Методичні рекомендації щодо формування фондів оціночних засобів. Методична розробка на тему "фонд оціночних засобів" Формування фондів оціночних засобів за фгос 3

Міністерство загальної та професійної освіти Свердловської області

Державна бюджетна освітня установа

додаткової професійної освіти Свердловської області

«Інститут розвитку освіти»

кафедра професійної освіти

Методика розробки

Фондів оціночних засобів

Основною професійною освітньою програмою на основі ФГОС

канд. пед. наук, доцент кафедри

профосвіти ІРО

Єкатеринбург, 2011

Друкується за рішенням Науково – методичної ради ІРО.

Протокол №3 від 14.12.2011р.

Темняткіна О.В. Методика розробки Фонду оціночних засобів Основної професійної освітньої програми з урахуванням ФГОС. Методичні рекомендації. Єкатеринбург, 2011 року.

Методичні рекомендації призначені керівникам та педагогам установ початкової та середньої професійної освіти, що реалізують Основні професійні освітні програми на основі Федеральних державних освітніх стандартів.

Входить до навчально-методичного комплекту до освітніх програм ІРО ВП «Підготовка педагогів УНПО та УСПО до реалізації ФГОС професійної освіти» ВМ «Діяльність педагогів в установах професійної освіти в умовах запровадження ФГОС НВО/СПО» (підготовка тьюторів), ВМ «Розробка освітніх програм початкового та середньої професійної освіти на основі модульно – компетентнісного підходу», ВП «Моніторинг якості професійної освіти».

Методичні рекомендації спираються на інформаційні матеріали семінару з розробки контрольно-вимірювальних матеріалів Приволзької філії ФІРО м. Самари, методичні розробки педагогів ОУ НВО та СПО Свердловської області.

Рецензенти:

Герасимова М.А., канд. пед. наук, зав. кафедрою професійної освіти ІРВ,

Сапожнікова І.А., керівник Регіонального ресурсного центру, заст. директора ДБОУ СПО СТ «Стиль», м. Єкатеринбург.

Вступ …………………………………………………………………………. 4

1. Методологія розробки сучасної системи засобів

та технологій для оцінювання освітніх

досягнень учнів на основі компетентнісного

підходу……………………………………………………………………….. 5

1.1.Особливості оцінювання (діагностування) досягнень

учнів з урахуванням компетентнісного підходу ………. ……….

1.2. Специфіка визначення компетенцій…………………………. ……… 9

1.3.Класифікація базових компетенцій. ……………………………….. 11

1.4. Класифікація загальних та професійних компетенцій …………. 17

2.Особливості оцінки освітніх досягнень

учнів відповідно до вимог ФГОС……………... 28

2.1. Вимоги Федерального державного освітнього

стандарту початкової та середньої професійної освіти

до оцінювання якості підготовки учнів……………………….. 28

2.2. Вибір способів оцінювання освітніх

результатів учнів відповідно до ФГОС………………………. 31

2.3. Тестові завдання для контролю освітніх

досягнень учнів та його особливості.…………………………….. 33

2.4. Структура компетентнісно-орієнтованого

завдання та вимоги до його складових………………………………… 50

3.Оцінка рівня освоєння учнями знань та вмінь

у рамках навчальної дисципліни та міждисциплінарного курсу …..…. 54

4. Оцінка компетенцій учнів……………………………………….. 63

4.1. Оцінювальні засоби для діагностування

емоційно – психологічного рівня

сформованості компетенцій………………………………... ………… 67

4.2. Оцінювальні засоби для діагностування

регулятивного рівня сформованості компетенцій…………………. 71

4.3.Оціночні засоби для діагностування

соціального рівня сформованості компетенцій……….................... 74

4.4. Оцінювальні засоби для діагностування

аналітичного рівня сформованості компетенцій…….................. 77

4.5. Оцінювальні засоби для діагностування

творчого рівня сформованості компетенцій………..................... 87

4.6.Оціночні засоби для діагностування сформованості

компетенцій лише на рівні самовдосконалення ……. ………………… 92

5. Оцінювання рівня сформованості

виду професійної діяльності………………………………….. 94

6. Технології оцінки освітніх досягнень

під час державної підсумкової атестації выпускников………. 104

Висновок ………………………………………………………………………. 111

Література ……………………………………………………………………….. 112

ВСТУП

Реалізація Федерального державного освітнього стандарту – стандарту нового покоління в установах початкової та середньої професійної освіти передбачає зміну насамперед результату освіти. Під результатами освітиу стандарті ФГОС розуміються набори компетенцій - загальних та професійних - які виражають, що саме студент знатиме, розумітиме і здатний робити після завершення освоєння навчальної дисципліни, професійного модуля або всієї Основної професійної освітньої програми за професією чи спеціальністю.

Вираження результатів освіти у термінах компетенцій сприяє посиленню особистісної спрямованості освітнього процесу, що адекватно відповідає новим умовам та перспективам розвитку конкурентоспроможної та динамічної економіки, заснованої на знаннях.

Визначення результатів освіти у вигляді цільової, базової функції системи професійної освіти означає перехід до студентоцентрованої моделі підготовки фахівця, коли акцент зі змісту (що викладають) переноситься на результат (якими компетенціями опанує студент, що він знатиме і готовий робити). Фокусування освітнього процесу на досягнення учнями заданого результату освіти робить викладача та студента рівними суб'єктами навчального процесу зі своїми завданнями та відповідальністю, але з єдиною освітньою метою. Саме таку модель навчання визнано пріоритетною країнами-учасницями Болонського процесу при побудові європейського простору професійної освіти.

Введення нового стандарту з вересня 2011 року загострює необхідність розробки Фондів оціночних засобів як основу для забезпечення реалізації Основної професійної освітньої програми та оцінювання якості підготовки випускників у компетентному форматі.

Стає актуальним розглянути методологію розробки та впровадження сучасної системи засобів та технологій для поточної та проміжної атестації студентів (як елемента системи моніторингу якості освіти в установах початкової та середньої професійної освіти), модернізацію системи підсумкової державної атестації (оціночні засоби та технології атестації) випускників установ початкового та середньої професійної освіти.

Дані методичні рекомендації присвячені дослідженню методології та розробленню сучасної системи засобів, технологій та способів оцінки якості підготовки (результати освіти та компетенції) студентів та випускників установ початкової та середньої професійної освіти у новій компетентнісній парадигмі.

1. Методологія розробки сучасної системи засобів та технологій для оцінювання освітніх досягнень учнів на основі компетентнісного підходу.

1.1. Особливості оцінювання (діагностування) досягнень учнів на основі компетентнісного підходу.

Оцінка якості підготовки в новій компетентнісно-методологічній парадигмі професійної освіти вимагає розробки технологій оцінювання характеристик, що набувають навчальними, що формують їх компетенції.

Компетентнісний підхід дозволяє виявити багатогранність підготовленості учнів, що включає крім традиційних звань та умінь, деяку сукупність психолого-педагогічних та професійно значущих характеристик, які у процесі оцінювання розглядаються як змінні педагогічного виміру.

Ці психолого-педагогічні характеристики підготовленості, що відображають орієнтацію на когнітивне навчання та розвиток творчих здібностей, у поєднанні з оцінкою знань, умінь та навичок можуть бути багатовимірною оцінкою якості навчальних досягнень учнів.

У свою чергу, найбільш поширеною змінною, що оцінюється традиційними оціночними засобами або тестами, у вітчизняній професійній школі є рівень підготовленості (рівень знань, умінь, навичок), що не відображає, як правило, сучасні вимоги до якості підготовки учнів. Цей рівень слабо орієнтований на інтегральні міждисциплінарні знання в силу закладеної в нього одномірності, яка не перевіряє ступінь освоєння випускниками компетенцій, включаючи здатність навчатися, здатність до аналізу та синтезу, перенесення знань та умінь у нові ситуації, генерацію ідей тощо.

Компетенції формуються та розвиваються за допомогою змісту навчання, освітнього середовища закладу та, в основному, освітніми технологіями. Зокрема, елементи творчої діяльності сприяють підготовці спеціаліста широкого профілю, пошуку розв'язання нових завдань, пов'язаних із недостатністю конкретних спеціальних знань та відсутністю конкретних алгоритмів вирішення завдань такого класу. Творчі характеристики особистості можуть бути сформовані лише в процесі моделювання квазіреальної діяльності студента, що потребує пошуку вирішення нових проблем, за яких необхідне здійснення перенесення знань, комбінацій, перетворення способів діяльності та виконання інших творчих процедур.

Департамент освіти та науки Брянської області

Державна бюджетна освітня установа

Початкової професійної освіти

«Професійне училище №38»

Методична розробка

На тему:

« Фонд оціночних засобів»

Макаренкова Н.П.

п.Рогнєдіне

2013р

1. Введення

ФОС ОПОП формується відразу після визначення цілей освітньої програми та розробки її складових частин, зокрема, робочих програм УД і ПМ.

ФОС ОПОП - сукупність методичних матеріалів, форм і процедур поточного контролю знань, проміжної атестації з кожної навчальної дисципліни (далі - УД) та професійного модуля (далі - ПМ), державної (підсумкової) атестації, що забезпечують оцінку відповідності освітніх результатів (знань, умінь, практичного досвіду) компетенцій)навчальних та випускників вимогам ФГЗС НУО/СПО.

ФОС ОПОП професії/спеціальності формується з комплектів контрольно-оцінних засобів (далі – комплекти КОС), створених відповідно до робочих програм УД та ПМ.

Комплекти КОС доводяться до відома учнів протягом двох місяців від початку навчання.

Комплекти КОС є обов'язковою частиною ОПОП професії/спеціальності навчально-методичних комплексів (далі - УМК) УД та ПМ.

2. Мета та завдання створення ФОС ОПОП професії/спеціальності

ФОС ОПОП створюються для атестації учнів на відповідність їх персональних досягнень (знання, вміння та освоєні компетенції) поетапним вимогам відповідної ОПОП (поточний контроль та проміжна атестація), для встановлення в ході атестаційних випробувань випускників, що завершили освоєння/ рівня їх підготовки вимогам ФГЗС НУО/СПО(державна (підсумкова) атестація).

Завдання ФОС ОПОП професії/спеціальності:

контроль та управління процесом набуття навчальними необхідних знань, умінь, практичного досвіду та освоєння компетенцій, визначених ФГОС НУО/СПО;
контроль та управління досягненням цілей ОПОП, визначених як набір загальних та професійних компетенцій (далі – ОК та ПК) випускників;
оцінка досягнень учнів у процесі вивчення УД та ПМ з виділенням позитивних/негативних результатів та планування запобіжних/коригувальних заходів;
забезпечення відповідності результатів навчання завданням майбутньої професійної діяльності через удосконалення традиційних та впровадження інноваційних методів навчання;
досягнення такого рівня контролю та управління якістю освіти, який би забезпечив визнання кваліфікацій випускників роботодавцями галузі.

3.Оцінка результатів освоєння ОПОП професії/спеціальності

Оцінка результатів освоєння освітньої програми включає:

поточний контроль успішності;
проміжну атестацію;
державну (підсумкову) атестацію.

Поточний контроль успішності є перевіркою засвоєння навчального матеріалу, що регулярно здійснюється протягом семестру. При цьому акцент робиться на встановленні докладної, реальної картини досягнень та успішності засвоєння навчальними робочої програми УД та ПМ на даний момент часу.

Поточний контроль успішності учнів може здійснюватися у таких формах:

опитування (усне або письмове);
виконання лабораторних, розрахунково-графічних, творчих та інших робіт;
контрольна робота;
тестування;
захист результатів самостійної роботи (реферату, проекту, дослідницької роботи та ін.);
інше.

Проміжна атестація здійснюється наприкінці семестру і може завершувати вивчення як УД чи ПМ загалом, і окремого розділу (розділів).

Подібний контроль допомагає оцінити більші сукупності знань та умінь, у деяких випадках навіть формування певних ПК. Проміжна атестація підбиває підсумки роботи учнів протягом семестру чи навчального року. Її результати є підставою для певних адміністративних висновків (переклад чи переклад на наступний курс, призначення стипендії тощо.). При цьому знання та вміння студента не обов'язково піддаються контролю заново: проміжна атестація може проводитись за результатами поточного контролю (залік чи іспит «автоматом»).

Основними формами проміжної атестації є:

залік;
диференційований залік;
іспит.

Державна (підсумкова) атестація (далі - ДІА) служить для перевірки якості освоєння ОПОП загалом. Вона проводиться за участю зовнішніх експертів, у тому числі роботодавців і дозволяє повною мірою оцінити придбані ОК та ПК, що навчаються.

Формою ДІА є підготовка та захист випускної кваліфікаційної роботи (дипломна робота, дипломний проект), тематика, якій має відповідати змісту одного або кількох ПМ.

4. Структура та зміст ФОС ОПОП професії/спеціальності

Відповідно до ФГОС НУО/СПО оцінка якості підготовки учнів та випускників здійснюється у двох основних напрямках:

оцінка рівня освоєння дисциплін;
оцінка компетенцій учнів.

У зв'язку з цим КОС повинні включати контрольні роботи, стандартизовані тести, типові завдання та інші оціночні засоби, що дозволяють оцінити знання, вміння і рівень набутих компетенцій.

Оціночні засоби, що супроводжують реалізацію кожної ОПОП професії/спеціальності, повинні бути засобом не лише оцінки, а й навчання.

Структурними елементами ФОС ОПОП є:

паспорт ФОС;
комплекти КОС, розроблені за УД та ПМ, призначені для оцінки умінь та знань, сформованості компетенцій на певних етапах освоєння ОПОП;
програма моніторингу результатів освоєння ОПОП професії/спеціальності;
рекомендації щодо оновлення комплектів КОС з урахуванням результатів моніторингу;
вимоги до кваліфікації розробників комплектів КОС.

Структурними елементами КОС УД є:

зразки оцінних засобів, призначених для здійснення вхідного контролю;
зразки оцінних засобів, призначених для здійснення поточного контролю;
зразки оціночних засобів для проміжної атестації учнів (типові, нестандартні завдання (завдання), проблемні ситуації, сценарії ділових ігор, що відповідають майбутній професійній діяльності тощо);
зразки оціночних засобів для підсумкового контролю учнів.

Структурними елементами КОС ПМ є:

Комплект КОС МДК, до складу якого входять:

пояснювальна записка (паспорт),
зразки оціночних засобів, призначених для здійснення вхідного контролю,
зразки оціночних засобів, призначених для здійснення поточного контролю,
зразки оціночних засобів, призначених для здійснення рубежного контролю (розділи МДК),
зразки оціночних засобів для проміжної атестації учнів (типові, нестандартні завдання (завдання), проблемні ситуації, сценарії ділових ігор, що відповідають майбутній професійній діяльності тощо),
зразки оціночних засобів для підсумкового контролю учнів;

Комплект КОС навчальної та виробничої практики (далі – УП та ПП), до складу якого входять:

пояснювальна записка (паспорт);
програма навчальної практики;
програма виробничої практики;
методичні рекомендації щодо складання звіту з практики;
зразок ведення щоденника проходження практики.

Комплект КОС для державної (підсумкової) атестації (далі – ДІА) має таку структуру:

Пояснювальна записка;
програма ДПА, що включає: вимоги до оформлення процедури та захисту, критерії оцінки випускної кваліфікаційної роботи.

Комплекти КОС кожної УД та ПМ повинні забезпечувати перевірку засвоєння конкретних елементів навчального матеріалу робочої програми УД/ПМ/УП та ПП.

Кожен оціночний засіб у ФОС ОПОП має супроводжуватися показниками/критеріями оцінки.

5. Формування та затвердження ФОС ОПОП професії/спеціальності

ФОС ОПОП професії/спеціальності формується на ключових принципах оцінювання:

валідності (об'єкти оцінки повинні відповідати поставленим цілям навчання);
надійності (використання одноманітних стандартів та критеріїв для оцінювання досягнень);
справедливості (надання учням з різними рівнями навченості рівних можливостей досягти успіху);
своєчасності (забезпечення зворотного зв'язку);
ефективності (відповідність результатів діяльності поставленим завданням).

При формуванні КОС має бути забезпечена їхня відповідність:

ФГОС НУО/СПО відповідної професії/спеціальності;
навчального плану та ОПОП відповідної професії/спеціальності;
робочої програми УД та ПМ;
освітнім технологіям, що використовуються у викладанні УД та ПМ.

Призначення кожного контрольного завдання та засоби визначає його використання для вимірювання рівня досягнень учнями встановлених результатів навчання з однієї теми (розділу) та/або сукупності тем (розділів), УД та ПМ в цілому.

Кожен оцінний засіб у складі КОС має супроводжуватися показниками та критеріями оцінки.

У КОС обов'язково повинні входити оцінні кошти, зазначені у розділі 2 робочої програми УД/ПМ «Зміст і структура дисципліни/модуля».

Розробка інших процедур, засобів контролю та оцінки, їх включення до КОС здійснюється за рішенням викладача(-ів), провідного(-их)УД та ПМ.

КОС розробляються з кожної УД і ПМ. Доцільність розробки єдиного комплекту за однойменною УД/ПМ для різних професій/спеціальностей визначається рішенням методичної/предметно-циклової комісії (далі – МК/ПЦК), що забезпечує викладання УД/ПМ.

6. Підходи до формування КОС (оцінки результатів освоєння) ПМ

Підсумком освоєння ПМ є готовність до виконання відповідного виду діяльності та ПК, що забезпечують його, а також розвиток ОК, передбачених для ОПОП в цілому.

Підсумковою формою контролю за ПМ є кваліфікаційний іспит. Оцінка освоєння ПМ передбачає демонстрацію або підтвердження того, що учня готовність до виконання зазначеного виду професійної діяльності та сформованості у нього компетенцій, визначених у розділі «Вимоги до результатів освоєння ОПОП» ФГОС НУО/СПО. Підсумком перевірки є однозначне рішення: «вид професійної діяльності освоєно/не освоєно».

Підсумкова атестація з ПМ (іспит (кваліфікаційний)) в ідеалі проводиться як процедура зовнішнього оцінювання за участю представників роботодавця. У перспективі її можна доповнити процедурою добровільної сертифікації (незалежної зовнішньої оцінки).

Умовою допуску до іспиту (кваліфікаційного) є успішне освоєння учнів усіх елементів програми ПМ: теоретичної частини модуля (МДК) та практик. Можливе проведення проміжної атестації з окремих елементів програми ПМ. У цьому випадку рекомендована форма атестації з навчальної та/або виробничої практики – диференційований залік (ДЗ), МДК – іспит (Е) або диференційований залік (ДЗ).

Завдання поточного та рубежного контролю за ПМ (атестація з МДК та практики) - оцінювання сформованості елементів компетенцій (знань та умінь), окремих компетенцій з подальшим агрегуванням (з'єднання окремих даних у єдиний показник) оцінок.

Результати проміжних та підсумкового контролю за ПМ єдині, але не тотожні. Контроль освоєння МДК та проходження практики спрямований на оцінку результатів навчання. Суб'єктом оціночної діяльності тут виступає освітня установа. Контроль освоєння ПМ загалом спрямовано визначення рівня кваліфікації. Суб'єктом оціночної діяльності є роботодавець. Різна спрямованість та різні суб'єкти контролю передбачають різний інструментарій перевірки.

7. Алгоритм розробки КОС ПМ

Розробку змісту доцільно розпочинати з аналізу, у разі потреби, коригування та уточненняпоказників оцінки результату, наведених у 5 розділі програми модуля.

У процесі аналізу особливу увагу слід звернути на коректність формулювання показників. Показником освоєння компетенції може бути продукт чи процес практичної діяльності. Якщо показником результату є продукт практичної діяльності, потрібно передбачити посилання еталон якості даного продукту (наприклад, ГОСТ). Якщо показником результату є процес практичної діяльності, то критерієм буде відповідність засвоєних алгоритмів діяльності заданому (регламенту, тимчасовим параметрам та ін.). При цьому критерії оцінки ґрунтуються на поетапному контролі процесу виконання завдання.

Якщо відсутній нормативно закріплений стандарт продукту або процесу (наприклад, ГОСТ), можна використовувати якісні характеристики продукту або процесу (правильність, точність і т.д.), але в цьому випадку необхідно встановити для них критерії. Показником оцінки може бути обґрунтування учням своїх дій.

Формулювати показники оцінки результату можна так:

Оцінка продукту діяльності	Оцінка процесу діяльності
ВІДПОВІДНІСТЬ
Відповідність (наприклад, оформлення вітрини, демонстраційних стендів, естетичної викладки товару, колірного рішення) зздобуттю та правилам(Оформлення торгових пропозицій) Відповідність (Наприклад, найпростіших опитувальних анкет зі збору кількісної та якісної інформації)цілям та завданням (опитування) З дотримання вимог до(структурі при складанні найпростіших оголошень); Досягнення (поставлених цілей та завдань)	Відповідність (технологічним вимогам, СНіП, СанПіН, ГОСТ тощо) З відповідність етапів(наприклад, визначення несправностей та обсягу робіт автомобіля, його агрегатів та систем) інструкційної карти Здійснення всіх форм банкетного обслуговуваннявідповідно з професійними стандартами обслуговування Дотримання технологічної послідовності (маршруту, алгоритму) Виконання вимог(наприклад, правил техніки безпеки під час розбирання, збирання вузлів, агрегатів автомобіля та усунення несправності); Використання нових технологій (або їх елементів) при… Виконання … із застосуваннямнових (вказати яких) технологій (або їх елементів)
ЯКІСНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Оцінка процесу та продукту діяльності при спостереженні (перевірці): Точність (правильність)вибору (наприклад, матеріалів для …, режиму…);точність (наприклад, діагностики, визначення, розрахунків) Примітка . Слово "правильність" можна використовувати, якщо критерії правильності однозначні Точність та швидкість(наприклад, читання креслень) Швидкість та технічністьвиконання всіх видів робіт (наприклад, обслуговування відвідувачів підприємств харчування) Своєчасність(наприклад, надання невідкладної долікарської допомоги при термінальних станах) Результативністьінформаційного пошуку Правильність (раціональність)розподілу часу виконання завдання
Оцінка обґрунтування учням вибору рішення: Аргументованість(Наприклад, переваг торгової пропозиції) Обґрунтованість (наприклад, відбору та оформлення комерційної рекламної інформації для споживачів) Адекватність (Наприклад, оцінки методів ...) Ясність та аргументованість(Наприклад, викладу власної думки) Повнота та доступність(наприклад, рекомендацій споживачеві в усній та письмовій формах, російською та іноземною мовами);

Перелік показників доцільно складати з урахуванням наявних у структурі ОПОП умінь та знань, що відповідають даному виду діяльності. Слід пам'ятати, що компетенція нездійсненна до окремого вміння чи знання, отже, і показники її сформованості повинні мати комплексний характер.

Формулювання показників не повинні:

дублювати формулювання компетенції, наприклад:

містити слова "вміння", "навичка", оскільки вміння і навичка не можуть бути показниками самого себе, наприклад:

використовувати слова «знання», «виклад», оскільки знання та виклад ще не означає оволодіння компетенцією: можна знати, але не бути здатним застосувати це знання поза навчальною, не типовою ситуацією, наприклад:

ОК-результат освоєння цілісної ОПОП.При вивченні того чи іншого ПМ та/або УД формуються загальнонавчальні, комунікативні, організаторські, аналітичні вміння, що забезпечують розвиток ОК, отже, для визначення показників їх оцінки в програмі ПМ необхідно:

Визначити, який внесок у формування кожної ОК робить вивчення ПМ, тобто. які загальні вміння він формує(Вчити може і має не лише власне зміст, а й організація навчання, використовувані методи, форми, атмосфера).
Визначити показники для оцінки ОК з урахуванням специфіки змісту ПМ та часу вивчення. Наприклад:

ОК

Основні показники результатів підготовки

Організовувати власну діяльність, вибирати типові методи та способи виконання професійних завдань, оцінювати їх ефективність та якість

Раціональність планування та організації діяльності з...(вказати з урахуванням специфіки змісту ПМ),

Своєчасність здачі завдань, звітів та ін.

Відповідність вибраних методів(Проведення маркетингових досліджень) їх цілям та завданням

Обґрунтованість постановки мети, вибору та застосування методів та способів проведення (навчального заняття (уроку));

Формулювання показників оцінки результату здійснюється з урахуванням правил:

Діагностування;

малих чисел;

Переважне використання форм від дієслівних іменників (відповідність, виконання, вибір, організація, розрахунок ...).

Після уточнення показників розробляютьсятипові завдання для іспиту (кваліфікаційного)за ПМ.

Завдання можна розрахувати на перевірку як ПК, і ОК, і навіть на комплексну перевірку компетенцій. Перед початком формування завдань необхідно згрупувати ОК та ПК так, щоб завдання одночасно мало на увазі перевірку обох груп компетенцій. Також доцільно виділити у переліку ОК ті, перевірку яких можна здійснити лише на підставі потрфоліо.

Типові завдання повинні мати компетентнісно-орієнтований, комплексний характер. Слід пам'ятати, що компетенція проявляється у готовності застосовувати знання, вміння та навички у ситуаціях, нетотожних тим, у яких вони формувалися. Це означає спрямованість завдань вирішення не навчальних, а професійних завдань. Зміст завдань має бути максимально наближеним до ситуацій професійної діяльності.

Типи контрольно-оцінних завдань для оцінки результатів освоєння ПМ

Тип	Сутність	Варіанти, різновиди	Приклади
«Проект»	Виготовлення готового продукту	Практико-орієнтований проект	Виготовлення діючої моделі механізму Розробка методики профілактики захворювання
		Творчий проект	Виготовлення предмета декоративно-ужиткового мистецтва
«Конструктор»	Складання (розбирання) цілого з окремих елементів	Завдання з надлишковим набором елементів Завдання з недостатнім набором елементів Завдання зміну системи шляхом заміни частини елементів чи його взаєморозташування, взаємозв'язку	Складання механізму (з перевіркою його на працездатність)
«Дослідження»	Виявлення проблеми, закономірності, тренду, що передбачає самостійну роботу із джерелами інформації	Наукове дослідження Технологічне дослідження	Прогнозування розвитку ситуації Діагностика технічного засобу із визначенням поломки (дефекту)
«Роль»	Демонстрація професійної діяльності у ролі спеціаліста	«Польовий» варіант Імітаційно-ігровий варіант	«Здача заліку біля ліжка хворого». Групова імітаційна гра, куди входять ролі всіх учасників технологічного процесу.
"Ситуація"	Формування пропозицій у рамках професійної діяльності для вирішення певної проблемної ситуації	«Метод кейсів»	Запропонувати оптимальний шлях вирішення педагогічної проблеми у школі.

Розробка типових завдань має супроводжуватися встановленням критеріїв їхнього оцінювання. Сукупність оціночних критеріїв може бути оформлена як експертний лист.

Формулювання типових завдань повинно включати вимоги до умов їх виконання (місце виконання – навчальна/виробнича практика або безпосередньо іспит (кваліфікаційний); час, що відводиться на виконання завдання, необхідність спостереження за виконанням завдання, джерела, якими можна користуватися та ін.). Вибір умов залежить і від того, який тип доказу того, що результат досягнуто тим, хто навчається, вважається достовірним.

У пояснювальній записці (паспорті) КОС необхідно вказати та обґрунтувати переважну форму іспиту (кваліфікаційного): виконання кейс-завдання, захист курсового проекту. Вибір курсового проекту як форми іспиту можливий у разі, коли його виконання пов'язані з цільовим замовленням роботодавців, спирається досвід роботи практично, відбиває рівень освоєння закріплених за модулем компетенцій. Якщо за такому варіанті проведення іспиту виникає необхідність додаткової перевірки сформованості окремих компетенцій, потрібно передбачити відповідні завдання.

Завдання для іспиту (кваліфікаційного) можуть бути 3-х типів:

Завдання, зорієнтовані перевірку освоєння виду діяльності загалом;

Завдання, що перевіряють освоєння групи компетенцій, які відповідають певному розділу модуля;

Завдання, що перевіряють окремі компетенції усередині професійного модуля.

У результаті розробки змісту типових завдань відбувається уточнюються показники оцінки результатів освоєння ПМ.

Розробка типових завдань для поетапної перевірки МДК та результатів проходження практикивиконується з урахуванням таких положень.

При складанні завдань необхідно пам'ятати, що оцінюється професійно значуща освоєння виду професійної діяльності інформація, спрямовану формування ПК, зазначених у таблиці 3.1. програми ПМ, і навіть ОК.

Завдання на перевірку засвоєння необхідного обсягу інформації повинні також мати комплексний практикоорієнтований характер.

Залік з навчальної та (або) виробничої практики може виставлятися на підставі даних атестаційного листа (характеристики професійної діяльності учня на практиці) із зазначенням видів робіт, виконаних учням під час практики, їх обсягу, якості виконання відповідно до технології та (або) вимог організації , у якій проходила практика.

Зразковий перелік оціночних засобів

№ п/п	Найменування оцінного засобу	Коротка характеристика оцінного засобу	Подання оцінного засобу в КОС

	Ділова та/або рольова гра	Спільна діяльність групи учнів та викладача під управлінням викладача з метою вирішення навчальних та професійно-орієнтованих завдань шляхом ігрового моделювання реальної проблемної ситуації. Дозволяє оцінювати вміння аналізувати та вирішувати типові професійні завдання.	Опис теми (проблеми), концепції, ролі та очікуваного результату гри
	Завдання для самостійної роботи	Засіб перевірки умінь застосовувати отримані знання за заздалегідь визначеною методикою для вирішення завдань чи завдань з модуля чи дисципліни загалом.	Комплект завдань
	Залік	Засіб контролю засвоєння навчального матеріалу теми, розділу чи розділів дисципліни, організоване як навчальне заняття як співбесіди викладача з учнями.	Питання з тем/розділів дисципліни
	Кейс-завдання	Проблемне завдання, у якому учню пропонують осмислити реальну професійно-орієнтовану ситуацію, необхідну вирішення цієї проблеми.	Комплект кейс-задань
	Контрольна робота	Засіб перевірки умінь застосовувати отримані знання для вирішення завдань певного типу на тему або розділ	Комплект контрольних завдань за варіантами
	Круглий стіл, дискусія, полеміка, диспут, дебати	Оцінні засоби, що дозволяють включити учнів у процес обговорення спірного питання, проблеми та оцінити їхнє вміння аргументувати власну точку зору.	Перелік дискусійних тем для проведення круглого столу, дискусії, полеміки, диспуту, дебатів
	Портфоліо	Цільова добірка робіт учня, що розкриває його індивідуальні освітні досягнення в одній або кількох навчальних дисциплінах.	Структура портфоліо
	Програми комп'ютерного тестування Електронний практикум Віртуальні лабораторні роботи	Кошти, що дозволяють оперативно отримати об'єктивну інформацію про засвоєння учнями контрольованого матеріалу, можливість детально та персоніфіковано подати цю інформацію	Перелік комп'ютерних тестів, електронних практикумів, віртуальних лабораторних робіт
	Проект	Кінцевий продукт, який отримується в результаті планування та виконання комплексу навчальних та дослідницьких завдань. Дозволяє оцінити вміння учнів самостійно конструювати свої знання у процесі вирішення практичних завдань та проблем, орієнтуватися в інформаційному просторі та рівень сформованості аналітичних, дослідницьких навичок, навичок практичного та творчого мислення. Може виконуватися в індивідуальному порядку або групою учнів.	Теми групових та/або індивідуальних проектів
	Робочий зошит	Дидактичний комплекс, призначений для самостійної роботи того, хто навчається і дозволяє оцінювати рівень засвоєння ним навчального матеріалу.	Зразок робочого зошита
	Різнорівневі завдання та завдання	Розрізняють завдання та завдання: а) ознайомлювального, що дозволяють оцінювати та діагностувати знання фактичного матеріалу (базові поняття, алгоритми, факти) та вміння правильно використовувати спеціальні терміни та поняття, впізнавання об'єктів вивчення в рамках певного розділу дисципліни; б) репродуктивного рівня, що дозволяють оцінювати та діагностувати вміння синтезувати, аналізувати, узагальнювати фактичний та теоретичний матеріал із формулюванням конкретних висновків, встановленням причинно-наслідкових зв'язків; в) продуктивного рівня, що дозволяють оцінювати та діагностувати вміння, інтегрувати знання різних галузей, аргументувати власну точку зору, виконувати проблемні завдання.	Комплект різнорівневих завдань та завдань
	Реферат	Продукт самостійної роботи студента, що є коротким викладом у письмовому вигляді отриманих результатів теоретичного аналізу певної наукової (навчально-дослідницької) теми, де автор розкриває суть досліджуваної проблеми, наводить різні точки зору, а також власні погляди на неї.	Теми рефератів
	Повідомлення /Доповідь	Продукт самостійної роботи студента, який представляє собою публічний виступ за поданням отриманих результатів рішення певної навчально-практичної, навчально-дослідницької або наукової теми	Теми доповідей, повідомлень
	Співбесіда	Засіб контролю, організований як спеціальна бесіда викладача з тими, хто навчається на теми, пов'язані з дисципліною, що вивчається, і розрахований на з'ясування обсягу знань учня за певним розділом, темою, проблемою тощо.	Питання по темам/розділам УД, ПМ
	Типове завдання	Стандартні завдання, що дозволяють перевірити вміння вирішувати як навчальні, і професійні завдання. Зміст завдань має максимально відповідати видам професійної діяльності	Комплект типових завдань
	Творче завдання	Частково регламентоване завдання, що має нестандартне рішення та дозволяє діагностувати вміння, інтегрувати знання різних галузей, аргументувати власну точку зору. Може виконуватися індивідуально або групою учнів.	Теми групових та/або індивідуальних творчих завдань
	Тест	Система стандартизованих завдань, що дозволяє автоматизувати процедуру вимірювання рівня знань та умінь учня.	Комплект тестових завдань
	Тренажер	Технічний засіб, який може бути використаний для контролю набутих студентом професійних навичок та умінь з управління конкретним матеріальним об'єктом.	Комплект завдань для роботи на тренажері
	Есе	Засіб, що дозволяє оцінити вміння учня письмово викладати суть поставленої проблеми, самостійно проводити аналіз цієї проблеми з використанням концепцій та аналітичного інструментарію відповідної дисципліни, робити висновки, що узагальнюють авторську позицію щодо поставленої проблеми.	Тематика есе

Комплект контрольно-оцінних засобів з навчальної дисципліни

______________________

(назва)

(код, назва)

Розробник(-и):

Пояснювальна записка

Комплект контрольно-оцінних засобів (далі - КОС) з дисципліни

(код, найменування дисципліни)

призначений для здійснення поточного контролю та проміжної атестації учнів.

________________________________________________________

* Найменування теми (розділу) або тем (розділів) має відповідати робочій програмі дисципліни.

Форма обкладинки для екзаменаційних

квитків по УД/МДК

ЕКЗАМЕНАЦІЙНІ КВИТКИ

Спеціальність (код, найменування):

Дисципліна/МДК:

Група: №____

Семестр: №___

Викладачі:

Розглянуто на засіданні МК/ПЦК____________________________________________________

назва

Голова МК/ПЦК ____________/_________________________/

Підпис Розшифровка підпису

Форма екзаменаційного

квитка по УД/МДК

Дисципліна/МДК:

Спеціальність (код, найменування):

ЕКЗАМЕНАЦІЙНИЙ КВИТОК №____

1. Питання (завдання №1)………………………………………………………….………...

2. Питання (завдання №2)………………………………………….………………………...

3. * …………………………………………………………………………………………..

Підпис Розшифровка підпису

* Практичне (е) завдання/завдання включається на розсуд викладача. Розглядається та затверджується на засіданні МК/ПЦК. До комплекту екзаменаційних квитків додаються розроблені викладачем та затверджені на засіданні МК/ПЦК критерії оцінки з дисципліни.

Критерії оцінки:

Форма переліку екзаменаційних

питань щодо УД/МДК

ПИТАННЯ ДО ІСПИТУ

з дисципліни/МДК «______________________________________________________»

спеціальність ______________________________________________, ____ курс

Назва питання
Назва питання
Назва питання іт, д

Викладач ______________________ /_________________________/

Підпис Розшифровка підпису

Розглянуто на засіданні МК/ПЦК______________________________________

назва

Протокол №__ від «___»_______ 20__ р.

Голова МК/ПЦК ____________ /_________________________/

Підпис Розшифровка підпису

«____»__________________20__г.

Оформлення завдання для

ділової (рольової) гри

Ділова (рольова) гра

(назва дисципліни)

1. Тема (проблема) …………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….…….…………………………………………………………………………………………….

2. Концепція гри …………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….

3. Ролі:

- …………………………………………………………………………………..………;

- …………………………………………………………………………………………...

4. Очікуваний результат(и):………………………………………...…………….

…………………………………………………………………………………………….

Критерії оцінки:

Оформлення кейс-завдання

Кейс-завдання

з дисципліни________________________________________________________

(назва дисципліни)

Спеціальність (код, найменування):______________________________________

_____________________________________________________________________

Завдання (я):

3. ………………………………………………………

Критерії оцінки:

Оформлення питань для

співбесіди, заліку

Запитання для співбесіди, заліку

з дисципліни_________________________________________________________

(назва дисципліни)

Спеціальність (код, найменування):______________________________________

_____________________________________________________________________

Розділ ……………………….…………………………………………………………….

1. . …………………………………………………………………………………...……..

2. ………………………………………………………………………………..………….

n ….………………………………………………………………………………………..

Розділ ……………………….…..………………………………………………………...

1. …………………………………………………………………………………………...

2. …………………………………………………………………………………………...

n ……………….…………………………………………………………………………..

Критерії оцінки:

Оформлення комплекту завдань

для контрольної роботи

Комплект завдань для контрольної роботи

з дисципліни ______________________________________________________

(назва дисципліни)

Спеціальність (код, найменування):____________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Тема

Варіант 1

Тема ……………………………………………………………….………………………………………

Варіант 2 …………………………………………………………..…..…………………………………

Завдання 1 ……………………………………………………………...………………………………..…

Критерії оцінки:

Оформлення переліку тем

Курсових проектів з УД/ПМ

Теми курсових проектів (робіт)

Спеціальність (код, найменування): _____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Група: ___________

Форма навчання: (очна, заочна)

п/п

П.І.Б.

учня

Тема курсового проекту (роботи)

Критерії оцінки:

Оформлення тем для круглого столу

Перелік дискусійних тем для круглого столу

(дискусії, полеміки, диспути, дебатів)

з дисципліни ____ ________________________________ ___________________

(назва дисципліни)

Спеціальність (код, найменування):______________________________________

_____________________________________________________________________

1. ……………...……………………………………………………………………………..

2.……………………………………………………………………………………….…...

n. ……….……………………………..…………………………………………………….

Критерії оцінки:

Оформлення завдання

для портфоліо

з дисципліни _____ ____________________________________ _________________

(назва дисципліни)

Спеціальність (код, найменування):_________________________________________

_____________________________________________________________________

1. Назва портфоліо __________________________________________________

2. Типпортфоліо ___________________________________________________

(документів, робіт, відгуків, змішаний)

Перевірені ОК

ОК, що підлягають

перевірці

Показники

оцінки результату

4. Структура портфоліо(інваріантні та варіативні частини):

5. Критерії оцінки портфоліомістяться в методичних рекомендаціях щодо складання портфоліо.

Оформлення групових та/або

індивідуальних творчих

завдань/проектів

Теми групових та/або індивідуальних творчих завдань/проектів**

з дисципліни___________________________________________________________

(назва дисципліни)

Спеціальність (код, найменування):______________________________________

_____________________________________________________________________

Групові творчі завдання (проекти):

1. ……………………………………………………………………………………..……...

n …………………………………………………………………………………………..…

Індивідуальні творчі завдання (проекти):

1. …………………………………………………………………………………………….

2. ………………………………………………………………………………………….…

n ………………………………………………………………………………………..……

Критерії оцінки:

Оформлення комплекту

завдань за видами робіт

Комплект завдань для виконання

самостійної роботи, роботи на тренажері, стенді

з дисципліни____ ____________________________________ ________________

(назва дисципліни)

Спеціальність (код, найменування):______________________________________

_____________________________________________________________________

Завдання (завдання) 1. …………………………………………………………………………

Завдання (завдання) 2. ……………………………………………………….………………...

Завдання (завдання) n. …………………………………………………………………………

Критерії оцінки:

Оформлення тем для есе

Теми есе

(рефератів, доповідей, повідомлень)

з дисципліни____________ ____________________________________ _________

(назва дисципліни)

Спеціальність (код, найменування):______________________________________

_____________________________________________________________________

1. ………………………………………………………………………………………….....

2. …………………………………………………………………………………………….

3. ………………………………………………………………………………………...…..

… …………………………………………………………………………………………...

n. …………….……………………………………………………………………………....

Критерії оцінки:

Комплект контрольно-оцінних засобів за професійним модулем

_____________________________________________________________________

(назва)

спеціальності СПО/професії НУО

________________________________________________________________________

(код, найменування)

Пояснювальна записка

Результатом освоєння професійного модуля__________________________

(код, назва)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________ готовність учня до виконання виду професійної діяльності_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ і складових його професійних компетенцій (ПК), а також загальні компетенції (ОК), що формуються в процесі освоєння ОПОП в цілому.

Формою атестації з професійного модуля є іспит (кваліфікаційний). Підсумком іспиту є однозначне рішення: «вид професійної діяльності освоєно/не освоєно».

ДЛЯ СПО: вказати кращу форму проведення іспиту: виконання кейс-задань, захист курсового проекту (для технічних спеціальностей). У разі проведення іспиту у формі захисту курсового проекту може виникнути потреба додаткової перевірки сформованості окремих компетенцій. І тому слід передбачити відповідні завдання.

Використані в КОС оціночні засоби представлені у таблиці.

Елемент модуля	Код контрольованої компетенції (або її частини)	Оцінний засіб
		Поточний контроль	Проміжна атестація	Підсумковий контроль
МДК.01.01.
МДКn
УП
ПП

1. Оцінка освоєння МДК__________________________________________

(код, назва)

Зразки оформлення оціночних засобів представлені у додатку 2.

2. Оцінка навчальної та (або) виробничої практики

Диференційований залік з навчальної та (або) виробничої практики виставляється на підставі даних атестаційного листа (характеристики професійної діяльності учня під час практики) із зазначенням видів робіт, виконаних учням, їх обсягу, якості виконання відповідно до технології та (або) вимог організації, якою проходила практика.

Форма атестаційного листа

Атестаційний лист

(характеристика професійної діяльності учня під час навчальної/виробничої практики)

1. ПІБ учня, №групи, спеціальність/професія_____________________

2. Найменування, юридична адреса місця проведення практики (організація), _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Час проведення практики __________________________________________

4. Види та обсяг робіт, виконані учням під час практики:

____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Якість виконання робіт відповідно до технології та (або) вимог організації, в якій проходила практика

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«___»____________20___року _____________________ /_________________/

Дата

____________________________ / ________________________/

Підписи керівника практики, представника організації

3. Структура КОС для іспиту (кваліфікаційного)

Завдання до Ек формуються 3 способами:

1. Завдання, зорієнтовані перевірку освоєння виду діяльності (всього модуля) загалом.

2. Завдання, що перевіряють освоєння групи компетенцій, які відповідають певному розділу модуля.

ПК1. Визначати цілі, завдання та планувати роботу з батьками.

ОК2. Організовувати власну діяльність, визначати методи вирішення професійних завдань, оцінювати їх ефективність та якість.

ОК4. Здійснювати пошук, аналіз та оцінку інформації, необхідної для постановки та вирішення професійних завдань, професійного та особистісного розвитку.

Відповідність підготовленого плану консультації потрібним критеріям.

Обґрунтованість вибору виду, методів та прийомів консультування.

Обґрунтованість вибору та оптимальність складу джерел, необхідних для вирішення поставленого завдання.

Раціональний розподіл часу на всі етапи розв'язання задачі

Збіг результатів самоаналізу та експертного аналізу розробленого плану

Завдання для того, хто екзаменується. Варіант___________

Інструкція

Уважно прочитайте завдання. Ви можете скористатися(вказати, чим) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Час виконання завдання – _____________.

Завдання

Текст завдання

Пакет екзаменатора

Умови

Кількість варіантів завдання для екзаменуючого – _______.

Час виконання завдання – ______.

Обладнання:________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Література для учня:

Підручники:

Методичні посібники:не менше 5-ти з 10-ти зазначених.

Довідкова література:не менше 5-ти з 10-ти зазначених.

Критерії оцінки

Виконання завдання:

- звернення під час завдання до інформаційних джерел;

- раціональний розподіл часу виконання завдання

Обов'язковою є наявність наступних етапів виконання завдання: ознайомлення із завданням та планування роботи; отримання інформації; підготовка товару; рефлексія виконання завдання та корекція підготовленого продукту перед здаванням.

Підготовлений продукт/здійснений процес

Характеристика продукту/процесу (критерії оцінки: опис еталона якості; заданого алгоритму; етапів процесу виконання завдання тощо) та відмітка про виконання/невиконання. Можливе використання однієї з таблиць:

Захист портфоліо(якщо включеновЕдо)

1. Тип портфоліо ______________________________________________(портфоліо документів, портфоліо робіт, рефлексивний портфоліо, змішаний тип портфоліо)

2. Перевірені результати навчання :__________________________________ ________________________________________________________________________

3. Критерії оцінки:

Оцінка портфоліо

1.3. Вимоги до портфоліо

з дисципліни_____ ____________________________________ __________________

(назва дисципліни)

Спеціальність(код, найменування):__________________________________________

______________________________________________________________________

1. Назва портфоліо ___________________________________________________

2. Типпортфоліо ____________________________________________________

(портфоліо документів, робіт, відгуків, змішаний)

Перевірені ОКи ПК

ОК та ПК, які підлягають

перевірці

Показники

оцінки результату

Обґрунтованість вибору та оптимальність складу джерел, необхідних для вирішення поставленого завдання.

Раціональний розподіл часу на всі етапи розв'язання задачі

Збіг результатів самоаналізу та експертного аналізу розробленого плану

4. Структура портфоліо (інваріантні та варіативні частини):

4.1. ………………………………………………………………………………………

4.2. ………………………………………………………………………………………

.………………………………………………………………………………………..…

4.n …….………………………………………………………………………………..…

5. Критерії оцінки

Коди компетенцій, що перевіряються	Показники оцінки результату	Оцінка (та ні)
Загальні компетенції:


Професійні компетенції:

Даний оціночний засіб має супроводжуватися розробленими методичними рекомендаціями щодо його складання та використання

Вказати коди ОК, що перевіряються, а також, можливо, ПК, перевірка яких не передбачена безпосередньо при проведенні іспиту (кваліфікаційного) з ПМ.

Даний оціночний засіб має супроводжуватися розробленими методичними рекомендаціями щодо його складання, використання та оцінювання

Для атестації тих, хто навчається на відповідність їх персональних досягнень, поетапним вимогам відповідної ООП ВПО (поточний контроль успішності та проміжна атестація) створюються фонди оціночних засобів (ФОС). Фонд оціночних засобів є складовою нормативно-методичного забезпечення системи оцінки якості освоєння учнями ООП ВПО.

Під фондом оціночних коштіврозуміється комплект методичних та контрольно-вимірювальних матеріалів, призначених для оцінювання компетенцій на різних стадіях навчання учнів, у тому числі і першокурсників, які приступають до освоєння ОВП, а також для атестаційних випробувань випускників на відповідність (або невідповідність) рівня їх підготовки вимогам відповідного ФГОС ВПО з завершення освоєння основної освітньої програми за певним напрямом чи спеціальністю. При цьому розробку та застосування оцінних засобів рекомендується забезпечувати через еталонні кваліметричні процедури, що забезпечують кількісні та якісні оцінки, їх достовірність та сумісність відповідно до розроблених шкал рівнів досягнень.

Оскільки кваліметричні методи, як правило, забезпечують диференційовану оцінку в широких діапазонах напрямків професійної підготовки та рівнів їх ієрархії, допускають багаторазове використання стандартизованих оціночних матеріалів та можливість проводити оцінки регулярно, важливо враховувати стандарти оціночної процедури:

1. Періодичність проведення оцінки рівня сформованості компетенцій від того, хто навчається, приступає до освоєння ОВП, до випускника на кожному етапі навчання та в міру завершення вивчення модуля ОВП.

2. Дотримання послідовності проведення оцінки: у моделі компетенцій слід передбачити, щоб розвиток компетенцій йшов зростання їх рівнів, а оціночні кошти кожному етапі враховували це зростання.

3. Багатоступінчастість: оцінка та самооцінка учня, обговорення результатів та комплекс заходів щодо усунення недоліків.

4. Єдність технології (заповнення оціночних листів, співбесіда, визначення напрямів розвитку) для всіх учнів, виконання умов сумісності результатів оцінювання.

Відповідно до ФГОС ВПО, фонди оціночних засобів, включають типові завдання, контрольні роботи, тести та інші оціночні засоби, що дозволяють оцінити знання, вміння і рівень набутих компетенцій.

Реалізація цілей та завдань компетентнісних ООП ВПО, результатом освоєння яких є компетенції випускників, ставить проблему поетапного формування компетенцій, а, отже, і поетапного оцінювання рівня їхньої сформованості у тих, хто навчається на різних стадіях навчання. Першим етапом є оцінка загальних компетенцій учнів першого курсу, які приступають до освоєння ОВП ВПО, так званий «вхідний контроль знань».

Оцінка рівня освоєння компетенцій абітурієнтів, учнів та випускників вишів вимагає створення нової інноваційної технології комплексного оцінювання сукупності наявних знань, умінь та навичок (ЗУН) та соціально-особистісних характеристик, які формують їх компетенції. Для оцінювання результатів навчання з кожної дисципліни (модулю) необхідно розробити оціночні засоби та критерії оцінювання.Принциповим є встановлення як порогового (мінімально-допустимого) рівня досягнень, так і критеріїв оцінювання якості успішності вище цього порога.

Фонд оцінювальних засобів з ОПВ ВПЗ (за модулем ООП ВПЗ) формується керівником ООП ВПЗ по кожному напрямку та профілю підготовки. Розробка фонду оціночних засобів починається відразу ж за визначенням цілей ООП ВПО та компетенцій випускників, складанням навчального плану та розробкою програм дисциплін (модулів), що входять до нього. За кожною дисципліною (модулем), що викладається на кафедрі, також створюються фонди оціночних засобів, що входять до складу комплекту документів ОВП ВПО.

При складанні, погодженні та затвердженні фонду оціночних коштів має бути забезпечено його відповідність:

ФГОС і ДГЗ ВПО за відповідним напрямом підготовки (спеціальності);

ООП ВПО та навчальному плану напряму підготовки (спеціальності);

Робочій програмі дисципліни (модулю), що реалізується за ФГОС та ДГЗ ВПО.

Освітнім технологіям, що використовуються у викладанні цієї дисципліни (модуля).

Доцільність розробки фондів оціночних засобів однойменних дисциплін (модулів), профільованих для різних напрямів підготовки, визначається кафедрою, яка забезпечує викладання цієї дисципліни (модуля), за погодженням з керівником ОВП у напрямку підготовки.

ФОС повинні проходити експертизу навчально-методичних об'єднань вузів (УМО) (або інших вузівських об'єднань, які є основними розробниками ФГОС ВПО); представників роботодавців та професійних спільнот, Міністерства освіти та науки. Фонди мають бути повними та адекватними відображеннями вимог ФГОС ВПО та ОВП, забезпечувати вирішення оцінної задачі відповідності загальних та професійних компетенцій випускника цим вимогам.

Для підвищення об'єктивності оцінювання результатів навчання як умови реалізації цілей удосконалення процесу навчання однією з найважливіших вимог є системність оцінювання, його циклічний характер, який залучає всіх суб'єктів освітнього процесу у творчу діяльність. (Див. схему)

СХЕМА ВЗАМОДІЇ ОСНОВНИХ КОМПОНЕНТІВ КОМПЕТЕНТНІСНОГО НАВЧАННЯ

Фонд оціночних засобів може складатися з:

Тестових завдань з дисципліни (модулю) з усіх розділів (тем); (набір тестових завдань з дисциплін ООП може становити оцінний фонд для проміжної атестації);

Переліку питань до іспиту/заліку;

Переліку значних кейсів;

Переліку ділових ігор;

Переліку тем курсових робіт;

Переліку тем проектних робіт;

Переліку тем НДРС;

Переліку тем випускних кваліфікаційних робіт;

Комплексні оціночні засоби.

Фонд оціночних засобів з кожної дисципліни і з ООП загалом визначає організацію та планування результатів самостійної роботи учнів та оцінку якості освоєння ООП.

Для проведення контрольно-оцінної діяльності потрібна розробка критеріїв оцінювання (ступеня відповідності встановленим вимогам) та технології (процедури) оцінювання. А для досягнення цілей об'єктивного оцінювання компетенцій учнів необхідно виконати низку дій, а саме:

Розбиття досліджуваного змісту модуля/предмета на тематичні розділи – блоки-модулі, контроль за якими обов'язковий;

Встановлення однозначних показників та критеріїв оцінювання відповідей (критеріальні бали, таблиці перекладу балів в оцінки, розподіл балів за рівнями сформованості компетенцій – низький, достатній, середній, підвищений, високий або ін.), за якими можна судити про відповідність або невідповідність досліджуваних характеристик вимог, що навчаються. ФГОС та ООП ВПО;

Проведення статистичного аналізу результатів, отриманих з використанням оцінного засобу, щодо виявлення його кваліметричних характеристик;

Сертифікація комплектів варіантів оцінювального засобу для кожної контрольно-оцінної процедури програми контролю та включення їх до банку фонду оціночних засобів ВНЗ.

Формування фонду оціночних засобів ВНЗ включає попередній та основний етапи:

На попередньому здійснюється ідентифікація вимог, їх поділ та ранжування за значимістю;

Здебільшого – формування структури та змісту оціночних засобів, їх перевірка на валідність поставленим цілям оцінювання.

До структури фонду оціночних засобів можуть входити:

1. Сукупність контрольно-оцінних матеріалів (опитувальників, тестів, кейсів та ін.), призначених для оцінювання рівня сформованості компетенцій на цілком певних етапах навчання (на вході у студентів перового курсу, які приступають до освоєння ОВП, після першого курсу, на ключових етапах навчання на старших курсах, після практик, на етапі підготовки до захисту дипломної роботи та ін.

2. Методичні матеріали, що визначають процедури оцінювання компетенцій на всіх етапах перевірки (опис процедур вхідного контролю рівня сформованості загальних компетенцій учнів першого курсу на початку освоєння ООП; матеріали для перевірки компетенцій на різних стадіях освоєння ООП за напрямами підготовки). А також інструкції та програмно-інструментальні засоби обробки результатів, статистичного аналізу даних, графічної візуалізації та інтерпретації, формати подання їх користувачам.

3. Програма та план-графік проведення контрольно-оцінних заходів на весь термін навчання.

4. Моделі компетенцій та програми оцінювання компетенцій відповідно до рівнів навчання та профілю спеціальності.

5. Вимоги до кваліфікації організаторів оцінювання.

6. Технології та методи обробки результатів оцінювання компетенцій.

7. Набори показників, а також критерії оцінки рівнів сформованості компетенцій (критерій оцінки відповідності мають бути однаковими для всіх учасників оцінювання) та шкали оцінювання відповідно до завдань контролю.

8. Рекомендації щодо інтерпретації результатів оцінювання та методичні матеріали, що визначають процедуру обговорення результатів з учнями, рекомендації щодо накопичення оцінок та їх використання у портфоліо учня.

9. Програми підготовки оцінювачів та експертів для проведення контрольно-оцінних процедур.

10. Банк статистичної інформації та програми моніторингу досягнень.

11. Структура портфоліо та доступність статистичної інформації користувачам (інтерфейси за категоріями користувачів: студентам, викладачам, адміністрації, роботодавцям та ін.).

12. Програми підсумкового іспиту для випускників за напрямами підготовки.

13. Сукупність завдань, призначених для пред'явлення випускнику на іспиті та критерії їх оцінок.

14. Методичні матеріали, що визначають процедуру проведення іспиту.

15. Для випускної кваліфікаційної роботи методичні матеріали, що визначають процедуру та критерії оцінки відповідності рівня підготовки випускника вимогам ДГЗ ВОО, на базі підготовки, виконання та захисту ним випускної кваліфікаційної роботи.

Методичними засадами формування фонду оціночних засобів є:

Структурні матриці формування загальнокультурних та професійних компетенцій випускників ОВП;

Структурні матриці оціночних засобів для проведення поточного, проміжного, рубежного контролю та підсумкової оцінки компетенцій випускників відповідно до навчального плану вишу за напрямом підготовки;

Максимальне наближення системи оцінювання та контролю компетенцій учнів до умов їхньої майбутньої професійної діяльності;

Участь в оцінці компетенцій зовнішніх експертів (роботодавців, які навчаються випускних курсів, викладачів, які читають суміжні дисципліни);

- використання методів групових та взаємних оцінок (рецензування учнями робіт один одного; опонування учнями проектів, дипломних, дослідницьких робіт та ін; експертні оцінки групами, що складаються з учнів, викладачів та роботодавців тощо);

Використання традиційних та інноваційних видів та форм контролю.

При створенні фонду оціночних коштів необхідно брати до уваги низку факторів:

Дидактико-діалектичний взаємозв'язок між результатами освіти та компетенціями (відмінності між поняттями: результати освіти визначаються викладачем, а компетенції набувають учнів і виявляються лише у процесі діяльності);

Компетенції формуються і розвиваються не тільки через засвоєння змісту освітніх програм, а й самим освітнім середовищем вузу та освітніми технологіями, що використовуються, тому й ці параметри повинні проходити процедуру оцінки;

При проектуванні інноваційних оціночних засобів необхідно передбачати оцінку здатності до творчої діяльності, що сприяє підготовці учня, готового забезпечувати вирішення нових завдань, пов'язаних та недостатністю конкретних спеціальних знань та відсутністю загальноприйнятих алгоритмів професійної поведінки у квазіпрофесійній діяльності;

При оцінюванні рівня сформованості компетенцій учнів повинні створюватися умови максимального наближення до майбутньої професійної практики (крім викладачів конкретної дисципліни, як зовнішні експерти повинні активно використовуватися роботодавці, студенти випускних курсів вузу, викладачі суміжних дисциплін та ін.);

Крім індивідуальних оцінок повинні використовуватися групові та взаємооцінки: рецензування учнями робіт один одного; опонування учнями проектів, дипломних, дослідницьких робіт та ін; експертні оцінки групами з учнів, викладачів та роботодавців та ін;

За підсумками оцінювання слід проводити аналіз досягнень, підкреслюючи як позитивні, і негативні індивідуальні і групові результати, позначаючи шляху подальшого розвитку.

p align="justify"> При формуванні фондів оціночних засобів можна запропонувати наступну послідовність дій:

1. Встановлюється повний склад вимог до першокурсника, який навчається на різних етапах навчання та випускника. (Вимоги, що містяться у конкретних ФГЗС ВПО, доповнюються вимогами, що випливають із заявлених цілей та академічних свобод ВНЗ).

2. Створюється перелік формованих компетенцій за рівнями навчання, починаючи з тих, хто навчається першого курсу, приступає до освоєння ОВП ВПО на основі компетентнісного підходу і до випускників вузу.

3. Розробляється повний склад вимог до системи оцінки компетенцій учнів кожної стадії контролю.

4. Розробляються моделі компетенцій кожного етапу навчання з урахуванням додаткових компетенцій, обумовлених специфікою спеціальності чи напрями підготовки.

5. Створюється накопичувальна система збору даних кожного учня за весь термін навчання (портфоліо учня).

6. Проводиться виділення масиву основних навчальних модулів (ОУМ), що беруть участь у формуванні конкретних компетенцій, або ряду основних модулів, що належать до різних дисциплін, але формують те саме інтегральне знання або вміння учня.

7. Проводиться формування структури та змісту оціночних засобів кожного етапу навчання учнів, починаючи з виділення контролю масиву навчальних модулів. Найбільш типовим варіантом, на наш погляд, може бути наявність ряду основних модулів, що відносяться до різних дисциплін, але формують те саме інтегральне знання або вміння учня; кожен модуль може бути достатнім для формування відповідної компетенції, а може мати статус необхідного, тобто. формує цю компетенцію лише у сукупності коїться з іншими модулями. Для кожної дисципліни (модуля) формулюється питання (завдання), за результатами виконання якого можна судити про ступінь освоєння учням навчального матеріалу та досягнення певного рівня сформованості компетенції.

8. На кожен етап контролю створюється специфікація компетенцій, що перевіряються, і відповідних їм завдань або питань. Визначається кількість завдань та час, необхідний відповідей. Необхідно досягти високої значущості кожного завдання, встановити процедуру контрольно-оцінного процесу. Значимість завдання (запитання) може визначатися тим, наскільки це завдання дозволяє винести інтегральне рішення щодо рівня сформованості компетенції вимогам ОВП. (Процедуру встановлення значущості (ваги) завдань рекомендується проводити за допомогою експертів або автоматизовано за статистичними даними попередньої апробації окремо для кожної компетенції, що оцінюється).

9. Для оцінки кожної із заявлених до оцінювання компетенцій розробляються завдання, за результатом виконання яких можна судити про рівень її розвитку та ступінь освоєння навчального матеріалу модуля; можливі формулювання завдань, що одночасно охоплюють матеріал кількох модулів (міждисциплінарні комплексні завдання), для вирішення яких необхідне освоєння змісту відповідних основних модулів.

10. Розробляється демоверсія контрольного оцінного матеріалу за специфікацією, проводиться облік зауважень та пропозицій експертів, визначення термінів та тривалості контрольно-оцінного процесу, організаційних, навчально-методичних, технічних та ергономічних умов його проведення, методів обробки результатів.

11. Розробка паралельних варіантів цього матеріалу (наборів завдань однакових за змістом у кожному варіанті та за складністю їх вирішення з рівною або близькою сумою ваги завдань, що входять до нього), для забезпечення інформаційної захищеності процедур оцінювання рекомендується не менше 5 варіантів.

12. Зіставлення структури та змісту контрольних оціночних засобів з вимогами до рівнів компетенцій на цій стадії навчання учнів.

13. Виконується підготовка ключів - наборів правильних відповідей на кожне завдання за варіантами.

14. Встановлюються критерії (критерій) та шкала оцінювання, за якими можна судити про відповідність або невідповідність рівня сформованості компетенцій учнів відповідно до вимог ФГЗВ ВПЗ та ОВП.

15. Забезпечується тиражування необхідної кількості варіантів оцінного матеріалу.

16. Розробляються інструкції щодо виконання контрольно-оцінного процесу для оцінювачів, до яких можна віднести працівників навчального відділу, співробітників вузівського центру оцінки досягнень учнів, керівника наукової роботи учня, працівників деканату та ін. Бажано виключити викладачів предметників у напрямку підготовки.

17. Структура та форма оцінного листа мають бути відпрацьовані, містити поле вимог до процедури оцінювання. У поясненні необхідно навести критерій оцінки відповідності вимогам ФГОС ВПО.

У всіх випадках основні принципи, що використовуються для розробки та застосування фонду засобів оцінки компетенцій, є:

– валідні контрольні вимірювальні матеріали;

– відповідність змісту матеріалів рівню та стадії навчання;

– чітко сформульовані критерії оцінки;

– максимально об'єктивні процедури та методи оцінки;

- Висококваліфіковані фахівці-оцінювачі;

Висновок.

Сучасна система контролю знань та оцінювання компетенцій, що сприяє досягненню вимог ФГОС ВПО та ефективного освоєння учнями ООП ВПО, повинна вибудовуватися як комплексний процес планування, організації та проведення кваліметричних контрольно-оцінних процедур за заданим набором оцінюваних показників та критеріїв. У системі оціночних засобів, орієнтованих на компетентнісний підхід, важливе місце мають займати створення моделі оцінювання та комплексні засоби оцінки, а також необхідна ціла низка взаємопов'язаних заходів щодо організації контрольно-оцінної діяльності. Для цього розроблені основні освітні програми (ООП) у рамках ФГОС ВПО, робочі програми дисциплін (модулів) та практик, навчальні плани та інші навчально-методичні матеріали треба пов'язати з моделями навчання, формування та розвитку компетенцій, їх оцінювання; розробити засоби оцінювання, сформувати шкали оцінювання, підготувати рекомендації щодо інтерпретації результатів; розробити напрями коригуючих дій у навчанні за результатами контролю та заходи щодо вдосконалення самих оціночних засобів.

ДОДАТОК 1

Як приклад формування фонду оціночних засобів наведемо зразок оформлення Паспорта фонду оціночних засобів з дисципліни (модулю) та зразковий Перелік оціночних засобів.

Паспорт фонду оціночних засобів з дисципліни

_____________________

(назва дисципліни)

*Найменування теми (розділу) або тем (розділів) береться з робочої програми дисципліни.

Приклад оформлення викладачем паспорта фонду оціночних засобів

Попередній перегляд:

ВОЛОДИМИРСЬКОЇ ОБЛАСТІ

ФОРМУВАННЯ ФОНДІВ ОЦІНОЧНИХ ЗАСОБІВ

ЗА ФАХІВЦЯМИІ ПРОФЕСІЯМ

СЕРЕДНЬОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

Килимів

2014

Анотація

Методичні рекомендації призначені для педагогічних працівників освітніх закладів середньої професійної освіти, які реалізують основні професійніші освітні програми, розкривають загальні підходи до процесу формування фондів оціночних засобів за спеціальностями та професіями СПО.

Методичні рекомендації визначають вимоги до змісту контрольно-оцінних засобів, містять інформацію про структуру, порядок формування та оформлення фондів оціночних засобів. У додатках наведено макети фондів оціночних засобів з навчальної дисципліни та професійного модуля, макет контрольно-оцінних засобів для іспиту (кваліфікаційного).

Введение……………………………………………………………..4

Спеціальностям середньої професійної освіти…… 4

Загальні положення……………………………………………………4

Структура ФОС……………………………………………………… 5

Порядок формування ФОС……………………………………… 6

Загальні вимоги до змісту КОС…………………………… 7

Відповідальність за формування ФОС…………………………...9

Заключение……………………………………………………………9

Вимоги до оформлення тексту………………………………….10

Список використаних джерел ……………………………….10

Додаток 1…………………………………………………………11

Додаток 2…………………………………………………………14

Додаток 3…………………………………………………………18

Вступ

У разі реалізації федеральних державних освітніх стандартів контроль та оцінка персональних досягнень учнів стають важливим етапом освітнього процесу.

В даний час освітні установи середньої професійної освіти створюють фонди оціночних засобів, що забезпечують адекватну оцінку знань, умінь та компетенцій учнів. Діяльність педагогічних колективів при розробці оціночних засобів має бути орієнтована на посилення їх змістовної та мотиваційної складової, сприяти формуванню індивідуальних освітніх траєкторій учнів.

Системна робота зі створення фондів оціночних засобів сприяє підвищенню кваліфікації педагогічних кадрів у галузі педагогічних вимірів, аналізу та використання результатів оціночних процедур.

Розроблені рекомендації визначають вимоги до змісту контрольно-оцінних засобів, містять інформацію про структуру, порядок формування та оформлення фондів оціночних засобів. Програми можуть бути використані при оформленні фондів оціночних засобів та контрольно-оцінних засобів для проведення іспиту (кваліфікаційного).

1. Загальні положення

1.1.Рекомендації з формування фондів оціночних засобів за спеціальностями середньої професійної освіти (далі - СПО), розроблені відповідно до федеральних державних освітніх стандартів середньої професійної освіти (далі - ФГОС СПО).

1.2. Фонди оціночних засобів (далі – ФОС) створюються для атестації учнів відповідність їх персональних досягнень поетапним вимогам відповідної основний професійної освітньої програми (далі - ОПОП).

1.3. ФОС – це комплекс контрольно-оцінних засобів (далі – КОС), призначених для оцінювання знань, умінь та компетенцій студентів, на різних стадіях їх навчання, а також для проведення державної (підсумкової) атестації випускників та перевірки відповідності (або невідповідності) рівня їх підготовки вимогам відповідного ФГОС щодо завершення освоєння конкретної ОПОП.

1.4. Оцінювання проводиться у ході:

Поточний контроль знань;

проміжної атестації;

Державної (підсумкової) атестації.

Порядок та умови оцінювання визначаються освітньою установою середньої професійної освіти (далі – ОУ СПО) самостійно та фіксуються локальними актами, затвердженими директором.

Умови та порядок проведення оціночних заходів та процедур розкривають у Положенні про проведення поточного контролю та проміжну атестацію учнів ГБОУ СПО ВО «КПГТ».

1.5.ФОС розробляються та затверджуються освітньою установою самостійно. ФОС з навчальної дисципліни, що розглядається на засіданні предметної (циклової) комісії. ФОС за професійним модулем, розглядається на засіданні предметної (циклової) комісії після погодження з роботодавцями.

Програма державної (підсумкової) атестації розробляється та затверджується освітньою установою після попереднього позитивного висновку роботодавців.

1.6. При формуванні ФОС враховують, що оцінка якості підготовки учнів здійснюється у двох основних напрямках:

Оцінка рівня освоєння дисциплін;

Оцінка освоєних компетенцій.

2. Структура ФОС

2.1. ФОС за фахом складається з програми державної (підсумкової) атестації та ФОС з усіх навчальних дисциплін та професійних модулів обов'язкової та варіативної частин ОПОП відповідно до навчального плану ОУ СПО.

2.2. До складу ФОС з навчальної дисципліни/професійного модуля входять:

Титульна сторінка;

Паспорт;

КОС для поточного контролю знань, умінь учнів (можуть розроблятися за міждисциплінарним курсом загалом (далі – МДК), розділами навчальних дисциплін/професійних модулів, темами навчальних дисциплін/професійних модулів);

КОС для проміжної атестації учнів (можуть розроблятися з навчальної дисципліни, МДК, навчальної та виробничої практики (за профілем спеціальності), у т. ч. для іспиту (кваліфікаційного) (Додаток 1,2).

2.3. Порядок розробки КОС для поточного контролю знань та проміжної атестації, склад та вимоги до оформлення визначається Положенням про формування фонду оціночних засобів ДБОУ СПО ВО КПДТ. При визначенні складу КОС для іспиту (кваліфікаційного) до нього необхідно включати:

Титульна сторінка;

специфікацію;

Вимоги до портфоліо учня;

Форму атестаційного листа з практики;

Форму оцінного листа;

Форму зведеної оціночної відомості на навчальну групу;

Комплект завдань для проведення іспиту (кваліфікаційного) за кількістю учнів у групі;

Пакет екзаменатора (Додаток 3).

3. Порядок формування ФОС

3.1. ФОС формуються на ключових засадах оцінювання:

Валідності;

Надійності;

Справедливості;

Своєчасності;

Ефективність.

3.2. Організатором розробки ФОС за фахом є заступник директора з навчальної роботи, який визначає безпосередніх виконавців, які розробляють ФОС з навчальної дисципліни/професійного модуля.

3.3. Безпосередніми виконавцями розробки ФОС з навчальної дисципліни/професійного модуля (далі - розробниками) можуть бути як окремі викладачі/майстри виробничого навчання, так і група педагогічних працівників.

3.4. Розробники заповнюють паспорти ФОС з навчальних дисциплін та професійних модулів.

3.5. Формування КОС для поточного контролю знань, умінь студентів, їх проміжної атестації може здійснюватись за двома напрямками:

Коригування та адаптація наявних оціночних матеріалів з урахуванням компетентнісного підходу до результатів навчання;

Розробка нових оціночних матеріалів.

3.6. Розробка оціночних матеріалів для включення до КОС ведеться з урахуванням:

Форм проведення оціночних заходів (усне опитування, залік, іспит; письмова контрольна робота, залік, іспит тощо; тестування, у т.ч. комп'ютерне).

рівнем освоєння навчального матеріалу теми (ознайомчий, репродуктивний, продуктивний);

видів діяльності, які виконуватимуть у процесі оціночних заходів (усвідомлене відтворення інформації, застосування інформації, аналіз, синтез, оцінка);

Навчальних можливостей оціночних матеріалів;

Можливості ухвалення рішення про освоєння учнями

професійних компетенцій (виду професійної діяльності).

3.7 КЗС для поточного контролю знань, умінь студентів з навчальних дисциплін/міждисциплінарних курсів, входять до їх навчально-методичного комплексу, та зберігаються у навчальному кабінеті, лабораторії, майстерні тощо. у розробника оціночних матеріалів.

3.8. КОС для проміжної атестації студентів з навчальних дисциплін/міждисциплінарних курсів, для іспиту (кваліфікаційного) входять до складу навчально-методичного комплексу та зберігається у методичному кабінеті.

3.9. КОС зібрані в єдиний ФОС з навчальної дисципліни/професійного модуля розглядаються і затверджуються на засіданні методичних об'єднань технікуму. ФОС за професійним модулем, що включає оціночні матеріали для проведення іспиту (кваліфікаційного), узгоджується з представниками профільних підприємств (організацій), роботодавцями.

3.10. Допускається формування єдиного ФОС з навчальної дисципліни, що реалізується у межах різних ОПОП з однієї укрупненої групи за спеціальностями СПО. Відповідне рішення приймається на профільному методоб'єднанні після аналізу дидактичних одиниць, визначених ФГОС СПО та погоджується із заступником директора з навчально-методичної роботи.

4. Загальні вимоги до змісту КОС

4.1. До складу КОС розробники повинні включати як прості, і складні завдання.

4.1.1. До простих відносяться завдання, які виконуються в одну чи дві дії. До них можна віднести:

Тестові завдання з вибором відповіді у закритій формі, на встановлення відповідності у закритій формі, або на встановлення правильної послідовності у закритій формі;

Прості ситуаційні завдання з короткою відповіддю чи простою дією;

Прості завдання щодо відтворення тексту, рішення чи дії тощо.

Вони передбачають виконання простих дій з викладу знань понять, визначень, термінів, законів, формул і т.п. з розумінням сенсу вивченого матеріалу, або щодо застосування інформації для вирішення завдань; застосування (фактів, правил, теорій, прийомів, методів) у конкретних ситуаціях, дотримання принципів та законів.

4.1.2. До складних (комплексних) завдань можуть бути віднесені завдання, що вимагають багатоходових рішень, як у стандартній, так і нестандартній ситуаціях. До них можна віднести:

Завдання у відкритій формі, що вимагають поетапного рішення та розгорнутої відповіді, у т.ч. тестові;

Завдання на індивідуальне чи колективне виконання проектів, практичних дій на тренажерах, верстатах, манекенах тощо;

(Вони передбачають виконання учнями складних дій щодо поділу інформації на взаємозалежні частини, виявлення взаємозв'язків між ними, усвідомлення принципів організації цілого тощо);

По інтерпретації результатів, творчому перетворенню інформації з різних джерел, створенню продукту/гіпотези, системного пояснення/рішення та іншої нової інформації, що пояснює явище або подію, що передбачає щось і т.п.; за оцінкою значення об'єкта/явлення для конкретної мети, визначення та висловлювання судження про цілісність ідеї/методу/теорії на основі проникнення в суть явищ та їх порівняння, тощо.

4.1.3.При формуванні КОС для проміжної атестації учнів з навчальної дисципліни, МДК рекомендується включати завдання, які вимагають від учнів виконання як простих, і складних дій.

Для перевірки комплексних умінь та компетенцій у ході проміжної атестації, у т.ч. під час проведення іспиту (кваліфікаційного) рекомендується застосовувати складні завдання.

4.2. До складу КОС включають методичні матеріали, що виконують як контролюючі, так і навчальні функції, у т.ч. методичні розробки щодо виконання лабораторних робіт, організації та проведення практичних занять методами: аналізу виробничих (професійних) ситуацій, кейс-методом, портфоліо, проектів, ділових ігор тощо.

Вони дозволяють як перевірити рівень засвоєння знань, освоєння умінь, а й оцінити різні якості особистості учня, рівень сформованості професійних і загальних компетенцій.

4.3. До складу КОС входять матеріали, що забезпечують оцінку результатів контролю. До них відносяться: критерії оцінки показників результатів навчання, зразки розв'язування завдань, ключі до тестів тощо.

Критерій оцінки показників результатів навчання – ознака (підстава, правило) прийняття рішення про відповідність результатів освоєння компетенцій, засвоєння знань, освоєння умінь пред'явленим вимогам ФГОС.

Оцінювання результатів має проводитись за спеціально встановленою шкалою. Шкала визначає систему перерахунку суми балів (суми ваги критеріїв), отриманих учнями в ході оціночних заходів та правила прийняття рішення про підсумкову оцінку.

4.4. Форма проведення оціночних заходів та вид контролю впливає зміст оціночних матеріалів і подання в КОС.

4.4.1.До матеріалів для оціночних заходів, що проводяться в усній формі (усного іспиту, заліку) включають перелік питань для підготовки учнів до оціночних заходів та екзаменаційні квитки.

4.4.2 Матеріали для письмових заходів комплектують за варіантами (не менше 2-х), включаючи контрольні завдання та інструкції для учнів щодо їх виконання.

4.4.3. Тести (в т.ч. для проведення комп'ютерного тестування) формують відповідно до загальних вимог до оформлення та змісту тестів.

4.5. Тематика курсової роботи (проекту); вимоги до її (його) структурі та оформлення можуть бути включені до складу КОС для поточного контролю з навчальної дисципліни/професійного модуля.

5. Відповідальність за формування ФОС

5.1 Заступник директора з навчально-методичної роботи та заступник директора з навчально-виробничої роботи несуть відповідальність за розробку змісту КОС та організацію формування змісту ФОС за спеціальностями.

5.2. Заступник директора з навчально-виробничої роботи організує проведення експертизи та погодження КЗС для іспиту (кваліфікаційного), тематики випускних кваліфікаційних робіт, програми державної (підсумкової) атестації випускників ОУ СПО у роботодавців.

5.3. Голова методичного об'єднання несе відповідальність за якість КОС, розроблених з навчальних дисциплін/професійних модулів, закріплених за цією комісією та включених до ФОС.

5.4. Розробник(и) несе(ть) відповідальність за:

Відповідність ФОС робочій програмі навчальної дисципліни/професійного модуля та вимогам ФГЗС;

Дотримання ключових принципів оцінювання;

Правильність оформлення ФОС відповідно до локальних актів ДБОУ СПО У КПГТ.

6.Висновок

Методично грамотно сформований фонд оціночних засобів є інструментом, що дозволяє виконувати вимоги федеральних державних освітніх стандартів, орієнтованих результати освіти.

Перед педагогічними колективами стоять складні завдання з розробки завдань, адаптованих до практикоорієнтованих оцінювальних процедур, що забезпечують прийняття обґрунтованих рішень про освоєння загальних та професійних компетенцій, що навчаються, видів професійної діяльності.

Робота зі створення сучасних оціночних засобів сприятиме досягненню такого рівня якості освіти, що кваліфікації випускників можуть бути сертифіковані та визнані як роботодавцями, так і освітньою системою загалом.

7.Вимоги до оформлення тексту:

Формат А4.
Поля: верхнє, нижнє, праве, ліве – 2 см.
Номери сторінок - арабськими цифрами, внизу сторінки, вирівнювання по центру, титульний лист входить у загальну нумерацію, але у ньому не вказується номер.
Шрифт - Times New Roman.
Висота шрифту – 12 (14) пунктів;
Червоний рядок.
Міжрядковий інтервал – одинарний.
Вирівнювання тексту – по ширині.
Виключити перенесення у словах.

8. Список використаних джерел

1. Федеральні державні освітні стандарти за спеціальностями середньої професійної освіти та професіями початкової професійної освіти

2. Методичні рекомендації щодо проектування оціночних засобів для реалізації багаторівневих освітніх програм ВПО при компетентнісному підході / В.А.Богословський, Є.В. Караваєва, Є.М. Ковтун, О.П. Мелехова, С.Є. Родіонова, В.А. Тарликов, А.А. Шехонін.-М.: Вид-во МДУ, 2007.

3. Матеріали освітніх установ:

ДБОУ ВПО «Набержночолнінський інститут соціально-педагогічних технологій та ресурсів»;

ВДБОУ СПО «Іркутський технікум архітектури та будівництва»;

ГБОУ СПО Технологічний коледж №14;

ГБОУ СПО Коледж ландшафтного дизайну №18;

ГБОУ СПО Політехнічний коледж №19.

4. Інтернет-ресурси:

Центр вивчення проблем професійної освіти

[Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.cvets.ru/Doc-

s/DiagnostVypuskniki.pdf

Навчально-методичні комплекси з дисциплін. Робітники

програми, технологічні карти, лекції, тести, методики виконання

лабораторних та практичних робіт [Електронний ресурс]. – Режим

доступу: http://umk-spo.biz/articles/kontrol/maket-kos

Додаток 1

ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА СЕРЕДНЬОГО

ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

ВОЛОДИМИРСЬКОЇ ОБЛАСТІ

«КІМНІВСЬКИЙ ПРОМИСЛОВО - ГУМАНІТАРНИЙ ТЕХНІКУМ».

ФОНД ОЦІНОЧНИХ ЗАСОБІВ

з навчальної дисципліни

назва дисципліни

Килимів

2014

П.І.Б., посада, найменування ГБОУ СПО У КПДТ

П.І.Б., посада, найменування ДБОУ СПО У КПДТ

ПАСПОРТ

ФОНДУ ОЦІНОЧНИХ ЗАСОБІВ

з навчальної дисципліни

________________________________________________

_____________________________________________________________

код, найменування спеціальності

ПК, ОК	Найменування теми 2	Рівень освоєння теми
			Поточний контроль	Проміжна атестація

				Контрольна робота з навчальної дисципліни

			Тест по темі, розділу	Тест з навчальної дисципліни
				Екзаменаційні квитки для усного (письмового) іспиту
			Курсовий проект (робота)
			Лабораторна робота



			Робочий зошит
			Портфоліо

Стовпці 1,2 заповнюються відповідно до розділу 4 робочої програми «Контроль та оцінка результатів освоєння навчальної дисципліни»

Стовпці 3,4 відповідно до п.2.2 робочої програми «Тематичний план та зміст навчальної дисципліни»

3 зразковий склад КОС для поточного контролю знань, умінь учнів з розділів та (або) тем навчальних дисциплін та проміжної атестації.

Додаток 2

Департамент освіти адміністрації володимирської області

ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА СЕРЕДНЬОГО

ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

ВОЛОДИМИРСЬКОЇ ОБЛАСТІ

«КІМНІВСЬКИЙ ПРОМИСЛОВО - ГУМАНІТАРНИЙ ТЕХНІКУМ».

ФОНД ОЦІНОЧНИХ ЗАСОБІВ

за професійним модулем

________________________________________________

______________________________________________________________

код, найменування спеціальності

Килимів

2014

форма зворотного боку титульного листа

Укладачі: _________________________________________________

______________________________________________________________

ПАСПОРТ

ФОНДУ ОЦІНОЧНИХ ЗАСОБІВ

з МДК, практик та кваліфікаційного іспиту

________________________________________________

найменування навчальної дисципліни

_____________________________________________________________

код, найменування спеціальності

Результати навчання (освоєні вміння, засвоєні знання) 1	ПК, ОК	Найменування теми 2	Рівень освоєння	Найменування контрольно-оцінних засобів 3
				Поточний контроль	Проміжна атестація

				Контрольна робота №1- по темі, розділу	Контрольна робота з МДК
				Питання для усного (письмового) опитування на тему, розділ	Питання для усного (письмового) заліку
				Тест по темі, розділу	Тест з МДК
				Реферат, доповідь, повідомлення, есе	Екзаменаційні квитки для усного (письмового) іспиту з МДК
				Курсовий проект (робота)	Щоденник або звіт з навчальної практики
				Лабораторна робота	Звіт з виробничої практики
				Практичне заняття-ділова гра
				Практичне заняття-вирішення ситуаційних завдань
				Практичне заняття-розрахунково-графічна робота
				Робочий зошит
				Портфоліо

4 стовпець 1 заповнюється відповідно до вимог до практичного досвіду, умінь, знань закладених у ФГОС СПО та визначених у п. 1.3 робочої програми «Мета та завдання освоєння дисципліни».

5 стовпці 2,3 «Результати навчання – освоєні ПК, ОК», «Основні показники оцінки результату» заповнюються відповідно до розділу 5 робочої програми «Контроль та оцінка результатів освоєння професійного модуля»;

6 стовпець 4 «Найменування розділу, МДК, теми, підтеми» – відповідно до п.3.2 робочої програми «Зміст навчання за професійним модулем»

7 зразковий склад КОС для поточного контролю знань, умінь учнів з МДК, розділів та тем професійних модулів;

Для проміжної атестації з МДК, навчальної та виробничої практики.

Форми проміжної атестації за професійним модулем

Елементи ПМ	Форми проміжної атестації (наведено можливе заповнення форми)
	1 семестр	2 семестр	3 семестр	4 семестр	5 семестр	6 семестр
МДК… 01	залік	Контрольна робота	іспит
МДК….02					залік	іспит
УП			диф. залік
ПП						диф. залік
ПМ	Іспит (кваліфікаційний)

Додаток 3

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ АДМІНІСТРАЦІЇ ВОЛОДИМИРСЬКОЇ ОБЛАСТІ

ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА СЕРЕДНЬОГО

ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

ВОЛОДИМИРСЬКОЇ ОБЛАСТІ

«КІМНІВСЬКИЙ ПРОМИСЛОВО - ГУМАНІТАРНИЙ ТЕХНІКУМ».

КОНТРОЛЬНО-ОЦІНЮВАЛЬНІ ЗАСОБИ

ДЛЯ ІСПИТУ (КВАЛІФІКАЦІЙНОГО)

за професійним модулем

________________________________________________

______________________________________________________________

код, найменування спеціальності

Килимів

2014

форма зворотного боку титульного листа

СХВАЛЕНИЙ

методичної

комісією по_______________

найменування комісії

Протокол № ____

від «__» _________ 20___ р.

Голова методу. комісії

_____________/___________

Підпис П.І.Б.

Розроблено на основі Федерального державного стандарту

за професією/спеціальністю початкової/середньої професійної освіти

_____________________________________

Код, найменування спеціальності

Заступник директора з навчально-виробничої роботи ___________/____________

Підпис П.І.Б.

Заступник директора з навчальної роботи ___________/____________

Підпис П.І.Б.

Укладачі: _________________________________________________

П.І.Б., посада, найменування ОУ СПО

______________________________________________________________

П.І.Б., посада, найменування ОУ СПО

Специфікація контрольно-оцінного засобу

для іспиту (кваліфікаційного)

Результати освоєння ПМ ПК, ОК (бажано групувати)	Основні показники оцінки результату	Критерії оцінки	Максимальна кількість балів	Вид завдання	Форми та методи оцінювання
				Теорія за квитками

				Практична робота


				Портфоліо

Опис системи оцінювання

(описати використовувану шкалу оцінювання (наприклад, 4-бальна), систему перерахунку суми балів (суми ваги критеріїв), отриманих випробуваним, при виконанні завдання та (або) захисті проекту, портфоліо, щодо встановленої шкали та правила прийняття рішення про підсумкову оцінку кваліфікаційного випробування .

*види завдань залежать від того, що планується контролювати під час іспиту (кваліфікаційного):

Продукт;

процес;

Продукт та процес одночасно.

Процес оцінюється:

Якщо необхідно перевірити та оцінити правильність застосування інструментів, обладнання, дотримання правил техніки безпеки тощо;

Якщо значимий тимчасовий фактор (необхідний хронометраж);

Якщо продукт (результати) має відстрочений характер та/або оцінюється складніше, ніж процес.

Продукт діяльності оцінюється:

Якщо байдуже, яким чином отриманий продукт, які використані методи (технології);

Якщо складно забезпечити процедуру спостереження за процесом (наприклад, виконується розумова діяльність або виконується тривалий час). У цьому випадку, при необхідності, оцінка продукту діяльності може бути доповнена захистом (обґрунтуванням).

Оцінювання одного і того ж об'єкта (продукту або процесу діяльності) може дати можливість оцінити одну або відразу кілька компетенцій або всі компетенції.

** для оцінки різних груп компетенцій можуть використовуватися в ході іспиту (кваліфікаційного) такі форми та методи оцінювання:

Очний (за принципом «тут і зараз»)

Заочний на основі експертної оцінки відеоматеріалів чи матеріалів портфоліо, рейтингу учня.

Найчастіше застосовується змішана форма оцінювання, коли професійні компетенції перевіряються в умовах виробництва або наближених до них, а загальні компетенції на основі портфоліо.

Розглянуто

РОЗГЛЯДНО

на засіданні МК _____________

________________________________

найменування МК

«__» _____ 20___ р., протокол № ___

Голова МК

_______________ / _____________

Підпис П.І.Б.

ДБОУ СПО У КПГТ

ЕКЗАМЕННАЦІЙНИЙ КВИТОК №1

по ________________________________

__________________________________

найменування професійного модуля

Узгоджено

ПОГОДЖЕНО

Заступник директора з

навчальної навчальної роботи

«__» _______________ 20___ р.

____________________________

підпис / П.І.Б.

ЗАВДАННЯ № ____

Умови виконання завдання

1. Місце (час) виконання завдання(на навчальній/виробничій практиці, на робочому місці, наприклад, у цеху організації (підприємства), майстерні ОУ (ресурсного центру), організації, підприємства, на полігоні, у навчальній фірмі тощо):______________

2. Максимальний час виконання завдання: ___________ хв./год.

3. Ви можете скористатися

(вказати використовуване обладнання (інвентар), витратні матеріали, літературу та інші джерела,

інформаційно-комунікаційні технології та ін.)

4. Вказати інші характеристики, що відображають сутність завдання: у реальних (модельних) умовах професійної діяльності тощо, та

т.п.__________________________________________________________________________

можуть різняться до виконання різних варіантів завдання.

Текст завдання:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

ЗВІДНА ВІДОМІСТЬ РЕЗУЛЬТАТІВ ПРОМІЖНОЇ АТЕСТАЦІЇ ЗА ЕЛЕМЕНТАМИ ПРОФЕСІЙНОГО МОДУЛЯ

№ групи ________________________

Код, найменування спеціальності, професії__________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Найменування професійного модуля_____________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

№ п/п	П.І.Б.	Результати за міждисциплінарні курсинавчальну та виробничу практики(відмінно, добре. задовільно, незадовільно)
		МДК 01.01.	МДК 01.02.	УП.01	ПП.01
		добре	чудово	задовільно	добре

Майстер п/о_______________________

Викладач МДК _______________

АТЕСТАЦІЙНЕ ЛИСТ ЗА НАВЧАЛЬНОЮ/ВИРОБНИЧОЮ ПРАКТИКОЮ

Назва модуля _____________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

№ групи, код, найменування спеціальності (професії)____________________________________

_________________________________________________________________________________________

Місце проведення практики____________________________________________________________

Терміни проходження практики_______________________________

№ п/п	П.І.Б.		Перевірені компетенції, знання та уміння	Перевірені компетенції, знання та уміння	Перевірені компетенції, знання та уміння	Перевірені компетенції, знання та уміння	У1, У2 З2, З3; ПК.1.1	підсумкова оцінка
		Вид діяльності/ кількість годин	Вид діяльності/ кількість годин	Вид діяльності/ кількість годин	Вид діяльності/ кількість годин	Вид діяльності/ кількість годин	Висаджування дерев 12год.
	Іванов П.						добре	добре
								чудово
								задовільно
								незадовільно
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Керівник практики _______ __________ ______________________

Старший майстер __________ __________ ______________________

(дата) (підпис) (розшифрування підпису)

Пакет екзаменатора

1. Інформація для екзаменатора

Кількість завдань для ___________

Максимальний час виконання завдання ________ хв/год.

Обладнання (інвентар), що використовується, витратні матеріали:

_______________________________________________________________

Література для учня:____________________________________

До аркуша «Інформація для екзаменатора»прикладається:

2. Специфікація контрольно-оцінного засобу для іспиту (кваліфікаційного)

3. Оціночний лист іспиту (кваліфікаційного)

4. Атестаційні листи з навчальної та виробничої практики*

5. Зведена відомість результатів проміжної атестації щодо елементів професійного модуля

*у документах мають бути заповнені графи, які мають інформаційний характер:

- прізвище, ім'я, по-батькові учня;

- код, найменування спеціальності;

- найменування професійного модуля;

- результати проміжної атестації щодо елементів професійного

модуля.

ОЦІНЮВАЛЬНИЙ ЛИСТ ЕКЗАМЕНУ (КВАЛІФІКАЦІЙНОГО)

У форматі XL додається