det være pre-elv emne og forfatter skjermer. Det er mulig å lage et verktøy for studiet av biologi ved å bruke tilleggsmaterialer.

Avdøde assistent V.B. Zakharova, S.G. Mamontova og N.I. Sonina har samme struktur.

Mamontov S.G., Zakharov V.B., 2002.

Veilederen er en forkortet versjon av skoleguiden fra utenlandsbiologien til V.B. Zakharov og hans medforfattere (fantastisk), det er praktisk å ta hevn på de samme fordelene (med unntak av Anglomov-tillegget) og rydninger og generelt kan tas bort fra videregående. Du kan legge til svart-hvitt-illustrasjoner til noen få besøkende for samme høye pris. I §41 «The Evolutionary Role of Mutations» er det en dybde av herding, «i de røykfylte bjørkeskogene i New England» er bladene på trærne «dekket med granat og røyk». Jeg, som har jobbet lenge her i landet, har ikke lært noe lignende i England.

Pugovkin A.P., Pugovkina N.A., 2002.

La oss avslutte den lille biten om KIMiv-kodifisereren. Det er åpenbart ingen tvil: ingen kan for eksempel huske overfloden, nedgangen og eksistensen før evolusjonen som den essensielle kraften til levende ting, funksjonen til proteiner, hormoner, glykolyse og metabolisme. Det er transkripsjon og oversettelse i høyere og lavere organismer, forekomsten av forurensning i dyr og planter, viktigheten av ontogenese i moderne sinn, multiplikasjon av gener, genetisk drift, divergens og konvergens, jorddannelse, samt slike globale problemer som fattigdom og befolkningsvekst. Alle konseptene ovenfor er viktige for dyp biologi, og hva som er viktigere, analyseres når CIM-ene brettes, og de kan slås på før kodifikatoren. Det kan antas at kodifisereren i nær fremtid vil bli ytterligere regulert i henhold til de spesifikke kravene til skoleprogrammet. Det er nødvendig å ikke jobbe under overskrifter med løse bånd (for eksempel "Genetisk terminologi og symbolikk"), men gjennom en tydelig merket liste for å forstå hvordan det er for en videregående skoleutdannet å vite hvem som skal få toppkarakterer i biologi.

Jeg takker biologiens bidrag – I.V. Boldina, T.M. Grigor'eva og V.V. Leonichova (m. Uyar og Uyarsky-distriktet, Krasnoyarsk-regionen) for assistanse med Vikonian-roboten.

Liste over analyserte håndbøker

Belyaev D.K., Borodin P.M., Vorontsov N.M., ta.. Zagalna biologi. Hendig verktøy for 10-11 klasser med dimmende lysinstallasjoner. - M.: Prosvitnitstvo, 2001. 304 s.

Zakharov V.B., Mamontov S.G., Sivoglazov V.I. Biologi Underverden mønstre. Håndbok for 10-11 klassetrinn i mørkt opplyste grunnskoletimer. - M.: Shkola-Press, 1996. 624 s.

Ivanova T.V., Kalinova G.S., M'yagkova O.M. Zagalna biologi. 10 karakterer - M.: Prosvitnitstvo, 2000.189 s.

Mamontov S.G., Zakharov V.B. Zagalna biologi. En håndbok for studenter med sekundærspesialiserte innledende innskudd. - M.: Vishcha skole, 2002. 317 s.

Polyansky Yu.I., Brown A.D., Verzilin N.M. ta inn. Zagalna biologi. Håndbok for 10-11 trinn på ungdomsskolen. 20. uke. - M.: Prosvitnitstvo, 1990. 287 s.

Ponomarova I.M., Kornilova O.A., Loschilina T.I., Izhevsky P.V. Zagalna biologi. Håndbok for 11. klasseelever med mørke lysinstallasjoner. - M.: Ventana-Graf, 2002. 224 s.

Ponomarova I.M., Kornilova O.A., Loschilina T.I. Zagalna biologi. Håndbok for 10. klasseelever med mørke lysinstallasjoner. - M.: Ventana-Graf, 2003. 224 s.

Pugovkina A.P., Pugovkina N.A. Zagalna biologi. Hendig verktøy for 10-11 klasser med dimmende lysinstallasjoner. Utsikt. 2 - M.: AST Astrel, St. Petersburg: SpetsLit, 2002. 288 s.

Ruvinsky A.O., Visotska L.V., Glagolev S.M. ta inn. Zagalna biologi. En håndbok for 10-11 klasse skoler med videregående biologistudier. - M.: Prosvitnitstvo, 1993. 544 s.

Side 1

I tråd med det nye konseptet for biologisk utdanning inkluderer de nåværende prioriterte områdene for å studere biologi på skolen å øke betydningen av miljøkunnskap og humanisering av grunnopplæringen.

Etter å ha analysert biologiprogrammer for seks klasser ved å bruke metoden for å identifisere studentenes sinn for å sikre miljøkunnskap, fant vi at:

1. Programmet "Naturbevissthet" (forfatter I.T. Suravegina ta in) tar for seg det kommende økologiske miljøet - økosystemer; kvaliteten på dowkillen og beskyttelsen; naturlige tjenestemenn; menneskeskapte faktorer i miljøet. I tillegg får forskerne grunnleggende kunnskap om overvåking og tiltakene folk må ta for å bevare naturmiljøet.

Vi kan skille disse ideene som vil sikre miljøiseringen av det analyserte kurset:

Kjennskap til naturlige systemer og deres hierarkiske serier;

Introduksjon av konseptet "dowkill";

Viser involvering av mennesker i naturlig styrke som et aktivitetsobjekt;

Utpekt med et klart syn på verdifulle orienteringer;

Introduksjon av elementer fra biologisk økologi, global økologi, humanøkologi og sosialøkologi.

Det unike med dette programmet er at i sluttfasen av hudkreftinitiering (terminal og 6. klasse) utføres feltpraksis, som vil sikre en variert og effektiv aktivitet av studenter fra utdanning og redde naturen til lokaliteten. Dette er av stor betydning. Det virkelige bidraget fra forskere til å redde miljøet er i rekkefølgen av kunnskap og vurdering av et av kriteriene for effektiviteten til miljøbelysning. Feltpraksis inkluderer tre hovedområder:

utdanning og verdsettelse av naturen til vårt hjemland.

Naturvern.

Utbredelse av fjerning av deres kunnskap.

2. Programmet "Levende organism" (forfatter N.I. Sonin) ble opprettet på grunnlag av den ensartede utviklingen av hovedgruppene av organismer, deres liv og vitalitet. Som et resultat av studiet av studieemnet har ny kunnskap dukket opp, inkludert miljøvitenskap: naturlig landbruk, økosystemer, mat, levende former for organismer, enheten til kroppen og miljøet, utveksling n tale og energi, sted for opprinnelse, midtstrømsfaktorer, tilstrømning av livløse naturfaktorer på levende organismer.

3. Programmet "Nature Studies" (forfattere I.Yu. Aleksashkina og N.I. Oreshchenko) erklærer at en av hovedretningene for kurset er ideen om sammenkoblingen mellom mennesker og natur, og midtoppgaven til kurset er utvikling av kunnskap i studentsystemet n-perekonan , som gir en klar orientering i systemet av synteser "People - Nature" som grunnlag for miljøbevissthet og utdanning av forskere, samt den spesifikke dannelsen av humanistisk, moralsk idealer som grunnlag for miljøbevissthet og ts uskyldige setting til naturen.

4. Kurset "Biologi - 6" - seksjon: "Vekster. Bakterier. Fungi and Lichens" (forfatter I.M. Ponomarova) er kompleks av natur, inkludert grunnlaget for ulike biologiske vitenskaper om planter og planter: morfologi, anatomi, fysiologi, økologi , fytokenologi, mikrobiologi, plantevitenskap. I stedet vil strukturen til dette kurset sikre oppnåelse av et grunnleggende nivå av biologisk kunnskap, utvikling av kreative og naturalistiske sinn, vitenskapelig syn, menneskelighet, økologisk kultur, samt styrking av selvtillit, praktisk og bærekraftig Zhenya med natur. Rekkefølgen av emner bestemmes av logikken i utviklingen av grunnleggende biologiske konsepter, hensynet til biologiske fenomener fra det organismale nivået av biosystemer til det supraorganismale nivået - biogeocenotisk og kombinerer dannelsen av et evolusjonært og økologisk verdensbilde, eller det fokuserer på forståelse av samspillet i naturen som grunnlag for vitaliteten til levende systemer og menneskets rolle i disse prosessene. I stedet for kurset ønsker vi å gi studentene høy betydning i livet, en rimelig verdi av kunnskap om mangfoldet av riker: planter, bakterier og sopp i det biologiske systemet, kunnskap om det vitenskapelige bildet av verden og i verden Andre praktiske aktiviteter; formulere grunnleggende begreper om levende organismers biologiske mangfold, om organismen og biogeocenose som spesielle former (nivåer) for livets organisering, om biologisk mangfold i jordens natur som et resultat av evolusjon og som grunnlag for denne utviklingen.

Nyanser å dekke:

Bruk av elektroniske ressurser i skolematematikk
Stagnasjonen av digitale lysressurser har sine positive og negative sider. Positive aspekter: gi en ny lysstyrke, fokus på nåværende læringsformer.

Dannelse av kunnskap om ionebytterreaksjoner
Den utviklede teorien om elektrolytisk dissosiasjon lar oss utdype og utvide kunnskapen om reaksjonen, differensiere egenskapene til metabolske og oksidative reaksjoner. Lære om...