Aktivering av kognitiv aktivitet hos unge skolebarn som grunnlag for mental suksess. Funksjoner ved utviklingen av kognitiv aktivitet hos unge skolebarn Kognitiv aktivitet hos unge skolebarn

For en ung skoleelev skyldes det særegne ved et barns oppførsel i stor grad deres nye sosiale situasjon: en elevkolbe. Fra tiden før skolegang endres et barns liv mye i løpet av førskoletiden.

Et ungt skolebarn opplever store endringer i barnets kognitive sfære. Hukommelse fremkaller en levende uttrykt kognitiv karakter. Endringer i minnesfæren er forbundet med det faktum at barnet først og fremst begynner å bli klar over den spesielle mnemoniske oppgaven. Vіn betyr det samme som å være annerledes. Denne oppgaven i førskolen er enten ikke synlig i det hele tatt, eller er synlig med store vanskeligheter. På en annen måte gjennomgår en ung skoleelev intensiv utvikling av hukommelsesteknikker. På den vanligste måten (repetisjon, respektfull vurdering av materialet), fortsetter det eldste barnet til gruppering, og forstår sammenhengene mellom ulike deler av materialet.

På akseptområdet skjer det en overgang fra en øyeblikkelig aksept av barnet til en fullstendig direkte og tilstrekkelig vakthold av objektet som er underlagt sangoppgaven. Når du ser på bildet og leser teksten, hopper lukten fra en del til en annen, fra en rad til en annen, mangler ord, detaljer.

Innledende aktivitet gir til og med store fordeler for andre aspekter av barnets psyke. Vona absorberer utviklingen av vilje. Hos førskolebarn oppstår tilfredshet bare i perioder med sang. Skolen har alle sine aktiviteter i sin egen rett. La oss prøve å endre den første fra høyre til rozvazhalnaya og hibnaya. Hverdagen vil kreve mer intern disiplin.

I denne verden er viktigheten av å respektere småskala taler dannet. Emosjonelle opplevelser dukker opp på en mer formalisert måte. Den største endringen kan observeres i det mentale bildet, som er preget av en abstrakt og formalisert karakter. Jo mer aktiv babyen er i det rosa, jo større tilførsel av næring og jo mer variert er næring. Barnet vet ikke, og den ervervede kunnskapen i seg selv erverves gjennom de numeriske "hva kommer?", "Hvordan?", "Hvorfor?". Det er vanskelig å operere med kunnskap, forestille seg situasjonen og prøve å finne en mulig måte å levere strøm på. Når det står overfor visse handlinger, prøver barnet å overvinne dem, faktisk prøve dem ut og prøve dem ut, ellers kan hun overvinne oppgaven som om hun tenkte rasjonelt. Den avslører den virkelige situasjonen og handlingen i den på sin egen måte. En slik mentalitet, der oppfyllelsen av oppgaver oppnås som et resultat av indre handlinger og uttrykk, kalles vitenskapelig lik. Fantasifull tenkning er hovedtypen for tenkning for unge skolebarn. En ung student kan selvfølgelig tenke logisk, men husk at hele dette århundret er følsomt for begynnelsen, som går inn i begynnelsen.

Innledende aktivitet faller sammen med utviklingen av barnets kognitive evner. I en barnehage er barnets aktivitet omgitt av kunnskap og overflødighet, barnet får ikke forstå det vitenskapelige systemet. På skolen, i løpet av en bemerkelsesverdig kort periode, kan et barn forstå vitenskapens system - grunnlaget for vitenskapen. Systemet for vitenskapelig forståelse ble opprettet i løpet av mange århundrer, et barn kan lære i et lite antall skjebner. Dette er veldig viktig! Prosessen med å tilegne seg et system for å forstå, vitenskapssystemet kan ikke sees på som mangler hukommelse. Barnet opplever utviklingen av rosa operasjoner (analyse, syntese, rensing, justering, etc.). I prosessen med skolegang er det tilegnelse av grunnleggende kunnskap og ferdigheter, og deres inkorporering og rask dannelse av intellektuelle operasjoner. L.S. Vigotsky så hovedproblemet i moderne psykologi som problemet med psykologisk utvikling og utvikling. Dette har gitt en grunnleggende betydning, velkjent for Vigotskys ord: "Det er kunnskap og tilfredsstillelse å gå inn gjennom vitenskapens porter for å forstå."

Den unge skolealderen er en alder av intens intellektuell utvikling. Intelligens formidler utviklingen av andre funksjoner, og sikrer intellektualisering av alle mentale prosesser, deres bevissthet og tilstrekkelighet.

De viktigste psykologiske nye utviklingene til en ung student er:

1. Tilfredsstillelse og bevissthet om alle mentale prosesser og deres intellektualisering, deres interne justering, som alltid er mulig å forstå det ervervede vitenskapelige systemet. Alle, bortsett fra intelligens. Intelligens kjenner seg ennå ikke.

2. Bevissthet om endringene dine som følge av utviklingen av innledende aktiviteter. Alt dette skyldes overgangen til barnet til begynnelsen av alderen.

Alt dette skyldes overgangen til barnet til begynnelsen av alderen.

Etter å ha lært særegenhetene ved den kognitive aktiviteten til en ung student, kommer ernæring i forgrunnen: "Hva er hovedmåtene for å aktivere den innledende kognitive prosessen i et barn." Åpenbart er en av dem spillet. S.L. Rubinstein snakket mye om barnets rolle i det begynnende skolebarnet, som opplever utviklingen av både barnets evner og selve barnets aktivitet. Denne ideen bør sees spesielt siden den første aktiviteten er tom, det er en fortsettelse og utvikling av spillaktivitet. Poetiserende om gru, S.L. Rubinshtein skrev: «En av de monstrøse manifestasjonene av liv, aktivitet, er uunnværlig og helt nødvendig. Til tross for at det var sjarmerende og fremstod som et levende fenomen, dukket spillet opp som et svært alvorlig og viktig problem for hverdagens tankegang. Så hva er spillet - tilgjengelig for barn og utilgivelig for fremtiden?

Aktivitet forstås før nåden, da. helheten av meningsfulle handlinger forent av ett enkelt motiv."

Bezrukikh M.M. og Efimova S.P. på arbeidet hans "Hva vet du om læreren din?" skrev at «den mentale utviklingen til et barn er viktig og er preget av hovedtypen aktivitet. Slik aktivitet er av stor betydning for unge skolebarn. Kognitiv aktivitet, glede, sinne over den enorme vurderingen - alt blir rettet ut av spillet, styrket av spillet. Sannelig, hverdagslig aktivitet har ikke en slik emosjonell, ytre inntreden i voksnes liv, en så realistisk visjon om frivillige funksjoner og følelsen av menneskelig aktivitet, som i spillet," skrev Vidomy Rad Yansky-psykolog D.B. Elkonin på sin bok "Psychology of Gris".

Under lekeprosessen reflekterer den unge studenten ikke mindre et overdreven lys, og han fullfører sine første oppgaver, slik et barn kan lære. Den samme grunnleggende oppgaven (å huske, å huske, å huske), akkurat som skolegutten var så spent på å trekke seg, som den ble gitt foran den første oppgaven, trekker barnet seg glad og villig fra jenta. Og barnet er klart til å leke i en slik gruppe mange ganger, og hun skaffer seg enkelt og effektivt det nødvendige materialet.

Dermed mister spillet i et ungt skolebarn ikke bare sin psykologiske betydning som en nødvendig aktivitet, men fortsetter å utvikle barnets mentale funksjoner, vi er faktisk nybegynnere i å spille spill i henhold til reglene vi, i intellektuelle spill. I tillegg gir spillet barnet en følelse av sterk vilje som slapper av. Barn i tidlig skoleår nyter spillet, og nyter et tilsynelatende rikt utvalg av lekeaktiviteter.

Dette arbeidet inneholder materiale om resultatene av studier av utenlandsk og russisk pedagogisk litteratur her i landet. Jeg anser også treningsteknologien lik utviklingen av mentale prosesser knyttet til kognitiv aktivitet, metodene for å akseptere deres utvikling.

Vantage:

Fremover visning:

Hovedbelysningsskolen i bygda. Beketovo-filiya MOBU ZOSH

fra navnet åttende Bereznya, Ermekeevsky-distriktet i republikken Bashkortostan

ABSTRAKT

Gusarova Iraida Mikolaivna

"Aktivering av kognitiv aktivitet hos unge skolebarn"

Ranet lærer

Cob klasser

JEG ER. Gusarova

"__"______________2012

Introduksjon……………………………………………………………………………………….1

Utdanningsaktivitet for unge skolebarn………………………………………2

Forklaring av essensen av begrepet "aktivitet"………………………………………….3

Problemet med utvikling av kognitiv aktivitet i vitenskapelig og pedagogisk litteratur……………………………………………………………………………………….3

Infusjon av visse mentale prosesser i utviklingen av kognitiv aktivitet hos unge skolebarn…………………………………………………………………………..5

Aktivering av kognitiv aktivitet hos unge skolebarn som et resultat av mental suksess……………………………………………………………………………………………… 6

2.1. Organisering og metodikk for å utføre forskning på aktuelle mentale prosesser og tid………………………………………………………………………………………………………..9

A) begavelse;

B) spriinyattya;

B) forsiktighet;

d) minne;

D) respekt;

e) selvregulering.

2.2. Analyse av metoder og metoder for utvikling av innledende universelle handlinger fra det innledende metodologiske settet “Planetaznan”…………………………………....19

2.3. Teknikker og spill har rett til å utvikle kognitiv aktivitet……………………………………………………………………………………………….26

Konklusjon …………………………………………………………………………………………...9

Referanser……………………………………………………………………….……31

supplement

Tast inn

Læring er ikke et fartøy, det må lagres,

Og tjæreskipet, som må settes i brann.

L.G. Peterson

På dette tidspunktet har forskning tydelig vist at evnen til mennesker som kalles talentfulle og strålende ikke er en anomali, men normen. Oppgaven ligger utelukkende i å låse opp mentaliteten til mennesker, fremme koeffisienten til korisnoy-handlingen deres, oppdage de rikeste mulighetene som naturen har gitt deg, og om oppdagelsen av slike rikdommer som ikke er i tide, mistenker jeg. Vi trenger alltid å samhandle med mennesker som vet mer enn oss selv. Slike mennesker er preget av konstant jakt på kunnskap, ny, nyere og dypere kunnskap. Systematisk utvikling og utvikling av kognitiv interesse blir grunnlaget for en positiv holdning til prestasjoner. Kognitiv interesse er av sensuell karakter. Under denne tilstrømningen faller en persons ernæring konstant fra hverandre, noe som fremgår av det hun selv hele tiden og aktivt søker etter. Hvis søkeaktiviteten er avledet fra hamstringer, oppfatter han emosjonell presentasjon, glede fra lykke. Kognitiv interesse tilfører positivt prosessen og resultatet av aktivitet, og i prosessen med mentale prosesser - tanker, tanker, minner, respekterer, som under tilstrømningen av kognitiv interesse utvikler spesiell aktivitet og direktehet.

Kognitiv interesse fremstår som en sterk fordel med læring. Fortidens klassiske pedagogikk ble etablert - "Lærerens dødelige ugagn er en kjedelig ting." Hvis barnet er engasjert i praksisen, gir hun læreren mange turboer og triks, hvis barna er engasjert i bading, vil ting være helt annerledes på riktig måte. Å aktivere den kognitive aktiviteten til læring uten å utvikle dens kognitive interesse er både viktig og umulig. Hvorfor, i læringsprosessen, er det nødvendig å systematisk vekke, utvikle og verdsette den kognitive interessen til elevene som et viktig motiv for læring, og som en utholdenhet av spesialisering, og som et forsøk på å oppnå læring, fremme det yakosti. Som det fremgår av forskningen, gir selv en stor tilstrømning av utforming av skolebarns interesser form til organiseringen av innledende aktiviteter. Tydelig innstilling av kognitive oppgaver for timen, bevislig forklaring av materialet, tydelig struktur i timen, vikoristana i prosessen med ulikt selvstendig arbeid, kreative oppgaver, etc. bud. - gjøre alt for å utvikle kognitive interesser. Studenter med en slik organisering av den innledende prosessen opplever svært lave positive følelser (glede med mer grundige aktivitetsmetoder, en følelse av suksess med en større kunnskap om verden, en følelse av fuktighet Dette er det samme), som oppmuntrer til utvikling av deres interesse før den innledende prosessen som helhet. Jobber med dette problemetI løpet av intertestperioden utviklet jeg et metodisk tema om utvikling av kognitiv aktivitet.

Hensikt : analyse av systemet for kognitiv aktivitet til en ung student

Gjenstand : pedagogisk aktivitet for skolebarn

Punkt : forme den kognitive aktiviteten til unge mennesker

Shkolyariv.

Zavdannya:

1. Litteratur om dette emnet.

2. Avslør fremtidens særegenheter og utviklingen av det kognitive systemet

Aktiviteten til et barn.

1. Fremveksten og utviklingen av ulike typer aktivitet hos mennesker er en kompleks og utfordrende prosess. Aktiviteten til barnet er gradvis i løpet av utviklingen, og med tilstrømningen av trening og utvikling antar den former for åpenbar hensikt og direkte aktivitet. I kognitiv aktivitet er en person ikke bare opptatt av det ekstra lyset, men også av seg selv, prosessen som finner sted i hans psyke og fysiske kropp. Spesielt relevant er temaet mental aktivitet, som er en indikasjon på den mentale utviklingen til en person. Informasjonsflyten ut i verden vokser jevnt og trutt med utviklingen av vitenskapelig og teknologisk fremgang, og for å få størst mulig kunnskap er det nødvendig å utvikle de mest effektive metodene for å formidle vitenskapelig kunnskap. Og for å lage en slik teknikk, er det nødvendig å studere den mentale prosessen på en slik måte å kjenne dens svake og sterke sider og identifisere måter å bedre utvikle den mentale aktiviteten til en person. Og det er bedre å jobbe når barnet vokser og utvikler seg til en personlighet som utvikler sine tilbøyeligheter og interesser i full utstrekning.

1.1 For det første, la oss skape en forskjell i betydningen av konseptet"aktivitet ”, som er vanlig i psykologisk litteratur.

Aktivitet kan defineres som en spesifikk type menneskelig aktivitet, som leder seg til kunnskap og kreativt transformerer seg selv til verden, inkludert seg selv og sinnet til ens sjel.

Aktivitet er et dynamisk system av gjensidig interaksjon mellom subjektet og verden, som induserer skyldfølelse og inkorporering i objektet til et mentalt bilde og implementeringen av subjektets mellomliggende forbindelser i subjektet. Isnost.

Aktivitet - aktiv innstilling til maksimal aktivitet, som gjenspeiles i flyten på den.

I menneskelig aktivitet skaper en person gjenstander av materiell og åndelig kultur, forvandler sine egne kreasjoner, bevarer og forbedrer naturen grundig, vil være en ektemann, skaper de som uten hans aktivitet ikke ville eksistert i naturen. Den kreative naturen til menneskelig aktivitet manifesteres i det faktum at det alltid er mulig å gå utover grensene for dens naturlige grenser. overgår mine hypotetiske tanker om mulighet. Som et resultat av den produktive, kreative naturen til deres aktivitet, skapte folk tegnsystemer basert på seg selv og naturen. Ved å jobbe med disse ordrene har vi skapt et nåværende ekteskap, steder, maskiner ved hjelp av å skape nye livsprodukter, materiell og åndelig kultur, og på slutten har vi laget oss selv på nytt. Historisk fremgang, som har funnet sted i løpet av de siste titusenvis av år, er basert på selve aktiviteten, og ikke på den detaljerte biologiske naturen til mennesker.

1.2 T. Hobbes Etter å ha presentert en rettferdig advarsel om de som trenger å starte hudundersøkelser med en definert definisjon. På denne måten, la oss prøve å finne ut hva som blir tatt i betraktning når vi snakker om aktivitet. La oss først introdusere de forskjellige betydningene av begrepet "aktivitet" som i psykologisk og pedagogisk litteratur.

Så Nemov R.Z. Det betyr aktivitet som "en spesifikk type aktivitet til en person, som styrer kunnskap og kreativt transformerer verden, inkludert seg selv og sinnet til ens sjel."

Preslednik Zimova I.A. I kjernen, under sinnets aktivitet, er det et "dynamisk system av gjensidig interaksjon mellom subjektet og verden, i prosessene som det er en skyldfølelse og infusjon i objektet til det mentale bildet og implementeringen av dets mekling i Subjektets identitet i den objektive handlingen.»

Å sette opp ernæringsproblemer for personer med diabetes og deres vanskeligheter med å søke etter svar på dem var karakteristisk for diskusjonene Sokrates, Denne mottakelsen ble holdt på skolen til Pythagoras.

En av de første tilhengerne av den aktive begynnelsen av den tidligere tsjekkiske læren Y.A. Komensky. Denne "Store didaktikken" legger vekt på behovet for å "få en god start på guttens liv, vite den flid til slutten", og er orientert mot den verbalt-dogmatiske vanen med å lære barn å "tenke med andres sinn."

Ideen om å aktivere begynnelsen av 1800-tallet ble utviklet av sveitsisk lære. JEG. G. Pestalozzi.

For utviklingen av de intellektuelle evnene til et barn og den seirende begynnelsen av pre-Slednitsky-tilnærmingen til kamp, ​​den franske filosofen J. J. Rousseau "For å oppdra barnet ditt ved å skrive, vil vi respektere naturens manifestasjoner. Gjør rimelig mat tilgjengelig for ham og la ham spise den. Ikke la det bli kjent ikke for det du har gjort, men det du selv har innsett." Disse ordene til J. J. Rousseau uttrykker klart ideen om å initiere problemet på et høyere nivå, i tillegg til å sikre tilgjengelighet, ideen om uavhengig utvikling av studiet av bærbare matvarer.

Denne ideen om å aktivere begynnelsen av ytterligere uavhengig utvikling vil lære bretting av mat dens videre utvikling i praksis F.K. Diesterweg. Han bekreftet at den beste måten å lære på er at den aktiverer det lagrede materialet som blir lært. De som folk ikke har lagt til veien til deres uavhengighet er ikke deg. Å være en tilhenger av aktiv læring, K.D. Ushinsky presentere ideen om kognitiv uavhengighet til studenter. "Vi vil lære den neste tingen - å skrive K.D. Ushinsky - å formidle "som annen kunnskap, og å akseptere ny kunnskap uavhengig uten en lærer." Etterfølgen av K.D. Ushinsky ble fulgt av progressive russiske metodologer, som kjempet mot dogmatiske og skolastiske metoder for læring, som overhalt formalisme i kunnskapen til lærde og utviklet intellektuell strenghet.

Vennen Polovini har 19 av bordet, med kritikeren av de skolastiske metodene til den britiske læreren Armstrong, som var på en pre-guddommelig måte å vvikadanni XIMIї “EURISTICAL ORSIB”, ShO ROZOVIVAY ZHOMONISTIVEV. Essensen av dette ligger i det faktum at forskeren er plassert i posisjonen til en tilhenger, hvis læreren selv ser dem og utarbeider de nødvendige prinsippene i stedet for leserens presentasjon av fakta og vitenskapens prinsipper.

Jakten på nye aktive metoder for å starte en stor furore forårsaket en russisk naturhistorisk metodolog A.Ya.Gerd , som er formulert i prinsippene for fremskrittsposisjonen. Vi har nok en gang identifisert essensen av prosessen med selvstendig tilegnelse av ny kunnskap, fast, som eleven lærer seg selv og seg selv er lik, så "kunnskapen om hans er mer mangfoldig, jo mer mangfoldig og blir hans kraft, som er tilegnet av ham og er derfor verdifull.»

Russiske lærere på 20-tallet tok også opp utviklingen av aktive læringsmetoder:V.3.Polovtsev, S.T.Shatsky, G.T. Yagodovskyog andre. Oppfølgingsarbeid av russiske lærere på 20-tallet, A.B. Orlovs hovedidé, som allerede er fullført, er å skape et didaktisk system for problematisk læring, og det er tilsynelatende ikke behov for et epistemologisk, sosiologisk, psykologisk og praktisk grunnlag. Fra andre halvdel av 50-tallet la russisk didaktikk på en ny og presserende måte vekt på det ernæringsmessige behovet for å aktivere den innledende prosessen.

Vel, aktivitet er den indre (mentale) og ytre (fysiske) aktiviteten til en person, som er regulert på lignende måte. Menneskelig aktivitet er til og med variert, og vi ser på aktivitet som kunnskap.

1.3 Hvordan oppfatter folk den ekstra verden? For det er det nødvendig, for det første er den normale funksjonen til organene følsom for hvordan folk mottar informasjon om overflødig lys, så vel som kroppens helse. De fem hovedsansene: smak, smak, syn, hørsel og lukt ble beskrevet av den antikke greske filosofen Aristoteles for over to tusen år siden. Til slutt vil deres forskning og analyse av virkningsmekanismene fortsette. Det siste elementet er at det er det enkleste av alle mentale fenomener. Følelsene som folk avviser om for mye lys, mister sitt siste spor, blir bevart, forsterket og, om nødvendig og mulig, avslørt. Disse prosessene kalles minne.

På grunnlag av ulike fenomener som akkumuleres gjennom menneskelig aktivitet, utvikler en person en spesiell form for psyke - en følelse.

Respekt, både kjent og ukjent, er konsentrasjonen av subjektets aktivitet på ethvert reelt eller ideelt objekt – et objekt, en form, et bilde, et marked. Mystery er en samling ideer som avslører essensen av taler.

Et av målene for psykologi og pedagogikk er å fullt ut åpne disse reservene og på grunnlag av dem utvikle mer effektive og kreative mennesker.

2. Basert på materialet jeg lærte fra denne oppgaven, konsentrerte jeg meg om de lærte metodene og teknikkene som gjør det mulig å øke styrken og suksessraten til elever i ungdom.

Etter nøye å ha strukket ut 25 år i prosessen med mitt arbeid med barn i det unge århundre, vil jeg revurdere detbarn er mye nærmere naturenstanken er i harmoni med den. Hvis barn kan kveles av disse talene, som ikke lenger er forståelige for voksne. Barn kan se på den lille katten i lang tid, "pusle" den, beundre formen, fargen på steinene, formen på blomsten, snøstormene. De er mer forsiktige. Bare barnJeg vet ennå ikke hva navnet er for altHva skjer rundt her. Når barnet blir eldre, blir det sosialisert til spesielle mennesker. Andre interesser, verdier og behov dukker opp. Slik at tapet av mirakelkolbebasen ikke blir tydelig hos barnet, enkeltvis, på samme instinkt, hos det unge skolebarnettrinn for trinn, systematisk"Jeg er voksen nok." Det vil være kontakt med barn gjennom denne aktiviteten, som formidler prestasjoner av pedagogiske oppgaver.

Den zavdannya, uansett hva den er, at navchannya er en videreutvikling. I morgen, miVi formulerer de naturlige metodene for kognitiv aktivitet til barn, slik at utvikling skjer uten press, og skader barnets naturlige evne.

Kognitiv interesse er den selektive direkteheten av det spesielle til objekter og objekter og fremmed virkelighet. Denne direkteheten er preget av konstant innsats for kunnskap, til ny, avansert og dyp kunnskap. Systematisk utvikling og utvikling av kognitiv interesse blir grunnlaget for en positiv holdning før navchanya . Kognitiv interesse er av sensuell karakter. Under denne tilstrømningen faller en persons ernæring konstant fra hverandre, noe som fremgår av det hun selv hele tiden og aktivt søker etter. Med dettesøkeaktivitetEleven kommer seg fra hamstre, opplever emosjonelle opplevelser, glede fra hell. Kognitiv interesse bidrar positivt ikke bare til prosessen og resultatet av aktiviteten, men også til prosessenmentale prosesser- tanker, tanker, minner, respekterer, som, under tilstrømningen av kognitiv interesse, oppstår på en spesiell måteaktivitet og direktehet.

Læringsinteresse er en god begynnelse. Fortidens klassiske pedagogikk ble etablert - "Lærerens dødelige ugagn er en kjedelig ting." Hvis barnet er engasjert i praksisen, gir hun læreren mange turboer og triks, hvis barna er engasjert i bading, vil ting være helt annerledes på riktig måte. Å aktivere den kognitive aktiviteten til læring uten å utvikle dens kognitive interesse er både viktig og umulig. Hvorfor er det nødvendig å starte prosessen?systematisk utvikle, utvikle og zmіtsnyuvati Den kognitive interessen til elevene er både et viktig motiv for prestasjoner, og utholdenheten til spesialitet i ris, og som en intens innsats for å lære, for å forbedre livskvaliteten.
Uansett kan aktiviteten til et menneske føre til endring. Lærerens viktigste metarobot er å aktivere den kognitive aktiviteten til elevene - deres utviklingkreative aktiviteter. I forbindelse med dette bruker jeg i timene mine en rekke metoder og teknikker som utvider deres kreative aktivitet, horisonter, ferdigheter til selvstendig arbeid med tilleggsmateriell, som du i leksjonene lesing og bokstaver kan se, og designe, komponere illustrasjoner, forutsi tekster osv. I matematikktimene fokuserer vi på arbeid med kort, på valg (å gi elevene mulighet til å vurdere potensialet sitt), og uavhengige roboter. Vikoristovuєmo akseptere zmagan, gjensidig kontroll, gjensidig hjelp. Alle barn har forskjellige mentale prosesser: tenkning, respekt, hukommelse. Derfor, når tekstoppgaven er fullført, er det samme demonstrasjonsordet i løsningen irrelevant. Vi ser på problemet i et kort notat, i en tabell, i et diagram, i et lite bilde, i utsnitt. Denne teknikken lar huden helbrede.

Ved å stagnere teknikkene og metodene er det nødvendig å sikre elevenes høye aktivitet i starten, deres uavhengighet i den innledende kunnskapen og spesielt utviklingen av elevenes kognitive evner.
Dessuten er utviklingen av kreative kognitive evner til elever en metaaktivitet av læreren, og utviklingen av ulike aktiveringsmetoder vil spesielt oppnå dette målet. Denne forståelsen er viktigere for læreren. På grunn av læringsutviklingen er det nødvendig å bruke aktive læringsmetoder oftere. Samtidig er det nødvendig å sikre at de valgte metodene er optimale, noe som sikrer utvikling av elevene og videreutvikling av deres kognitive ferdigheter.

Nåværende stadium i belysning- Federal State Education Standard Den overfører også rettelser og tillegg til aktivitetene til lærere og elever. Lærerkontor - forming"Universelle innledende handlinger", hva du skal ta vare på ta til etterretning, fokus på selvutvikling og selvforfining.

I dagens oppgaver spiller design- og oppfølgingsroboter en stor positiv rolle. I klasse 1-2 er det ikke nødvendig med noe mer, for eksempel å overvåke sesongmessige endringer av planter, oppførselen til dyr og levemåten til mennesker. Dette arbeidet er basert på skisser, familiebilder, hjemmekreasjoner, søk etter tilleggsinformasjon: dokumenter, IKT, magasiner. På denne måten begynner den unge studenten å observere, organisere og analysere. Dette er i sin egen natur basert på moralsk uklarhet, fordi Barn utforsker landet sitt, møter mennesker i forskjellige aldre, begynner å leke, følger deres daglige rutine og mye mer. På timen for å utvikle arbeidsprogrammer fra elementene i depotet, forsikringsgiverenregional komponent.

Utflukter dedikert til den kulturelle praksisen critter (vår regionale regjering er engasjert i dyrehold), vann (renner gjennom landsbyenelven Tarkazinka, på denne måten er det stykkespill, hvor alle svømmer), zustrich zi gammeldagse (som vi regelmessig gir så mye hjelp som mulig), garasjen til bygdebiler, hvor barn blir tvunget til å lære maskinførere osv.

Utvikling av kognitive evner hos elever er en vanskelig prosess. Lærerens arbeidssystem, med aktivering av de første aktivitetene til skolebarn, kan støttes av trinnvis, systematisk og direkte oppnåelse av målet - utviklingen av kreative kognitive evner til elevene.

2.1 Førsteklassinger går inn i første klasse med egen bagasje på forhånd. På dette stadiet diagnostiserer jeg studentens psykologiske beredskap før læring. Zastosova "Skolemodighetsprøve Kerna-Jiraseka " Jeg avslører nivået av formasjon og ferdigheter: fortrolighet, tøyning. Jeg fikser poengene med lavest poengsum, og for tilleggspoeng har jeg rett til å gjøre det direkte.Testet 5 elever i 2. klasse. Bevissthetsnivået nådde 76 %. I klasse 3 - 85%.I 1. klasse ble 4 elever diagnostisert med metoden for å identifisere evnen til å formidle figurens form, proporsjoner; orienter deg alltid på flyet; vite hvordan du velger og velger operasjoner for tillegg og oppdateringer; vite hvordan man multipliserer antall elementer; vite hvordan du skal klassifisere, finne skiltene bak som klassifiseringen er tildelt; bli fonemisk for øret, kjent med prosessen med å velge bilder med en gitt lyd fra navnet.Basert på prøveresultatene ble det skåret mulig 18 poeng: 3 elever -18, 1 elev -16 poeng.

Blant alle kognitive mentale prosesser har vi Diverse , fordi det følger med alle andre kognitive prosesser og ofte bestemmer deres karakter, slik bitterhet. Det er åpenbart for eksempel sammenhengen mellom tanker og hukommelse.

Aktiver den kognitive aktiviteten til elevene i startprosessen – før de aktiverer deres mentale prosesser. Viktigheten av denne oppgaven har gjentatte ganger blitt understreket av den eminente Radyansky-psykologen S. L. Rubinshtein: "Den viktigste rettigheten (initiering) er kultiveringen av sinnet, som ikke bare er et resultat av faste operasjoner, teknikker som er inkludert på forhånd følger etter gitt tegn, og åpne nye forbindelser, åpne nye Motta, kom til høyden av nye daggry." I tillegg, å utvikle de kognitive evnene til elevene - dette betyr å danne seg i dem motiver vchennya.
I sannhet, som enhver annen aktivitet, er sinnet drevet av behov. Derfor, uten å lære, uten å vekke kognitive behov, er det umulig for elevene å utvikle sinnet. Systematisk i roboten, en vikory-robot med ordtak, gåter, gåter, kryssord og rim. Hjemmeprosjekter gir preferanse til kreative mennesker, hvor du kan stagnere sinnet ditt, finne ut tankene dine, viseIndividuelle preferanser. Tim selv utvider horisonten, som jeg respekterer i den nye generasjonen av barn, ferdighetene til uavhengig lydarbeid.

A) I 2. klasse gjennomførte jeg, med hjelp av min far, opplæring i metodikken - "Gavekort "Haana ta Kaffa"" 5 skoler ble matet.

Testprotokoll:

Fra tabellen kan du bestemme det spesifikke aktivitetsområdet for hudbehandlingen.

B) Sprinyattya.

Den unge studenten har et tilstrekkelig utviklingsnivåBetydning: det er et høyt nivå av skarphet i syn, hørsel og orientering tilformen og fargen på objektet. Prosessen med å begynne presenterer nye fordeler førspriinyattyu. Prosessen med å skaffe innledende informasjon kreverBeviset på aktiviteten til elevene, de plukker opp forskjellige uttrykk (standarder), tilsynelatende som aktiviteter finner sted. Kompetanse og fortrolighet jobber tett sammen og utvikles over natten. I utgangspunktet tiltrekkes barnet av selve objektet, og først av dets ytre tegn. Å konsentrere seg og se nøye på alle funksjonene til et objekt og se på en ny måte, er barn ennå ikke i stand til det. Denne særegenheten manifesteres i prosessen med innledende aktivitet. Fra og med matematikk er det umulig for forskere å analysere og korrekt identifisere tallene 6 og 9, og i det russiske alfabetet - bokstavene E og 3, etc. Lærerens arbeid er konstant fokusert på akademisk analyse, balansering av kraften til objekter, se essensen og uttrykket til ordene deres. Det er nødvendig å vurdere å fokusere din respekt på emnene for primær aktivitet uavhengig av dine eksterne interesser. Alt dette fører til utvikling av tilfredshet, fortrolighet, og samtidig til en annen type aksept: valg etter endring, og ikke ytre gevinst. Allerede før slutten av 1. klasse vil elevene kunne ta tak i fag etter behov og interesser som oppstår i oppstartsprosessen, og med sluttkunnskapen. Læreren fortsetter å lese denne teknikken for spionasje, viser ved å se og lytte, prosedyren for å identifisere autoriteter. Alt dette stimulerer utviklingen av empati, forsiktighet fremstår som en spesiell aktivitet, forsiktighet utvikler seg som karakteristikk.

Jeg lærte metoden direkte av forskeren "Mal mannen" Tolkningen av testen avslørte følgende:

Det skal sies at de som ble testet stort sett var jenter.

B) Oppfølging aktsomhet:

Tabellen viser at 2 av 7 elever har et høyt nivå av forsiktige uttrykk, et gjennomsnittsnivå for 3 elever, et lavt nivå for 2 elever. Det er rimelig å si at elever med lavt forsiktighetsnivå Bare hold deg på dekke av PMPC og delta i et lettere program.

d) Minne.

Minnet til en ung student er den første psykologiske komponenten i innledende kognitiv aktivitet. På den annen side kan minne ses på som en uavhengig mnemonisk aktivitet, direkte spesiell hukommelse. På skolen lærer de deg systematisk å lære det flotte stoffet utenat i praksis, for så å lage det. Hukommelse På denne måten blir den essensielle kraften til objekter og sammenhengen mellom dem bedre og tydeligere forstått, noe som blir bedre forstått i læringsprosessen.

En ung student vil lettere huske de tingene som er klare, stille og som omhandler følelsesmessig fiendtlighet. Skolelivet er imidlertid slik at fra de første dagene vil barnet kreve tilstrekkelig memorering av materialet: dette inkluderer den daglige rutinen, lekser, og som regel dekket i klassen. Uten å være utsatt for mnemonisk aktivitet, har barnet et rent mekanisk minne, som brenner som et karakteristisk trekk ved hukommelsen og møter store vanskeligheter. Denne korte tidsperioden avtar når leseren begynner å bruke rasjonelle metoder for memorering. Forskere ser to direkte tilnærminger til dette arbeidet: en - den grundige dannelsen av metoder for meningsfull memorering (delt inn i semantiske enheter, semantisk gruppering, semantisk sammensetning, etc.), den andre - den grundige dannelsen av metoder for skapelse, distribusjon lennogo per time , samt teknikker for selvovervåking av minneresultater Yatovuvannya.

Mnemonaktiviteten til en ung skolegutt, som han alltid har vært, blir enda mer tilfredsstillende og meningsfylt. Som en indikator på kunnskap, læres hukommelse og foryngelse ved hjelp av hukommelsesteknikker og -metoder. Den viktigste metoden for memorering er å dele teksten inn i betydningsdeler, satt sammen i en plan. Tallrike psykologiske studier indikerer at når memorerte elever i klasse 1 og 2 ikke kan dele teksten opp i meningsfulle deler, kan de ikke skille essensen, smuss i huden, og de går til bunnen lu, for så bare mekanisk å dele opp materialet som lukter 'jeg lover, med metoden for enkel memorering av mindre elementer i teksten i henhold til størrelsen. Det er spesielt viktig å dele opp teksten i meningsfulle deler fra hukommelsen, og å eliminere problemet bedre hvis du umiddelbart tar tak i teksten. I 1. klasse kan arbeidet med den oppstykkede teksten begynne fra det øyeblikket barna i vanlig form formidler bildets plass, beskrivelsen. Å organisere planen lar dem forstå rekkefølgen og sammenhengene til det de undersøker (dette kan være en plan for å løse et komplekst problem i stedet for et aritmetisk problem eller litterær skapelse), for å huske denne logiske sekvensen og gjøre det.

I tidlige klasser vil andre metoder bli brukt for å gjøre det lettere å huske, komponere og lære. Husk de som huskes, så vi er godt klar over, og plassert rundt delene, blir maten i midten husket. I utgangspunktet er dette måter å studere læring i prosessen med umiddelbar memorering med forståelse av eksterne tilleggsfunksjoner (objekter, bilder), og deretter interne (finne likheter mellom nytt og gammelt materiale, brettet jeg planlegger også). Det skal bemerkes at uten spesiell opplæring er en ung student ikke i stand til å mestre rasjonelle metoder for læring, siden fragmentene av stagnasjon av komplekse rasjonelle operasjoner (analyse, syntese, justering), som trinn for trinn prosessen med vchannya. Bruken av kreative teknikker av unge studenter er preget av sine egne særegenheter.

Kreativitet er en viktig aktivitet for en ung student og krever å sette seg mål, engasjere mentale prosesser og selvkontroll. I begynnelsen av selvkontroll hos barn er det få unnskyldninger, og det er nødvendig å gå gjennom en rekke stadier i detalj. Fra begynnelsen kan du bare gjenta stoffet så mye som mulig når du har lært det utenat, så kan du prøve å kontrollere deg selv ved å se i håndboken din, da. seirende anerkjennelse, så danner prosessen med begynnelse behovene til den skapte.

Forskning fra psykologer viser at et slikt behov oppstår først når læringsferdigheter læres, og frem til tredje klasse utvikler behovet for selvkontroll når det undervises og elevenes aktivitet er fullt utviklet: elementær mor Det dannes i prosessen med tenkning (organisert, systematisert), som tillater unge studenter. Det er vanskeligere å gjøre denne endringen. Bunnlinjen understreker den spesielle rollen til konstruksjonen i forståelsen av det innledende materialet, som er memorert av elevene. I prosessen med memorering og spesielt utvikling utvikles et tilstrekkelig minne intensivt, og opp til II-III-graden øker produktiviteten hos barn i alderen, lik den beståtte, kraftig. Imidlertid viser en rekke psykologiske studier at ytterligere harme og hukommelse utvikler seg samtidig og henger sammen. Dette forklares av det faktum at utviklingen av tilstrekkelig memorering og, åpenbart, konsolideringen av mottakelsen, hjelper til med analysen av erstatningen av det opprinnelige materialet og dets korte memoreringen. Som man kan se fra hukommelsen, er hukommelsesprosesser preget av eldgamle trekk, kunnskap om hvilke er nødvendig for at læreren skal kunne organisere den vellykkede begynnelsen og utviklingen til elevene. For å undersøke ulike typer hukommelse bruker jeg en annen metode: for korttidsminne presenterer jeg 12 bilder. Husk i 20 sekunder, og fortsett deretter i rekkefølge. For små skolebarn er normen 6. Også stillestående drenering. Dette er en teknikk for å vibrere emosjonelt minne, hvor det er klart og tydelig, emosjonalitet, minne. Jeg vil lese opp 28 ord (handlinger av deres ord). Lær å signere med små, tegn. Fra 5 tilleggsstudier ble 28 studier fullført - 1 studie,

25 studenter-3 studenter,

24 ord - 2 ord.

D) Uvaga

Prosessen med å formidle kunnskap, hukommelse og ferdigheter til barn sikrer konsistent og effektiv selvkontroll, slik at de kan oppnå et høyt nivå av respekt når de er ferdige. Tilsynelatende, i en førskolebarn, er flyktig respekt viktig, men i utgangspunktet er det også viktig hos unge skolebarn. Selve utviklingen av tilstrekkelig respekt blir en ytterligere suksess i den første aktiviteten til eleven, og også viktigheten av respekt for læreren.

I begynnelsen, som et førskolebarn, er respekten til studenten knyttet til den ytre talebanken. Ytre fiender vil rope ut til elevene. Imidlertid er det viktig for ham å trenge inn i essensen av taler (tilnærminger, opptredener), og forbedrer kontrollen over aktivitetene hans. Ettersom læreren stadig forsterker kvaliteten på utdanningen ved å utvikle tilstrekkelig respekt blant unge elever, tar studiene deres i tidlige klasser form enda mer intensivt. Hvem er kjent med den klare organiseringen av barnets aktiviteter fra uttrykkets vikoristikk og også slike aktiviteter som de kan utføre selvstendig og på hvilket tidspunkt de konsekvent kan kontrollere seg selv. Hvordan slike handlinger kan skje, er en spesielt organisert verifisering av dataene som er innhentet av ham og andre barn og etablering av spesielle eksterne funksjoner for fonetisk analyse. Slik oppfører den unge skolegutten seg og lærer å praktisere sine egne metoder. Det er nok respekt i den nye. Mengden respekt som utvikler seg, flyter også inn i utviklingen av andre respektkrefter, som heller ikke var fullt utviklet i utgangspunktet.

Respekten til en ung skolegutt er mindre enn til en eldre person, og det er mindre unnskyldning for ham til å dele respekt. Manglende evne til å dele respekt manifesterer seg spesielt tydelig i løpet av skrivetimen og stopper dem fra å skrive. Selv opp til andre klasse er barn alltid på vakt mot betydelig skade på hele strukturen, siden læreren organiserer det første arbeidet til elevene hjemme, under leksjonen og i De lærte å kontrollere aktivitetene sine og samtidig , kontroller mange handlinger. I begynnelsen av prosessen dukker det opp en større ustabilitet av respekt. Ved å utvikle utholdenhet av respekt blant unge skolebarn, husker leseren at i klasse 1 og 2 er utholdenhet av respekt tydelig i deres ytre handlinger og i Rozumovs viconn. Hvorfor bør metodologer anbefale cherguvat rozumovs yrke og okkupasjon med foldediagrammer, små, lenestoler. Unge skoleelever mangler en så viktig respekt for makt og respekt som heckling. I begynnelsen av begynnelsen har de ennå ikke dannet starthukommelsen og ferdighetene, og derfor er det viktig for dem å raskt gå fra en type initial til en annen, for grundig aktivitet, selv opp til 2. klasse, fører til dannelsen av barn under overgangen fra et trinn i leksjonen til det neste, fra et første arbeid til det neste. Jeg bestiller fra utviklingen av tilstrekkelig respekt til å utvikle seg og raskere, som nå er forbundet med lysstyrken og den nye tilgjengeligheten til emnet, og med behovene og interessene til barnet, som er i ferd med den første aktiviteten, da. Med utviklingen av deres egenart, hvis de føler, indikerer deres interesser, motiver og behov gradvis hvor direkte respekten deres er. Vel, utviklingen av respekt for elevene er forbundet med deres første aktivitet og utviklingen av deres spesialitet.

E) For ytterligere hjelp med testen "En enkel elskling for barn i alderen 7-9» Jeg diagnostiserer utvikling av selvregulering, organisering av aktivitet, makt, respekt og arbeidsminne. For dette formålet presenterer jeg skjemaene for alle og leser opp instruksjonene (jeg leser instruksjonene først). Riktig hud tildeles 1 poeng.

Undersøkelsesprotokoll:

Ujava

I prosessen med innledende aktivitet fjerner studien mye beskrivende informasjon, og samtidig er det umulig å forstå det innledende materialet og tilegne det, da. Som et resultat av dette inkluderer begynnelsen av et ungt skolebarns liv direkte aktivitet, noe som bidrar til hans mentale utvikling. For utviklingen av unge studenter er disse fenomenene av stor betydning. Derfor er lærerens arbeid i leksjonene veldig viktig på grunn av akkumuleringen av et system med tematiske manifestasjoner for barn. Gjennom krigen med konstant innsats fra læreren, skjer endringer direkte i utviklingen av den unge studenten: til å begynne med vises bilder hos barn på en veldig flytende, uklar måte, men så blir de mer nøyaktige og stemningsfulle; fra begynnelsen vises kun noen få tegn i bildet, og de midterste er viktigere enn nettverkstegnene, og frem til 2.-3. klasse øker antallet synlige tegn betydelig, og de midterste er viktigere enn de materielle; behandlingen av bilder av akkumulerte manifestasjoner er ubetydelig fra begynnelsen, og frem til 3. klasse, når eleven får rikere kunnskap, blir bildene klarere og lysere; Barn kan nå endre historien til historien, det er absolutt verdt å introdusere intelligens: i begynnelsen av begynnelsen er det nødvendig med et spesifikt objekt for å lage et unikt bilde (når du leser og skriver, for eksempel ved å stole på et bilde), og da utvikler en avhengighet av ordet, så om seg selv lar hun barnet skape tanker et nytt bilde (skrevet til verket fra leserens erfaring og fra det som ble lest i boken).

Mislennya ta mova.

Egenskapene ved den mentale aktiviteten til et ungt skolebarn i de to første årene ligner veldig på særegenhetene ved den mentale aktiviteten til en førskolebarn. Den unge studenten har et levende bilde av det diverse bildet. Så, med det høyeste nivået av intelligens, fokuserer barn på virkelige objekter eller bildene deres. Visnovki, uzagalennenya å vike unna urakhuvannyam av syngende fakta. Alt dette manifesterer seg når det første materialet er mestret. Den innledende prosessen stimulerer en rask utvikling av abstrakt tenkning, spesielt i timen med matematikktimer, når man arbeider med spesifikke emner, lærer man å gå videre til komplekse operasjoner med tall, noe som også skjer i løpet av timen med russiske språktimer med et mestret ord ... sekken er ikke forsterket med den som et utpekt objekt, men trinn for trinn blir selv gjenstand for spesiell trening.

Den underliggende forståelsen av dette stadiet ligger tungt under de ytre egenskapene til objekter og fikser de kreftene som ligger på overflaten. For eksempel ses den samme bruken av "på" av andre gradere å være mer vellykket i disse situasjonene, hvis den har en konkret betydning (uttrykker forholdet mellom fysiske objekter - "et eple på bordet"), eller hvis det har en mer abstrakt betydning ("en av disse dager", "for en gåte").

Dette er grunnen til autentisitetsprinsippet, som er så viktig på cob-skolen. Ved å la barn utvide omfanget av spesifikke manifestasjoner av forståelse, vil leseren gjøre det lettere å se den sutoniske sikkerheten og betegnelsen på dets korrelative ord. Hovedkriteriet for fullverdig anerkjennelse er barnets evne til å peke på den våte rumpa, noe som indikerer fjerning av kunnskap.

Frem til 3. klasse er tanken å gå videre til et klart nytt, annerledes stadium, som er tydelig for leseren ved å demonstrere sammenhengene som eksisterer mellom de tilstøtende elementene i utsagnene som vil bli kjent. Fram til 3. klasse begynner barna å forstå forfedres forhold mellom ulike tegn. klassifisering, en analytisk-syntetisk type aktivitet dannes, og modellering mestres. Dette betyr at ideen begynner å ta form formelt – mer logisk. Begynnerskolen har stor respekt for dannelsen av vitenskapelig forståelse. Å se objektive konsepter (kunnskap om de skjulte og materielle tegn og krefter til gjenstander - fugler, skapninger, frukter, møbler, etc.) og konseptet med notater (kunnskap om hvilke sammenhenger og notater av objektive taler og fenomener, evolusjon, etc.). representere).

Det er tydelig at unge studenter begynner å forstå kraften i mentale prosesser og prøver å mestre dem, og ønsker å lykkes i fremtiden. Fremtidens gjenværende skjebner var å snakke mer om dannelsen av en ung skoleelevs teoretiske forståelse med forståelsen av det empiriske. Teoretisk bestemmes betydningen gjennom samlingen av dens autoriteter (refleksjon; analyse av oppgaven i stedet for visjonen om den hemmelige metoden for dens utvikling, som "i stedet" overføres til hele klassen av oppgaven; den interne handlingsplanen , som vil sikre planlegging og gjennomføring i deres sinn). Empirisk utvikles en idé for å hjelpe til med å utjevne antallet lignende, skjulte tegn på objekter og manifestasjoner i den ekstra verden gjennom prosessen med "prøver og rettinger." Forskning i eksperimentelle klasser under veiledning av U. U. Davidov viste at elementer av teoretisk tenkning kan dannes i yngre klasser.

Språket har to hovedfunksjoner: kommunikativt og betydningsfullt. Dette gjelder spesielt for dannelsen og formen til idéen. Ved hjelp av språk og språk dannes barnets sinn, strukturen til kunnskapen bestemmes. Selve formuleringen av tanker i verbal form vil sikre et mer intelligent kunnskapsobjekt.

Å lære språk for skolebarn er en kompleks prosess, og lærere har store muligheter til å øke hastigheten på elevenes språklige utvikling betydelig ved hjelp av en spesiell organisering av innledende aktiviteter. Derfor er å sette emnet riktig, engasjere seg i det, etterlyse retten til å ta del i det som ble diskutert, aktivering av studentenes arbeid et av hovedproblemene med å forbedre kommunikasjonssystemet.

Det er viktig å understreke betydningen av muntlig og skriftlig kommunikasjon. Pismova er en fundamentalt ny type språk, der barnet er begeistret for læringsprosessen. Utviklingen av språket er basert på det møysommelige, systematiske arbeidet til unge elever og lesere. I løpet av timene vil jeg jobbe i par, flashcards, kommentarark. Vi utfører spesialsøm for regler, enkle ord, uttrykk og fraseologi. Utviklingen av den emosjonelle-viljemessige sfæren og kognitiv aktivitet betyr også de nyskapte egenskapene: evnen til å handle, selvkontroll, refleksjon (selvvurdering av ens handlinger basert på med en plan). For å identifisere mellommenneskelige forskjeller og særegenhet, ble et spørreskjema "Ikke-befolkning av øya" brukt. Å avsløre synligheten av den grunnleggende kunnskapen og redusere stasenspørreskjema "Les det, les det for deg selv"" I dette tilfellet avsløres barnas minne i henhold til følgende punkter:

1) målsetting, motivasjon, bevissthet om innledende mål;

2) planlegging av selvstendig arbeid i klasserommet;

3) organisering av arbeidsplassen i klasserommet;

4) arbeide med informasjon, motta informasjon;

5) forståelse av det opprinnelige materialet, visjon av hovedmaterialet, memorering, argumentasjon, konsolidering;

6) selvkontroll, gjensidig kontroll av innledende aktiviteter, analyse av resultater;

Undersøkelsesprotokoll:

2.2 Elever i grunnklassene på skolen vår begynner å studere det grunnleggende metodiske settet "Kunnskapens planet". Vi gjennomfører en analyse av plass til assistenter i vår kreative gruppe. Den nye ideen er at i stedet for veiledningene til det pedagogiske komplekset "Kunnskapens planet", er dannelsen av kognitive universelle innledende prosesser (bak-initielle og logiske) orientert.

Det er en bred inkludering av en rekke tilleggsmateriale (historie og konkurranseoppgaver i matematikk, et bildegalleri i litterær lesing, historiske beretninger om det russiske språkets historie, forskning og undersøkelseselementer i fullt lys) kognitive interesser og komplementaritet utvikles .

Typiske oppgaver for informasjonssøk innebærer kunnskapsdannelse om å finne nødvendig informasjon i biblioteket og på Internett, ved hjelp av ordbøker og veiledninger.

For å danne universelle innledende handlinger, fra fagene til utdanningskomplekset "Planet Knowledge", lag ditt eget spesielle bidrag for det høyeste nivået av disse oppgavene.

"Russisk språk" (forfattere: Andrianova T.M., Ilyukhina V.A - 1. klasse; Zhovtovska L.Ya., Kalinina O.B. - 2-4. klassetrinn) i det pedagogiske og pedagogiske komplekset "Planet of Knowledge" implementerer pedagogisk og sosiokulturell informasjon. Den kognitive metaen henger sammen med presentasjonen av det vitenskapelige bildet for verden, da man kan finne sitt eget bilde i verden; med kunnskapen til forskere om de grunnleggende bestemmelsene i vitenskapen om språk, dannelsen av logiske og abstrakte ideer til forskere. Den sosiokulturelle metaen inkluderer dannelsen av kommunikativ kompetanse hos studenter, utvikling av litterær skriving som en indikator på folks kultur, utvikling av kreative evner til studenter.

«Litterær lesning» (forfatter Kats E.E.) vil sikre forståelse, kreativ aktivitet, mestring av fiksjonens ideologiske og moralske plass, og utvikling av estetisk harmoni blant elevene. Den viktigste funksjonen til fiksjon er overføringen av ekteskapets åndelige og etiske budskap gjennom kommunikasjonssystemet for sosiale "spesielle betydninger", som avslører den moralske betydningen av "heltene" » litterære verk.

Skjærende linjer fra humanistiske fag ("Beherskelse av ordet" på russisk språk, kreativt arbeid i litterær lesing) er rettet mot å utvikle ferdighetene til semantisk lesing, være i stand til kompetent å sette ordlyden inn i språket og skrive ned hovedpunktene i din beskjed.

Kunnskapen om matematikk, russisk språk, i fullt lys, belyser dannelsen av detaljer til de synlige og ikke-netttegnene til objekter, nivået på objekter, deres klassifisering og serier er sett. Så typisk for 1. klasse er oppgaven: sortere og samle lappene; felles for gruppen, hvilke alternativer som er mulige for gruppen; hvordan respekterer du, hvorfor osv. Inkludering av studenter i arbeid med prosjekter skaper et gunstig miljø for dannelsen av kognitive prosesser. Enhver vitenskapsmann kan være i stand til å velge emner for et prosjekt avhengig av hans interesser og evner. Retten til valg gis både i differensierte og kreative oppgaver, noe som tilsvarer det kreative motivet for aktivitet og fremveksten av barn med makt.

Den kommunikative karakteren til fagkursene til utdanningskomplekset "Kunnskapsplanet" vil sikre dannelsen av kommunikative aktiviteter til studenter. Det er spesielt viktig å merke seg at utviklingen av globale og globale kompetanser skyldes det russiske kurset, som er dominert av utviklingen av fritt vann i alle livets sfærer, gruvedrift, prosessering, overføring, informasjonskilde, produksjon Hovedtypene aktivitetene er: lytte, lese, snakke, skrive. På russekurset er den kommunikative metalæringen en av de ledende. Den eksisterende kunnskapen om språksystemet fjernes ikke, men blir mer relevant, ettersom behovet for et informert utvalg av læringsverktøy for å oppnå en best mulig oppgave vokser. I dette tilfellet er spilling assosiert med implementeringen av andre funksjoner i språket: kognitiv, regulatorisk, verdiorientert, etc.

Oppgavesystemet for «litterær lesing»-elevene er rettet mot å utvikle respekt for karakterene, følelsen og empatien, og aksepterer utviklingen av elevenes egenskaper som er nødvendige når de samarbeider med andre. Organiseringen av arbeid i par og arbeid med kollektive prosjekter er ikke bare rettet mot utviklingen av regulatoriske og kognitive handlinger, men også mot dannelsen av kommunikative handlinger: evnen til å kommunisere med en partner, fordele roller, etablere negativitet i handlinger, finne ut mer informasjon Yeshenya.

I 1. klasse utvikler elevene evnen til å lytte til noen andre, forstå en kraftfull tanke, utfylle noen andre, ta del i en diskusjon, komme med en god idé, stille spørsmål.

Lærere fra alle faglinjer i utdanningskomplekset "Kunnskapens planet" vil sikre dannelsen av informasjonskompetanse hos studenter: arbeid med informasjon som sendes inn i ulike former (tekst, tegninger, tabeller, diagrammer, diagrammer, kart) formater, innsamling og visning av relevant informasjon fra ulike kilder. En av de mest utbredte oppgavene blant assistentene til utdanningskomplekset "Planet of Knowledge" er "informasjonssøk". Denne oppgaven hjelper barn med å lese, finne informasjon og jobbe med oppgaver på egenhånd. I første klasse er det viktig å jobbe med ordbøker (staving, språk, etymologi), og i tillegg orienterer settet barna slik at voksne (lærer, familiemedlemmer, bibliotekar) kan være en kilde til informasjon Det er viktig å lære å formulere ernæring og ikke være redd for å brutalisere ham før han er gammel nok. En viktig plass blant assistentene er okkupert av en robot med tabeller, diagrammer og kart. Registrering av informasjon betyr opptak i en tabell, i et skjema og en tilleggstabell (skjemaer), opptak av informasjon ved hjelp av et kamera, lyd- og videoopptak. Det bredeste spekteret av aktiviteter med informasjon gis ved å jobbe med et prosjekt (velge direkte innsamling av informasjon, relevant informasjon, uttrekk av informasjon og analyse av dens pålitelighet, strukturering Informasjon sendes til prosjektplanen, informasjon behandles og sendes). For russere spiller materialet under "nøkkel"-ikonet en spesiell rolle. Informasjonen om "nøkkelen" er ofte av propedeutisk karakter, i sin essens forklarer den det virkelige faktum som har blitt lært, og det er riktig.

Det gis særlig respekt for å arbeide med populærvitenskapelige tekster innenfor rammene av emnene «Litterær lesning» (tekstanalyse, sammenligning med kunstneren, søk etter tilleggs- og oppklarende informasjon) og «Matematikk» (historiske reverseringer). Populærvitenskapelige tekster, inkludert som veiledninger, er sammenlignbare med bidrag fra barneleksikon og forbereder studentene på selvstendig arbeid med oppslagsverk som er nødvendig for innledende formål, så og for prosjektaktiviteter.

"Matematikk" (forfattere Bashmakov M.I., Nefyodova M.G.) fungerer som grunnlaget for utvikling av kognitive aktiviteter, først og fremst logiske, inkludert tegnsymbolske, planlegging (lanse av handlinger etter oppgaver), systematisering og strukturering av kunnskap, oversettelse av en єї filmer Inshuyu, modellering, differensial iziykh, jeg var ikke mange sinn, kombinert dannia, formulant Elementiv systemer Mislennnya, en dugout av beregnet navigy, formavny til ibenholt rose ovdan yak universell. Dette emnet er av spesiell betydning i utviklingen av ekspansiv lære som den grunnleggende utviklingen av ekspansive fenomener, myslennia. Gjennom linjene i oppgaven fra matematikk, direkte på den systemiske begynnelsen av modelleringen av sinnene til tekstoppgaver og tilegnelsen av skjulte måter å løse problemer på; etablering av analogier og konvensjonelle handlingsmetoder for å organisere beregninger, de viktigste tekstoppgavene, oppdagelsen av ukjente komponenter i aritmetiske operasjoner, samt dannelsen av beregninger og beregninger på ulike måter og utvalg Dette er den mest effektive måten å regne på. .

Den spesielle betydningen av emnet "Navy Light" (forfatterne Ivchenkova G.G., Potapov I.V., Saplina E.V., Saplin A.I.) ligger i dannelsen hos barn av en omfattende systemisk forståelse av verden og menneskers plass i det nye, mestrede nnya universelle metoder for å håndtere et objekt, en ting (omsorg, nivellering, analyse, formulering av prinsipper). Grunnlaget for integreringen av kunnskap fra kurset er enheten i systemet "natur - mennesker - ekteskap".

"Teknologi" (forfattere O.V. Uzorova, E.A. Nefedova) vil sikre evnen til vitenskapelige aktiviteter på manifestasjonsplanet og på det virkelige materielle planet for å skape visuelt synlige transformasjoner; muligheten for å organisere produktive produktive aktiviteter og danne kommunikative og regulatoriske handlinger. Gir deg mulighet til å oppnå en tydeligst mulig refleksjon hos barna dine av et nytt orienterende grunnlag for avsluttende handlinger, både under avslutningsprosessen og etter (refleksjon av prosesser og metoder).

"Musikk" (forfatter T.I. Baklanova) vil gi midten av dannelsen av en åndelig og moralsk kultur med særegenhet på grunnlag av de kulturelle, historiske og nasjonale kulturelle tradisjonene i Russland, dannelsen av musikalsk og kreativ aktivitet.

"Image-creative mysticism" (forfattere Sokolnikova N.M., Lomov S.P.) for å gi spesielle bidrag til åndelig, moralsk og estetisk utdanning av studenter; danner utsagn om mystikkens verden, for å bli kjent med sjangrene og typene kreativ mystikk, de fineste verkene til russiske og utenlandske malere, grafikere, skulptører, nasjonale og kulturelle tradisjoner innen folkehåndverk, med dekorative mystikere om og arkitektur, kjente kunstmuseer og kunstgallerier i verden. I forbindelse med andre emner (overdreven lys, musikk, litterær lesing, teknologi), er formen veldig vakker, og du kan lage den med egne hender.

Organiseringen av de første aktivitetene til studentene vil være basert på en systemisk og aktiv tilnærming, som formidler:

orientering mot prestasjoner og hovedresultatet av studien - utviklingen av spesifisiteten til studien basert på mestring av universelle innledende handlinger, kunnskap og mestring av verden;

støtte for moderne lysteknologier av den aktive typen:

Problemdialogisk teknologi,

Mini-oppfølgingsteknologi,

Teknologi for å organisere prosjektaktiviteter,

Teknologi for å vurdere nåværende prestasjoner (innledende suksesser).

En av metodene som forfatterne av veiledningene fra alle faglinjer i utdanningskomplekset "Kunnskapens planet" aktivt tar til orde for, er å gi barna et måltid som lar dem identifisere de motsatte synspunktene. Avgjørelsen til studenten tas i løpet av en dialog spesielt initiert av læreren. Denne teknologien danner universelle kommunikative aktiviteter. I denne rekkefølgen dannes andre universelle innledende handlinger: regulatoriske (innstilling og innstilling av en oppgave), kognitiv (behovet for å hente informasjon, arbeid med logiske trinn, etc.).

Oppgaven til alle assistenter, fra og med første klasse, er å lære elevene miniundersøkelse: å utvise forsiktighet, identifisere feilene deres, utføre verifiseringen deres, diskutere resultatene og gjøre forbedringer.

Lærerne i utdanningskomplekset "Planet Knowledge" underviser i arbeid i små grupper, par og andre former for gruppearbeid basert på alle fag og metodiske anbefalinger. Dette er av stor betydning for dannelsen av kommunikativ kommunikasjon (å kunne formidle sin posisjon til andre, forstå andre posisjoner, samhandle med mennesker og nøye posisjonere seg i en annens posisjon), så vel som for regulatoriske, universelle innledende handlinger (avdelinger av Eliminere, koordinere handlinger slik at kunnskap kan oppnås, etc.).

"Kunnskapens planet"-settet med læremidler bruker prosjektaktivitet som hovedformen for å organisere skolebarns fritidsaktiviteter. Under de daglige aktivitetene er den mest vellykkede måten å organisere et medium for realisering av barns kraftige ideer, for den virkelige uavhengige aktiviteten til studenter. Studentenes prosjektaktivitet må erstatte de tradisjonelle formene for utenomfaglige aktiviteter (time, ekskursjon, helligdag), der organisasjonens viktigste "autoritet" er læreren.

Kozhen lærer evnen til å gjøre et prosjekt i tråd med sine interesser eller å fremme sine egne. Dette lar deg skape sinn for å oppnå regulatoriske meta-fagresultater (sette mål for aktivitet, utvikle en handlingsplan i henhold til oppnådd resultat av kreativ karakter, arbeide med en utviklet plan for å oppnå resultatet med en endelig idé, forstå årsaker til den skyldige ulike vanskeligheter og søk etter veier ut av situasjonen) og kunnskapsrike universelle innledende trinn (overfør hvilken informasjon som trengs; velg de nødvendige ordbøker, oppslagsverk, redaktører, elektroniske disker; installer og velg informasjon hentet fra ulike kilder: ordbøker , etc. cyklopedier, redaktører, elektroniske disker, Internett-ressurser).

Den sterke kreativiteten til studenter når de jobber med prosjekter i en gruppe og den nødvendige sluttfasen av arbeidet med ethvert prosjekt - presentasjon (beskyttelse) til prosjektet - formulere meta-fag kommunikative ferdigheter (organisere samhandling i gruppen, forutsi resultatet Ta kollektive beslutninger , formulere tankene dine i muntlig og skriftlig form movlenni). I tillegg, på grunn av de etablerte egenskapene til IKT, stå ditt synspunkt og argumentere for det). p align="justify"> Prosjektaktivitet bidrar til dannelsen av spesielle resultater for studenter, da den fremkaller manifestasjonen av spesielle verdifulle betydninger, viser det virkelige fokuset på myndighetene, menneskene og resultatene av arbeidet.

Teknologien for å vurdere nåværende prestasjoner (innledende suksesser) utvikler direkte kontroll- og vurderingsuavhengigheten til elevene. Studentene utvikler evnen til selvstendig å evaluere resultatene av sine handlinger, kontrollere seg selv og korrigere maktbeslutninger. Implementeringen av denne teknologien vil bli sikret av et strømforsyningssystem og en oppgave med håndverktøy, spesialarbeidssøm, kontrollarbeid og tester, muligheten til å velge en oppgave for å verifisere kunnskapen din på verifikasjons- og opplæringsark, etc. eller assistenter til Dovidkov-byrået. Denne teknologien er først og fremst rettet mot dannelsen av regulatoriske universelle innledende handlinger, og fragmentene er forbundet med refleksive tanker, noe som fører til en spesiell utvikling av læring.

Informasjonssøk er en konstant kraft for utvikling av barn frem til voksen alder, for å gjøre dem kjent med kunnskap, førvitenskapelig litteratur, ordbøker, internett, for å utvikle et behov for søk og nytolkning av informasjon. Til slutt tar barna en aktiv stilling i timen, innhenter selvstendig nødvendig informasjon som hjelper med ernæringsbehov, og gir egne bidrag i løpet av timen. Som et resultat øker den kognitive aktiviteten til studentene, de begynner å jobbe med førvitenskapelig litteratur, ordbøker, leksikon og finner pålitelig informasjon, mestrer kunnskap og kommunikasjonsferdigheter og universelle aktiviteter.

2.3. I ettertimene vil ulike former for roboter og spill bli introdusert for kunnskapsutvikling. Flytt aksen til høyre:

"Prodovzhi vіzerunok." Den er brettet fra den forhåndsbygde babyen langs en symmetrisk akse, som er til høyre, noe som gjør det vanskelig for den første fasen, du kan snu speilet. Siden slike elementer ikke klikker når de åpnes, kan oppføringer legges til når de opprettes, og abstrakte bilder og fargerike bilder kan legges til.

(Reget til utvikling av vitenskapelig-figurativt diverse).

"Plutanina." Lytt respektfullt til verset:

Hvem sitter på treet? Keith

Er det noe vann i havet? Keith

Hva vokser i byen? Kreft

Hvem er i live under vann? Valmue

Ordene ble blandet sammen

Jeg kommanderer en eller to

Jeg skal straffe deg

Ordne alle etter sted

Spurt før barnet: Hvilke ord forveksles? Hvorfor? Hvordan ligner disse ordene på hverandre? Hva erter de?

Du kan gi et barn et lite hint, eller kanskje lede henne til ideen om at én lyd helt kan endre betydningen av et ord.

(Novchanya lydvisualisering av ordet).

Gra "Little Beetle". Nå gleder vi oss på en slik måte.

Bachish, foran deg er et jorde, med stoler på verandaen. En bille kryper over åkeren. Billen kollapser som en kommando. Du kan gå oppover, høyrehendt, venstrehendt. Jeg vil diktere deg mens du går, og du vil flytte billen over feltet i riktig retning. Robbie har tanker. Det er umulig å trekke en finger over feltet. Respekt, vi har brutt opp.

Én dør opp, én dør til venstre, én dør ned. En dør til venstre, en dør ned. Vis meg, for en feil.

Hvis det er viktig for barnet, kan du klargjøre en bille og bære den over åkeren. Golovna - lær barnet å orientere seg rundt barnets felt. (Begynnere med orientering mot rommet, trening for å forstå høyre, venstre, topp, bunn, økt respekt).

"Knyt ordene sammen."

To rader med ord er gitt, mellom noen semantiske lenker for dagen. Læreren leser opp et par ord, og barnet husker et annet ord av innsatsen, og prøver å etablere noen meningsfulle sammenhenger mellom ordene i denne innsatsen. (intervall 5 sekunder)

Etter å ha lest alle parene, i løpet av 10 minutter, leser læreren de venstre ordene til hvert par, og lærer ordene til høyre halvdel av raden.

ONDE-LAMPE

TITT SØSTER

LIYKA-TRIKKEN

MUSHOMOR-SOFA

CHEREBKI-SAMOVAR

MOTBROR

STOL BILLE

KAM-JORD

KOMPASS-LIM

KIT-SIGARETT

SIRKI-VIVTSIA

TERKA-HAVET

Kapelyukh-bdzhil

RIBA-POZHEZHA

(Til høyre inn i utviklingen av semantisk hukommelse.)

"Forslaget er limt sammen."

a) Ordene ble lagt til etter hverandre med vertikal ris, rumpe: kulya/katt

VIABINOCLIDDAMavpa

b) Ordene i elva og elva er ett og det samme.

BILAZIMAFROST PRISER KINN, OG SÅ VAR DET EN HETE PALAMNOSNIGAGADETIZLIPILISNIFE MAISHVIDSNIGURUKOZYA NÆR SNØJEGGENVISHLAKHOROSHA

(Utvikling av lyd-bokstavanalyse).

"Grafisk diktat."

Plasser tre prikker på et brodert ark, med fire sprosser vendt mot dyret og venstre hånd, en under én (det er 7 kiler vertikalt mellom dem).

Rumpe: Plasser rumpa på det øverste punktet. Respekt! Liten linje: ett trinn ned, ett trinn til høyre, ett trinn opp, ett trinn til høyre, ett trinn ned, ett trinn til høyre, ett trinn opp, videre, til slutten av raden, fortsett på egen hånd.

Den første vizerunok. Zavdannya: «Å sette oliven på det offensive punktet, respekt! Liten linje: Én klatre opp, én klatre høyrehendt, én klatre opp, én klatre høyrehendt, én klatre ned, én klatre høyrehendt, videre – uavhengig.”

En annen seer. Zavdannya: "Å sette oliven på det laveste punktet, respekt!" Liten linje: tre oppoverbakke, en høyrehendt, to ned, en høyrehendt, to oppoverbakke, en høyrehendt, tre høyrehendte, en høyrehendt, og på egen hånd til slutten av siden.»

(Til høyre, ved å utvikle konsentrasjonen av respekt, romslig orientering, kunne fullføre de siste setningene til en voksen, isolere og lage grafiske rytmeoppgaver).

Det er nødvendig å ordne i den største rekkefølgen tallene i de tolv cellene i kvadrat nr.

I en robotprosess kan antall tall øke til 30-40.

(Retten til å utøve respektens kjønn og liv).

Barnet prøver å se på og huske gjenstandene, avbildet en om gangen i tre eller fire bilder. Etter 1 uke blir bildene tatt bort, og barnet blir bedt om å navngi dem etter minnet.

Så er han ansvarlig for å finne blant dem 10-12 like, uforsiktig spredte bilder. Trinn for trinn antall objekter som skal huskes, og øk deretter. (Beregnet for trening og utvikling av uavbrutt tilstrekkelig minne).

"Klassifisering".

I dette tilfellet har vi rett til å velge hvordan vi skal dele de representerte figurene i grupper.

Som stimulusmateriale brukes et sett med kort med bilder av ulike gjenstander, skapninger, fugler osv.

Instruksjoner: «Før du er en serie artikler (emner). Hvis det var nødvendig å dele dem inn i grupper, hvordan kan du tjene det etter å ha tjent det?» Det er nødvendig for barnet å vite de største farene.

(Retten til å bli klassifisert etter forskjellige merker.)

"Gra i ord."

a) Nevn de fleste ordene som betyr frukt, grønnsaker, trær, blomster osv.

b) Jeg vil kalle deg ord, og du vil fortelle meg hvorfor dette objektet kan fungere.

Snøstorm-snøstorm og torden-? Vind-?, og snø-? Dosch-?, ​​og sol-?

For kutan type i tillegg: Hva? - Vær så snill, barn, velg flest ord.

c) Hvordan kan du gjenta den samme leksjonen - Hvem flyr? Hvem svømmer? Hvem skal fange musene?

Derfor, i fremtiden, kan vi si at læreren har tatt i bruk og metoder for å aktivere den kognitive aktiviteten til elevene i begynnelsen av oppgaven med å overføre handlinger, mål og planlagte utviklinger. studentenes sinn og dannelsen av stanken av motiver, fra den ene siden. På den annen side er det bare mulig å oppnå gode resultater i arbeidet vårt hvis du aldri slutter å elske barn, og for dette formålet kan leseren forbedre seg selv, inkludert stagnasjon av innovative teknologier.

1. I prosessen med å begynne er det viktig å nøye oppmuntre og oppmuntre til utvikling av kognitiv læring: i yngre klasser - komplementaritet; på videregående er det behov for kreativ aktivitet.

2. Emosjonell stimulering av elevenes innsats og kreativitet hos elevene er viktig; ros fra støtte fra reell utvikling, spesiell vekst; ønske om kognitiv aktivitet, interesse for andre fag og kjærlighet generelt.

3. Skap et vennlig psykologisk klima i klassen med gjensidig forståelse, gjensidig tillit, vennlighet som et sinn for vellykket mestring av materialet.

4. Skap sinn for å realisere behovene til selvuttrykk og selvpresentasjon.

5. Gi dem et sunt miljø (studere for voksne, lese bøker osv.)

6.Skap i løpet av leksjonen situasjonen for lek, personlige situasjoner, den første motivasjonen for din promotering av barn, utvikle deres interesser, etterspørsel og muligheten for uavhengig promotering.

7.Skap i klasserommet en atmosfære av kamp for høykulturen til Movi, for at Vikonanny skal oppnå et godt, riktig språk.

Ved å utvikle kognitiv aktivitet, utvikle et ønske om kunnskap, utvikler vi det særegne til en liten person som er i stand til å tenke, overleve, skape. Ernæring for utvikling av kognitiv aktivitet til en ung student er relevant og viktig for hver lærer som bryr seg om andelen av elevene sine.

"En dårlig lærer presenterer sannheten, en god lærer lærer den."

Adolf Disterweg.

Liste over Wikilister

1. Bogolyubov L.M., Lazebnikova A.Yu. Mennesker og ekteskap -

M: Nåværende humanitært universitet, 2000.

3. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psykologi: Hode. Håndbok for lærerutdannere. Spesialskoler nr. 2002 «Doshok. Vihovannya" at nr. 2010 "Vihovannya på førskolen. installasjoner." - M: Prosvitnitstvo, 1988.

4. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Vikova og pedagogisk psykologi. Grunnleggende lærebok for studenter av alle spesialiteter innen pedagogiske felt. - M.: Pedagogical Council of Russia, 2003.

5. Ordbok for en praktisk psykolog / Ukl. S.Yu. Golovin. - Minsk: Harvey, 1998.

6. Gonobolin F.M. Psykologi For red. prof. N.F. Dobrinina. Grunnhåndbok for pedagogiske skoler. - M.: "Osvita", 1973.

7. Davidov V.V. Vikova og pedagogisk psykologi M.: Utdanning. - 1973.

8. Zimova I.A. Pedagogisk psykologi. Lommetørkle til kirsebær. Sett venn, den har blitt gjenoppbygd og gjenoppbygd. - M.: Vidavnicha Corporation Logos, 1999.

9. Kort psykologisk ordbok. / Rekkefølge. A.A. Karpenka: For redaktøren. A.V. Petrovsky, M.P. Yaroshevsky. - M.: Politvidav, 1985.

10. Kulagina I.Yu. Århundrets psykologi (utvikling av barn fra folket til 1600-tallet): Hovedhåndbok. 3. type. - M.: Vidavnitstvo URAO, 1997.

11. Levi V.L. Polyuvannya for en tanke - M.: Young Guard, 1967.

12. Lyublinska A.A. Barnepsykologi. Grunnleggende håndbok for studenter ved pedagogiske institutter. - M.: "Osvita", 1971.

13. Menchinska N.A. Problemer i utviklingen av et skolebarn: Vibranі psykologiske praksiser - M., Pedagogy, -

1989.

14. Nemov R.S. Psykologi. T.1. En håndbok for studenter med avansert kunnskap. - M: Humanitarian Science Center VLADOS, 2001-bok.Z. Psykodiagnostikk.

15. Nemov R.S. Psykologi. T.2. En håndbok for studenter med avansert kunnskap. - M: Humanitarian Science Center VLADOS, 2001-bok.Z. Psykodiagnostikk.

16. Nemov R.S. Psykologi T.Z. En håndbok for studenter med avansert kunnskap. – M: Humanitarian Science Center VLADOS, 2001-bok.Z. Psykodiagnostikk.

17. Petrovsky A.V. Psykologi, M: Vidavnichy-senteret - Akademiet.

18. Petrovsky A.V. Zagalna-psykologi - M.: Prosvitnitstvo, 1986.

19. Rubinshtein Z. L. Fundamentals of underground psychology - St. Petersburg: Peter, 2000.

20. Sapogova E.Є. Utviklingspsykologi: Grunnleggende håndbok. - M.: Aspect Press, 2001.

21. Slobidchik V.I. Isaev E.I. Grunnleggende om psykologisk antropologi. Utviklingspsykologi: Utvikling av subjektiv virkelighet i ontogenese: Grunnleggende lærebok for universiteter. - M: Presseskolen, 2000.

22. Stolyarenko L. D. Fundamentals of psychology. Rostov n/d, "Phoenix" publikasjon, 1996.

Læring er ikke et fartøy,
hva som skal lagres, og
en tjæreskip som må settes i brann.

L.G. Peterson

En av de viktigste egenskapene til en moderne person er aktiv mental aktivitet, kritikk av tanker, søken etter nye ting og ønsket om å tilegne seg kunnskap uavhengig.

Aktivering av kognitiv aktivitet hos studenter er et av de presserende problemene i utviklingen av pedagogisk teori og praksis.
Pedagogisk vitenskap og skolepraksis har akkumulert mye evidens for utvikling av metoder og organisasjonsformer som stimulerer elevenes kognitive krefter. Interessen på denne siden har begynt å bli styrket av de gjenværende skjebnene. I aktiveringsprosessen begynner mulighetene for å forstå de overnaturlige områdene som har blitt belastet å dukke opp, mellom mulighetene for ekteskap før utdanningens begynnelse og massebeviset om kunnskap, mellom pedagogisk teori og skolepraksis.
Læringsprosessen blant unge elever, som først og fremst er rettet mot å rette opp mål, er ekstremt ustabil og episodisk. Derfor er det nødvendig å utvikle den kognitive interessen og aktiviteten til en ung student i ulike typer aktiviteter.
Problemet med å aktivere kognitiv aktivitet har blitt møtt av innbyggerne i uminnelige tider. Sokrates, etter å ha trent ørene til å tenke logisk, søke etter sannheten og forstå. J.-J. Rousseau, for å lære ønsket om å lære og å kjenne ny kunnskap, skape spesielle situasjoner som ville forstyrre det kognitive søket. Pestalozzi, Disterweg og andre lærere underviste slik at eleven ikke skulle miste, men også lære, kunnskap. Imidlertid frarøvet dette problemet stadig pedagogikken til D. Dewey på 1900-tallet. Dew kritiserte den verbale, boklige skolen, som gir barnet ferdigkunnskap, mangler kunnskap før handling og kunnskap. Etter å ha lært leksjonen, når en lærer organiserer barnas aktiviteter, oppstår det problemer i løpet av hvilke de blir sittende fast og mister kunnskapen de trenger, begynner å sette seg mål, finne løsninger og bli kvitt dem og kunnskap.
Det er utviklet et omfattende system som er basert på den vekkede kognitive interessen til skolebarn, på organiseringen av deres intensive arbeid med læreren, utviklet av Sh.A. Amonashvili.
Skoler, skriver J. Piaget, «prøver å forberede folk som vil skape nye ting, og ikke bare gjenta de som forrige generasjon gjorde, folk som er kreative, kreative, som har et kritisk og følsomt sinn og ikke tar for gitt alt jeg trenger for å synge om det".
Suksess er det viktigste insentivet for aktiv aktivitet. Dette psykologiske fenomenet manifesterer seg spesielt tydelig hos barn, hvis andre motiver og stimuli er ustabile og svakt uttrykt. Barnet, som er svakt opphisset, dukker opp fra jevnaldrende, mister raskt interessen til hennes kognitive aktivitet i klasserommet nærmer seg null. A.V. Slastenin sier at suksess i læring bestemmes av studentens engasjement for læring, deres læring, kunnskap og uavhengige kunnskap, nybegynneren, deres aktivitet.
Kognitiv interesse dannes i læringsprosessen gjennom emnet for aktiviteten og konklusjonene som utvikler seg mellom deltakerne i den innledende prosessen. Dette skyldes det store utvalget av nyhetsfaktoren for kunnskap, elementer av problemer i begynnelsen, innhenting av data om nåværende prestasjoner av vitenskap og teknologi, demonstrerer viktigheten av kunnskap, intelligens, nybegynner, organisering av uavhengig arbeid til en kreativ natur, organisasjon Jeg er gjensidig involvert, jeg vil gjensidig kontrollere elevene.
I den aktive forståelsen og forståelsen av det studerte materialet er det av stor betydning for leseren å gi stoffet en squishy karakter, for å gjøre det levende og nyttig. Lærerens hovedoppgaver når de organiserer en effektiv innledende kognitiv prosess er å inkludere viktige øyeblikk i materialet, elementer av nyhet og usikkerhet, noe som letter utviklingen av kognitiv interesse og dannelsen av kognitive behov.
Det bør bemerkes at dannelsen av kognitiv interesse før læring er et viktig skritt for å øke læringsstyrken. Dette er spesielt viktig i begynnelsen av skolen, da langsiktige interesser for andre fag dannes og identifiseres. For å formulere i hodet til studentene for å uavhengig oppdatere kunnskapen sin, er det nødvendig å innpode dem en interesse for å oppfylle behovet for kunnskap.
En av de viktigste faktorene er utviklingen av interesse inntil barna forstår behovet for annet materiale som studeres. For utvikling av kognitiv interesse for materialet som studeres, er metoden for å presentere dette emnet av stor betydning. Derfor, før du begynner å lære om disse, kan leseren ofte legge til aktive former og metoder for læring i søket. Det er umulig å komme inn i ideen, navchannya må gjøres. Og det er helt rettferdig. Lærerens hjelp og undervisning kan kun gjøres ut fra det læreren ønsker å gjøre. For å aktivere den kognitive aktiviteten til barn, er det nødvendig å introdusere et element av moro til både stedet og arbeidsformen.
Kognitiv aktivitet utvikler logisk tenkning, respekt, hukommelse, tenkning, bevissthet og stimulerer interessen før du begynner. Alle disse prosessene henger sammen. Mange lærere bruker ulike metodiske teknikker i den innledende prosessen: didaktiske spill, spilløyeblikk, arbeid med vokabular og diagrammer, innføring av integrering m.m.
Gra – tse "pracis barn". Barnet, som er på vakt mot voksnes aktivitet, må overføre dem til gruppen. Gra for unge skolebarn er favorittformen for aktivitet. I spill mestrer barna sine lekeroller, beriker sin sosiale bevissthet og begynner å tilpasse seg ukjente sinn. Barnas interesse for didaktisk lek beveger seg fra lekeaktiviteter til mentale oppgaver.
Didaktisk lek er en verdifull måte å utvikle barns mentale aktivitet på, den aktiverer mentale prosesser, vekker stor interesse hos eleven før læringsprosessen. Noen barn ønsker å oppleve betydelige utfordringer, trene styrke, utvikle ferdigheter og intelligens. Det hjelper å utvikle det første materialet du trenger, gjør studentene dypt fornøyde, skaper en glad arbeidsstemning og gjør prosessen med å tilegne seg kunnskap lettere.
Høyt rangert verdi, V.A. Sukhomlinsky skrev: "Uten grått er det ingen, og det kan være en fullverdig rosa utvikling. Nåde er et majestetisk lys, gjennom hvilket en strøm av levende manifestasjoner strømmer inn i det åndelige lyset til et barn, for å forstå det overflødige lyset. Dette er gnisten som tenner flammen av komplementaritet og komplementaritet.» I didaktiske spill nivellerer barnet, overvåker, arrangerer, klassifiserer objekter etter disse og andre tegn, gjør analyser og syntese tilgjengelig for ham, og utfører identifikasjon.
Imidlertid er ikke hvert spill av iboende opplysende og overordnet betydning, men bare det som fremkaller naturen til kognitiv aktivitet. Det didaktiske spillet til den første karakteren er nærmere den nye, kognitive aktiviteten til et barn med psykiske lidelser, en lettere overgang fra lek til seriøst mentalt arbeid.
Pedagogiske spill gir deg muligheten til å mestre lærings- og læringsferdighetene dine på samme tid. For det første er det stor mulighet til å utvide omfanget av informasjon som barn lærer før timen begynner, og stimulere til en viktig prosess - overgangen fra kjedsomhet til komplementaritet. Det er med andre ord en mirakuløs utvikling av intellektuelle kreative evner. For det tredje, reduser psykisk og fysisk stress. Pedagogiske spill har ingen direkte inspirasjon. Stanken er alltid forbundet med positive følelser, som ikke kan sies om alvoret i opplevelsen. Læring er ikke bare den mest tilgjengelige formen for læring, men også, enda viktigere, den viktigste formen for læring. Barna mine er klare til å trene mye penger på forhånd, praktisk talt uten å være slitne og bli rike følelsesmessig. For det fjerde skaper kognitive spill effektivt en sone med nærmeste utvikling, som kan forberede fortroligheten til å akseptere noe nytt.
O.S. Gazman ser slike fordeler som dukker opp før fremveksten av kognitive spill:
1. Det er barnets ansvar å bekrefte kunnskapen som er tydelig hos barn. Oppgaven er at barn skal ha mye grunnleggende kunnskap, ikke vekke interessen deres, og oppmuntre dem. Altfor viktige oppgaver kan slite ned et barn. Her er det spesielt viktig å holde seg til den eldgamle tilnærmingen og prinsippet om overgang fra enkelt til komplekst. Bare i denne perioden har spillet en utviklende karakter.
2. Ikke alle barn har interesse for spill som genereres av intens mentalt arbeid, så introduser slike spill taktfullt, steg for steg, uten å legge press, slik at spillet ikke blir tatt for gitt.
Spillsituasjoner er seirende for at barn skal forstå oppgaven bedre. I tillegg til spillelementene er de inkludert som pålitelige insentiver for interesse før starten eller fullføringen av en spesifikk innledende oppgave.
Mystiske navn på didaktiske spill bidrar til å mobilisere barns respekt, redusere deres angst, skape positive følelser i løpet av timen og bygge inn deres tilegnete kunnskap. Verdien av det didaktiske spillet bør imidlertid ikke være basert på reaksjonen det utløser fra barn, men behovet for å forstå hvor effektivt det hjelper å fullføre den første opplæringen av hundre prosent hudopplæring.
Didaktiske spill vil sannsynligvis gi gode resultater fordi spillet fullt ut støtter målene og målene for leksjonen og alle barn deltar aktivt i det. Når de er redde for nedgravde forekomster, er det mer sannsynlig at de anskaffer materiale, blir ikke lei av det og mister ikke interessen. I løpet av lekeprosessen utvikler barn grunnleggende ferdigheter og evner, inkludert kontroll og selvkontroll, og utvikler karaktertrekk som gjensidig forståelse, pålitelighet og ærlighet.
Kognitiv interesse er en stor stimulans for hele den innledende prosessen, og aktiverer dermed den kognitive aktiviteten til elevene. Variasjonen av effektive teknikker vekker barnas interesse og en positiv holdning til resultater, og selve prosessen begynner før læreren som svar på visse vanskeligheter.
Dannelse av kognitive interesser hos studenter, utvikling av en aktiv holdning til praksis forventes før leksjonen. Det er nødvendig å aktivere den kognitive læringsaktiviteten og stimulere interessen før du starter en leksjon på det enkelte trinn, ved å bruke ulike metoder, former og typer arbeid: differensiering av tilnærminger til barn, og individuelt arbeid i klasserommet, ulike didaktiske, illustrative, utdelingsmateriell, tekniske ferdigheter og annet.
Det er grunnleggende viktig at barn opplever oppdagelsesgleden i alle ledd, slik at de utvikler tro på egen styrke og kognitiv interesse. Interesse og suksess i læring er hovedparametrene som indikerer verdifull intellektuell og fysiologisk utvikling, så vel som lærerens kapasitet.
Han studerer i klassen med interesse, mens han utfører oppgaven etter beste evne. En av grunnene til at det ikke er viktig å lese, er at barn i timene får leksjoner som de ennå ikke er klare til å lære, og som de ikke kan slå på igjen. Så du må kjenne godt til de individuelle egenskapene til barn. Lærerens jobb innebærer behovet for å hjelpe hver elev til å styrke seg selv, som de spøker, er det mange måter å kutte forbindelsen til ernæring på.
Opprettelsen av ikke-standardiserte situasjoner i klasserommet fremmer utviklingen av kognitiv interesse og respekt for det opprinnelige materialet, elevens aktivitet og den påfølgende læringen. De vanligste problemene med praksisen med å lære roboter er leksjonsfortelling, leksjonskonkurranse, leksjonsdyr, leksjon-gra. Huden fra disse leksjonene er begrenset i sine særtrekk, men den lar deg skape en atmosfære av vennlighet, tenne en atmosfære av komplementaritet og livsopphold, som ved å gjøre det gjør prosessen med å tilegne seg kunnskap lettere.
En annen metode for å aktivere kognitiv aktivitet er effektiv integrering. Integrasjon er en prosess med konvergens og kobling av vitenskaper som er et resultat av differensieringsprosesser. Dette er en høy form for utvikling av tverrfaglige forbindelser på et klart nytt grunnlag. Denne prosessen begynner med tilstrømningen av direkte inter-fagforbindelser som gjenspeiles i dens effektivitet: kunnskap dukker opp som systemiske komponenter, blir i stedet mer formalisert, kompleks og blir stadig mer tydelig. Det er kognitive interesser til studentene, deres kontinuitet er mer effektivt dannet og en omfattende utvikling av individualitet oppnås.
Dermed er aktiveringen av den kognitive aktiviteten til elevene i klasserommet en av hovedretningene for å forbedre den innledende læringsprosessen i skolen. Det er tydelig at den ervervede kunnskapen om elevene finner sted i prosessen med deres aktive mentale aktivitet. Dette arbeidet bør organiseres slik at det innledende materialet blir gjenstand for aktive læringsaktiviteter.
En ung skolealder er en alder da følelser spiller en mindre viktig rolle i utviklingen av spesialitet. Derfor ligger den primære betydningen i aktivering av kognitiv aktivitet, en individuell tilnærming og opprettelsen av en fleksibel oppgave som lar deg skape suksess for huden din. Hvert barn må gå videre i sitt eget tempo og med konstant suksess. Suksess i begynnelsen oppnås ikke så mye for å lette forberedelsene, men heller for å forberede barnas daglige vanskeligheter, skape en atmosfære av varme og vennlighet.
Mange lærere - utøvere blir ikke respektert for behovet for å legge vekt på læringsmetoder og utvikle et konsistent sett med teknikker. Selv dagens pedagoger og psykologer sier at enmannsaktivitet er lik kognitiv aktivitet. Vikonannya av samme type rettigheter, selvfølgelig, kombinerer ervervet kunnskap, visdom, nybegynner, og kan ha en negativ effekt. Kognitiv aktivitet er høy bare i det øyeblikket man blir klar over noe nytt, deretter avtar den gradvis: interessen utvikler seg, respekten øker, og antallet tjenester øker. På denne måten er lærerens hovedoppgaver en slik oppmuntring til den opplysende prosessen, der elevene mellom alle trinnene kan etablere nære relasjoner og forbedre det endelige resultatet av arbeidet sitt.
Derfor må læreren prøve å bringe læringen av programmateriale så nært som mulig til livet, for å gjøre læringsprosessen mer emosjonell og meningsfull. Det er viktig å vekke interesse for nye ting hos unge skolebarn, lære om barns verden, helse og psykologiske egenskaper, for å hjelpe dem å mestre grunnleggende materiale raskere og enklere.

Tast inn

1. Funksjoner ved innledende aktivitet

2. Organisering av initial-kognitive aktiviteter

Liste over Wikilister

I den innledende fasen av aktiviteten forstår vi den spesielt organiserte aktiviteten til studentene, som er et sett med aktiviteter - prosesser, ordnet etter lignende mål, bidrag fra teoretisk kunnskap, usbekiske handlingsmetoder fra deres utvinning, former for kunnskap om menneskeheten.

Dessuten bør ikke innledende aktivitet identifiseres med så bredere begreper som læring, læring, tilegnelse, som kan brukes i andre typer aktiviteter.

Hovedbetydningen av den innledende aktiviteten er at studenten lærer ikke bare kunnskapen, men måtene å tilegne seg den på, siden disse metodene ikke er gitt i ferdig form, vil bli utviklet uavhengig av studenten selv og vil komme ut av den første oppgaven satt av ham, ettersom eleven lærer å jobbe med kunnskap, og hvordan han kan jobbe fra seg selv, slik at han kan akseptere selvkontroll og selvfølelse.

Det er en tett forbindelse for å forstå "initiering" og "initial aktivitet". Å vite, huske og ferdigheter som er tilegnet i prosessen, er det umulig å skjelne holdningen til denne aktiviteten, i løpet av hvilken de vil bli tilegnet, blant annet innledende aktiviteter.

Meta-roboter: avslører betydningen av begrepet innledende aktivitet og dets egenart.

Oppgaven er klart satt: å analysere litteraturen om ernæring i innledende aktiviteter; Egenhetene ved innledende aktivitet fra eksemplet med unge skolebarn blir undersøkt.

1. Funksjoner ved innledende aktivitet

V.V. Davidov betrakter innledende aktivitet som en type kreativ aktivitet som blir vanlig hos unge skolebarn, som bestemmer opprinnelsen til de viktigste psykologiske nyvinningene i dette århundret, og betyr den dype mentale utviklingen til unge studenter, dannelsen av deres egenskaper som helhet. Før den innledende aktiviteten introduserer vi teoretisk kunnskap, som inkluderer enheten lokal abstraksjon, formalisering og teoretisk forståelse.

Fullstendig innledende aktivitet består av: elevenes forståelse og aksept av den første oppgaven; deres identifikasjon av aktive innledende prosesser (endringer, justeringer, modellering); handling av selvkontroll og selvtillit. For en ung skoleelev utføres det første arbeidet under direkte og indirekte omsorg av læreren.

Jeg skal ta en titt særegenheter ved innledende aktivitet. Bak strukturen ligner den første aktiviteten til unge skolebarn enhver menneskelig aktivitet, den inkluderer også tre hovedkomponenter: motivasjonsorientert; operative; kontroll og evaluering. En ytterligere analyse av litteraturen lar oss se spesifikke trekk ved den første aktiviteten:

1) ved slutten av innledende aktivitet hos et individ er det ingen andre mål enn å skaffe seg sosial informasjon (N.S. Talizina);

2) retningsgivende for hydrering av aktivitetsmetodene i designprosessen (V.A. Slastenin);

3) spesifikke behov og motiver for innledende aktivitet: bringe teoretiske konsepter til handling og lignende veier for orientering i den (V.V. Davidov);

4) den informative karakteren til den første aktiviteten;

5) sosialiteten til den første aktiviteten;

6) den transformative karakteren til den innledende aktiviteten;

7) innledende aktivitet er en form for menneskelig aktivitet;

8) forskeren spiller rollen som subjektet, og rollen som objektet for den første aktiviteten;

9) den første aktiviteten har en plass bare fordi endringer i emnet ikke bare er resultatet av aktiviteten, men også tjener deres formål (E.I. Mashbits);

10) emosjonell rus (M.N. Skatkin).

Den første aktiviteten til en ung student "modnes i dypet av spillet og blir gradvis ledende. I prosessen med å gjennomføre aktivitet utvikler den unge studenten trinn for trinn en tent struktur: aksept av mål - valg av evner - handlinger - kontroll og evaluering av resultater. Derfor, i grunnskolen, er det nødvendig å skape flittige sinn for å utvikle en betent og fullverdig startaktivitet hos unge elever, i stedet for teoretisk kunnskap og ferdigheter basert på dem. Fullverdig startaktivitet er grunnlaget for den generelle utviklingen av unge elever, og selv i løpet av denne tiden dannes ferdighetene hos barn selv om de har avansert teoretisk kunnskap, og den generelle utviklingen til barn avtar før begynnelsen. , viktige og viktige hensyn må tas i betraktning i prosessen med reelle erobringsstartaktiviteter (Davidov V.V.).

Startaktivitet kan ikke stykkevis stykkes opp fra systemet med andre typer elevaktivitet. Dette er øyeblikket i et helt liv i skoleperioden for utvikling. Den innledende aktiviteten til unge skolebarn blir praktisk talt betraktet som innledende kognitiv aktivitet, så mange forfattere identifiserer konseptet med innledende aktivitet og konseptet med innledende kognitiv aktivitet for skolebarn på første nivå.

Ulike aspekter ved læring, innledende og innledende kognitive aktiviteter ble sett i verkene til Yu.K. Babansky, B.I. Korotyaeva, I.V. Persh-na, P.I. Podkasisty, M.M. Skatkina, I.F. Kharlamova, T.I. Shamovoy, G.I. Shchukin, basert på materialene i matematikk Z.I. Slepkan, M.I. Burdi, N.Ya. Ignatenko, R.A. Khabiba, L.M. Fridman, M.I. Mashbitsa ta inn.

Basert på analyse av psykologisk og pedagogisk litteratur og avhandlingsforskning er det mulig å se slike tilnærminger til bestemmelse av innledende kognitive aktiviteter.

Tabell 1. Tilnærminger til bestemmelse av initial-kognitive aktiviteter

Som det fremgår av tabellen, blir initial-kognitiv aktivitet sett av forskjellige forfattere fra posisjonen til gjensidig gjennomtrenging av initial og kognitiv aktivitet, deres sammenkobling og sammenkobling.

Gitt viktigheten av å forstå "initial aktivitet", "kognitiv aktivitet" og "initial-kognitiv aktivitet", kommer mange forfattere med tanker om hva kognitiv aktivitet er. men også for å oppdage nytt. Men i dette tilfellet er begrepet "initial aktivitet" ikke en erstatning for begrepet "kognitiv aktivitet." På den annen side, selv om kognitiv aktivitet for skolebarn går ut fra et innledende kognitivt perspektiv, er begrepet "initial aktivitet" bredere enn begrepet "initial-kognitiv aktivitet" til hva som skjer i løpet av læringen at situasjonen ikke er bare av kognitiv karakter, men av treningskarakter, p.v. lære å øve og bli en nybegynner (Y.K. Babansky, O.V. Episheva, V.I. Krupich).

Denne tilnærmingen tillater oss å betrakte den innledende kognitive aktiviteten til unge skolebarn som en dialektisk enhet av to aspekter: den innledende og den kognitive, der den innledende aktiviteten fungerer som et verktøy. Jeg vet ikke.

Innledende kognitiv aktivitet er et alternativ til utdanning av unge studenter.

Som et resultat av analysen, for å forstå "aktivitet", "initiell aktivitet" og "initial-kognitiv aktivitet", som sett av mange filosofer, psykologer, lærere, respekterer jeg at den innledende kognitive aktiviteten til elever i unge klasser. en understruktur av aktivitet som system.

Kommunal bakgrunnsbelysningsforekomst Hovedbaklysskole i bygda Blagodatne

Khvalinsky-distriktet, Sarativ-regionen

Vul. Sentral, 121. Indeks 412753

Legg til:

"Aktivering av kognitiv aktivitet til unge skolebarn under leksjonene."

Forberedt av:

leser av cob-klasser

Pilyugina Galina Viktorivna

Khvalinsk-2016 r.

Læring er ikke et fartøy,
hva som skal lagres, og
en tjæreskip som må settes i brann.L.G. Peterson

Aktivering av kognitiv aktivitet til studenter er et av de presserende problemene på utviklingsstadiet av pedagogisk teori og praksis. Det er naturlig at fragmentene av lykke er hovedaktiviteten til skolebarn.

De tidlige skoleårene er en av de viktigste periodene i et barns liv, siden barnet på dette stadiet begynner å tilegne seg grunnleggende kunnskap om effektiviteten av dets videre utvikling. Det utvikler også grunnleggende kunnskaper og ferdigheter. Det er i denne perioden av livet at barnets utvikling bør komme videre på veien. Den viktigste oppgaven er å skissere en lysrute for eleven din å ligge på lærerens skuldre. Lærerens oppgave, som danner den kognitive aktiviteten:

være respektfull overfor hvert barn;

notat å lære, noter i studien den minste gnisten av interesse for alle aspekter av det innledende arbeidet;

å åpne alle sinn for å tenne dem og forvandle dem til relevante interesser for vitenskapen, vet.

Interesse er den viktigste komponenten i enhver aktivitet. Gjennom interesse etableres en forbindelse mellom en person og et objektivt lys. Pedagogisk interesse har blitt et krav fordi didaktikk, og bak den praksisen med læring, i økende grad utvikler seg til elevenes særegenhet.

Begynnelsen av å lære på skolen er et komplekst og avansert stadium i et barns liv.

Først av alt endrer den sosiale posisjonen til barnet seg. Fra førskolebarn blir han til en skolegutt. Han har nye forpliktelser: å gjøre leksene sine, å være respektfull, å være disiplinert.

Ellers opplever barnet en endring i konduktiv aktivitet. Fram til skolestart vil barna være opptatt med å leke. Når elevene kommer til skolen, prøver de å «lære å lese», det vil si. huske det innledende materialet, mestre kunnskapen.

Lærerens aktivitet kan være rettet mot å sikre at ervervet kunnskap tilegnes i løpet av den innledende prosessen, og på å utvikle studentenes uavhengighet under den innledende aktiviteten, å utvikle interesse for det første emnet under timen disse aktivitetene.

1. Spørreskjema, forsiktig.

For å kunne gjennomføre arbeid med utvikling av kognitiv interesse er det nødvendig å utvikle og avdekke interessenivået blant elevene. Det viktigste for elevene er oppfyllelsen av den tildelte oppgaven.selvstendighet ved oppnådd resultat.

Den føderale statlige standarden betyr det endelige ideelle portrettet av en nyutdannet grunnskole, og dette er en uavhengig funksjon.

2. Selvstendig arbeid Lysprosessen har en aktiv type teknologi.

Det viktigste hensynet i prosessen med aktiv kognitiv aktivitet er interessen for hvilken kunnskap, hukommelse og ferdigheter tilegnes ved hjelp av hva slags studier. Derfor, i min praksis, legger jeg vekt på aktive metoder, ikke bare når jeg organiserer selvstendig arbeid, men også i begynnelsen av leksjonen, på stadiet med å sette mål, lære, kjempe og presentere det innledende materialet. lu, avslapping, polstring. Disse metodene lar deg effektivt møte de spesifikke kravene til hvert trinn i leksjonen.

For å øke nivået av kognitiv aktivitet til studenter og akselerere prosessen med ervervet kunnskap, kan nybegynneren bedre organisere uavhengigheten til roboten. I løpet av denne tiden dannes ferdigheter av noe slag i prosessen med uavhengig aktivitet. Å motivere de første aktivitetene til skolebarn, inkludert deres selvstendige arbeid, er en viktig endring i suksessen til begynnelsen. Det er viktig å vise elevene hvorfor de får de samme oppgavene, som er oppgavene som må følges for å oppnå ønsket resultat.

Dermed blir aktiveringen av den første aktiviteten til elevene og tilegnelsen av ny kunnskap en kreativ prosessering av informasjon fra kunnskapen til studentene og oppnåelsen av læringsoppgavene som er tildelt dem. Jeg oppfordrer til dette med en slik presentasjon av innledende materiale, som inkluderer muligheten for at studentene kan fjerne ferdige konsepter og gjenskape dem med materiale for selvstendige studier.

I timene mine bruker jeg metoder som verbal, lyd, pre-sleep, etc. Arbeidsformene er også varierte og individuelle, par, gruppe og andre. For selvstendig arbeid gjennomfører jeg alle stadier av leksjonen nøye.

3. Differensiering.

Et av trekkene ved en individuell tilnærming til barn, aktivering av kognitiv aktivitet og differensiert læring, altså. utvalget av typiske individuelle aktiviteter til studenter. For tiden prøver psykologer og lærere å finne den optimale kombinasjonen av arbeid og klassen som helhet, differensiert og

Individuelle former for innledende tar samme ernæring

programmer i detalj for forberedelse av studenter, skolebarn

smak med ulik tykkelse og dybde, slik at huden blir

Det er optimalt å studere i timen i timen.

Studentene krever spesielt en differensiert tilnærming

redusert levetid for å forhindre deres overgang til kategori

kronisk mislykket eller for å overvinne deres fiasko. I cob

barn kan delta i klasser med tilstrekkelige kognitive ferdigheter

aktivitet, intellektuelt passiv, som psykologer kaller det.

Basert på prinsippet om en differensiert tilnærming i begynnelsen

betyr respekt ikke bare for de som synes det er vanskelig å gjøre jobben sin, men også til

de som viser et høyt nivå av roseumutvikling, viser

tydelig uttrykk for interesser, stil og kunnskap av alle slag

aktiviteter.

Det er to hovedtyper av differensiering

skolebarn

1. Ytre differensiering (differensiering).

Overfører opprettelsen av spesielle typer skoler og klasser

2. Intern differensiering (differensiering av initialen

roboter).

Overfører organiseringen av arbeidet til midten av klassen.

Differensiering fra innledende kunnskap kan skapes:

Bak det like av kreativitet. (Ikke mer kreativ enn Vikonannya zavdan - tse robot s

Med andre ord arbeid med skapt kunnskap. Helt til de kreative

flytt til høyre, som er forskjellig fra standard);

Det er problemer uten sammenligning;

For forpliktelsen (I tillegg til hoved- og tilleggsoppgavene

lik den viktigste. Dette skyldes ulikt arbeidstempo til elevene.

Differensiering bak forpliktelsen kombineres med andre måter som kan være

kreative og komplekse prosjekter. Ytterligere data kan brukes

fokus på fleksibilitet, fokus på leken karakter).

Og du kan velge forskjellige måter å organisere innledende aktiviteter på

barn og samlet omsorg, differensiere for:

Stadier av uavhengighet. (Alle barn feirer den samme arven, men også den samme

Dette må gjøres under tilsyn av leseren, ellers uavhengig)

Hjelp elevenes karakter. (Denne roboten overføres ikke til fronten

arbeide under tilsyn av en lærer. Alle elever begynner rett før

uavhengig robot. Hei til disse barna, vanskelighetene som truer,

håper på hjelp fra seeren

tilleggskort,

forberedende rettigheter,

poster på doshtsі.

Minnekort er imidlertid for alle barn i gruppen,

eller de velges individuelt. Du kan kutte av brislingen

kort fra den økende etterspørselen etter hjelp. Fra leksjon til leksjon trinn med hjelp

Jeg lærer å forandre meg.

Ulike typer assistanse kan brukes på kortene:

 - zrazok vikonannya zavdannya: viser måten å løse opp, zrazok

falming;

 pre-produksjon materialer;

 algoritmer, notater;

 illustrasjon, kort notat, diagram;

 avklaring av ord, inskripsjon på alle detaljer;

 ekstra ernæring;

 plan for oppløsning;

 avgjørelse)

 arten av de innledende prosessene.

Differensieringsmetoder kan kombineres etter hverandre, og

kan bli spurt ved å velge.

Differensiering stagnerer i ulike retninger når prosessen starter.

4. Spillaktivitet.

Barnet, som er på vakt mot voksnes aktivitet, må overføre dem til gruppen. Gra for unge studenter - en favoritt form for aktivitet. I spill mestrer barna sine lekeroller, beriker sin sosiale bevissthet og begynner å tilpasse seg ukjente sinn. Barnas interesse for didaktisk lek beveger seg fra lekeaktiviteter til mentale oppgaver.Didaktisk lek er en verdifull måte å utvikle barns mentale aktivitet på, den aktiverer mentale prosesser, vekker stor interesse hos eleven før læringsprosessen.Noen barn ønsker å oppleve betydelige utfordringer, trene styrke, utvikle ferdigheter og intelligens. Det hjelper å utvikle det første materialet du trenger, gjør studentene dypt fornøyde, skaper en glad arbeidsstemning og gjør prosessen med å tilegne seg kunnskap lettere.

Å skape en leken atmosfære i løpet av leksjonen utvikler den kognitive interessen og aktiviteten til elevene, og gir derfor rom for respekt. Med grekernes kunnskap blir ordforrådet uunngåelig beriket, språket utvikler seg, respekten til barn aktiveres, horisontene utvides, interessen for emnet knyttes, kreativ fantasi utvikles og moralske dyder utvikles. Og ildsjelen - det er ingen som dør i klassen.

Barn leker og utilsiktet konsoliderer, foredler og bringer til nivået av automatisert kunnskap om emnet. For eksempel fra russisk.

Fonetiske spill

Hensikt - kom i gang barn ser lydene til ord, analyserer lyden og lagringsstrukturen, skiller lyder i ord nær lyden (stemmeløs - klirrer, hard - myk), forstår den verbale strukturen til tale, lyder og ord som utenfor elementene i et ord, stemme, intonasjon av språket:

Pass crockpot
Døve telefoner
Gjett den første lyden
Kom med et nytt ord
Hva som er pusset
Vipravte synger nåden
Bytt ut en bokstav med en annen
Tsikava-ord
Musikalske ord
Vanskelige ord

Grafiske spill

Hensikt Ikh - lær barn å oversette og lyde skriftlig.
Legg til element til bokstav
Bokstavoppgaver
Beslaglagte ord

Ordforrådsspill

bidra til å vokse Du vil være mer følsom for språket ditt, forbedre ordforrådet ditt, forbedre dannelsen av en grammatisk måte og utvikle språket til barn.

Hva slags ting er dette?
Kom med en gåte
3 Ameni-ord med lignende betydninger
"Pun"
"Glutless ordbok"
Hvilke ord er kombinert med bokstavene? (kryss)
Legg til et ord

Spill med grammatikk

Gå samtidig til høyre for å konsolidere materialet som allerede er anskaffet av barn fra ordforråd og fonetikk.

Ryadkova eller flott
Gi meg ditt ord
Lagerrekvisita

Stavespill

Hensikt - i denne formen kreves stavemåten til ordene.
Hvordan staves det?
Strømforsyning – typer
Du tåler ikke chien.
5. Problem med å ikke starte.

En annen form for ledelse er direkte undervisning av ikke-utøvende oppgaver, innstillingen av oppgavene deres til en problematisk type. Problemløsning aktiverer de mentale prosessene til elevene, og i hodet til elevene genererer oppgaven interesse og dermed den nødvendige initiale motivasjonen. Problemtilnærmingen inkluderer de logiske operasjonene som er nødvendige for å velge en komplett løsning. Denne metoden inkluderer: identifisering av problematiske matvarer, opprettelse av problemsituasjoner basert på fakta, opprettelse av problemsituasjoner basert på å peke ut langvarige synspunkter fra samme matvare, demonstrasjon av bevis eller informasjon om det - grunnlaget for å løse en problematisk situasjon ; den høyeste kommandoen av en kognitiv karakter.

Resultatet er dannelsen av en aktiv livsposisjon for unge studenter, som manifesteres i uavhengig kognitiv aktivitet. Grunnlaget for pre-etterforskningsaktivitet ligger i å løse problemet selvstendig, og også utvikle kognitive ferdigheter. I tillegg utvikles lyttende, evaluerende, kommunikative minner og ferdigheter. Deltakelse i forstudieaktiviteter fremmer barns selvtillit og lar dem lære mer vellykket.

6. Prosjektaktivitet.

Den siste prosjektaktiviteten vil alltid være og vil bli fratatt usynlig lagerbelysning. Vi lærer de tidlige maktklassene å strebe etter alt nytt, til "hemmeligheter" og hemmeligheter.

I dagens skole øker betydningen av forstudie- og prosjektaktiviteter, og gjennomføringen av innledende undersøkelser med unge elever er spesielt direkte i klasse- eller SFO-arbeid, nært knyttet til hovedprimærprosessen som og orientering mot utvikling av pre-Slednytsia, kreativ aktivitet av barn, samt utdyping og konsolidering av åpenbare De har kunnskap og ferdigheter. Grunnlaget for denne metoden er å overvinne eventuelle problemer med bruk av svært sensitiv informasjonsteknologi. Ytterligere forsknings- og prosjektaktivitet avslører mulighetene for å forme livets prestasjoner, stimulerer kreativitet og uavhengighet, behovet for selvrealisering og selvutfoldelse, og tar læringsprosessen utover skolens grenser i større grad. Denne verden implementerer prinsippet om synergi mellom elever og voksne, åpner for kollektiv og individuell deltakelse i den pedagogiske prosessen, sikrer Veksten av barnets egenskaper gjør at man kan fikse vekstprosessen og veilede barnet gjennom vekst.

Det siste trinnet er å gjøre barna til deltakere i den kreative prosessen, og ikke passive mottakere av ferdig informasjon.

Prosjekt- og oppfølgingsaktiviteter, som den viktigste faktoren i dannelsen av studenten, anses å ha stor respekt fra Federal State Educational Standard. Prosjektmetoden er basert på utvikling av kognitive ferdigheter hos studenter, kritisk og kreativ tenkning,

vet hvordan du navigerer i informasjonsområdet. Engasjert i prosjekt- og oppfølgingsaktiviteter begynner studentene å:

selvstendig, kritisk tenkning,

godta uavhengige begrunnede beslutninger,

visne, gjemme seg på kunnskapen om fakta, arbeid på begrunnede prinsipper

De begynner å jobbe med teamet, noe som resulterer i forskjellige sosiale roller.

Den første aktiviteten til elevene i det nye klassesettet kan

dens funksjoner:

Læreren jobber med mange klasser samtidig;

En annen læringsalder

Elevene jobber selvstendig 50 % av tiden i timen, og det er små skoleelevers ansvar, som ingen andre, å planlegge aktivitetene sine,

uavhengig kontrollere og evaluere deres atferd.

Fordelene med å stoppe innledende prosjekter på en liten skole er åpenbare. Landsbyskolen har på den ene siden vennlige sinn for å organisere prosjektaktivitetene til elevene:

Nærhet til levende natur;

Mestret kunnskapen om bygdetradisjonen;

Nå ut til forskere om globale og sosioøkonomiske problemer.

Studenter oppretter ett enkelt studentteam,

De yngre klassene, som gjentar etter de eldre selv på andre måter, går mer vellykket fremover.

Fornyelseslæring gir god mulighet til å integrere objekter, ferdigheter, metoder og læringsformer. Prosjektaktiviteter inkluderer spesiell integrering.

For eksempel, for teknologi, fullfører barn i 4. klasse et prosjekt om emnet "Min landsby",

Modellering og design fra blåbærbokser. «Husdyr» (1 CL)

Origami teknikk. Klargjøring av virober bak stolene. Dynamisk modell "Birds" (2kl)

Prosjekt "Sil'skogospodarskaya tekhnika" (3. klasse).

Denne muligheten lar oss gjennomføre et kollektivt kortlinjet mono-prosjekt "My Village". Dermed ble det sett innledende gruppeprosjekter, lik de som er på plass, direkte rettet mot dannelsen av spesielle universelle startaktiviteter.

Arbeidet mitt bruker en rekke tradisjonelle metoder, jeg brukerinformasjonsteknologien gjør fremskritt . Prosessen med å organisere opplæringen av skolebarn med bruk av IKT tillater: - å fullføre denne prosessen, på den ene siden, for nyheten og unikheten til denne arbeidsformen for studenter, og på den annen side å skape studenter som er tørste la oss dekorere, med en annen form for rakhunok av IKT-vikoristan;

Effektivt overvinne problemet med nøyaktigheten av begynnelsen, utvide mulighetene for visualisering av det innledende materialet, noe som gjør det mer forståelig og tilgjengelig for studenter;

Individualiser prosessen med å begynne for å sikre klarhet i forskjellige oppgaver som fremkaller positive følelser hos elevene og danner positive innledende motiver;

Uavhengig analysere og korrigere feil i deg selv, justere aktivitetene dine, og som et resultat utvikle selvkontrollferdigheter;

Gjennomføre uavhengige innledende forstudieaktiviteter (prosjekter, utvikling av presentasjoner, overføring av et antall lysbilder til en spesifikk leksjon), utvikle kreativ aktivitet blant studentene.

Utviklingen av informasjonsteknologi fremmer motivasjon for utvikling av matematikk. Aktivering av elevenes aktiviteter i løpet av leksjonen er en av de viktigste tingene som direkte forbedrer utdanningsprosessen i skolen. Det er tydelig at den ervervede kunnskapen om elevene finner sted i prosessen med deres aktive mentale aktivitet. Denne roboten skal organisere hudtimen slik at det innledende materialet blir gjenstand for aktive læringsaktiviteter.

Den kognitive aktiviteten er en engangsaktivitet i løpet av timen. Vikonannya av samme type rettigheter, selvfølgelig, kombinerer ervervet kunnskap, visdom, nybegynner, og kan ha en negativ effekt. Kognitiv aktivitet er høy bare i det øyeblikket man blir klar over noe nytt, deretter avtar den gradvis: interessen utvikler seg, respekten øker, og antallet tjenester øker. På denne måten er lærerens hovedoppgaver en slik oppmuntring til den opplysende prosessen, der elevene mellom alle trinnene kan etablere nære relasjoner og forbedre det endelige resultatet av arbeidet sitt.
Derfor må læreren prøve å bringe læringen av programmateriale så nært som mulig til livet, for å gjøre læringsprosessen mer emosjonell og meningsfull. Det er viktig å vekke interesse for nye ting hos unge skolebarn, lære om barns verden, helse og psykologiske egenskaper, for å hjelpe dem å mestre grunnleggende materiale raskere og enklere.

Litteratur

1. Asmolov, A.G. Hvordan utforme universelle grunnskoleaktiviteter i grunnskolen: fra aktivitet til tanke: landsby. for læreren/A.G. Asmolov, G.V. Burmenska, I.A. Volodarska [ta in.]; per utg. A.G. Asmolov. - M.: Prosvitnitstvo, 2008.

2. Bogoyavlenska, D.B. Intellektuell aktivitet som et kreativitetsproblem/D.B. Åpenbaring. - Rostov-n / D., 1983.

3. Zimova I.A. Nøkkelkompetanser - et nytt paradigme for resultatet av utdanning/I.A. Zimova//Vishcha sveta i dag. -2003. – nr. 5.

4. Savenkov, A.I. Vurderer barns hypoteser og ernæring / A.I. Savenkov // Begavet barn. - 2003. - Nr. 2.

8. Føderal belysningsstandard for cob belysning / Ministeriet for lys og vitenskap i den russiske føderasjonen. - M.: Prosvitnitstvo, 2010. - (Standarder for en annen generasjon).