Конспект уроку з російської мови на тему, стилістична роль службових частин мови, (7 клас, фгос). Використання прислівників, прийменників, спілок та частинок у мові Вимова та вживання спілок прийменників частинок

Урок у 7 класі на тему «Роль службових частин мови» Обладнання уроку: презентація до уроку «Роль службових частин мови», мульфільм «Сяпала Калуша», для презентації комп'ютер, проектор, екран, роздруківки текстів «Пуськи биті», підручник .” (7 клас, 2 частина, автор С.І. Львова), Тип уроку: комбінований урок. Технологія, що використовується: технологія розвитку критичного мислення. Етапи уроку Вчитель Учень I. Фаза ВИКЛИКІВ (пробудження існуючих знань, інтересу до отримання нової інформації)  Інформаційна та мотиваційна функції Показ мультфільму «Сяпала Калуша» Що здалося вам дивовижним у цьому сюжеті? У чому його незвичайність? Текст немає жодного знайомого крім службових частин промови. Правильно, Людмила Петрушевська, автор цієї казки, зберегла в ній службові слова. Чому? Тому що їх неможливо замінити нічого не значущими поєднаннями літер. Таким чином, ви всі, мабуть, здогадалися, про що в нас буде розмова? Про службові частини мови… Позаду робота Так, ми як і раніше в «гостях» у розділі «Морфологія». з самостійними частинами промови, а попереду на нас чекають зустрічі зі службовими частинами промови. (Слайд 2) Давайте згадаємо все, що ви знаєте про службові частини мови, обміняйтеся інформацією у групах. Потім кожна група по черзі називає одну інформацію або факт з цієї теми, не повторюючи сказаного раніше. І все, що ви згадаєте, ми помістимо до нашого «кошика ідей» у вигляді коротких тез. Прийом "Кошик ідей" (Слайд 3) Групова робота. Кожна група після запобіжного обговорення висловлює свої припущення на цю тему. Зразкові відповіді дітей: прийменник, спілка, частка, що не відповідають на запитання, не є членами Систематизаційна

(На дошці намальований кошик, де умовно збирається все, що діти знають по цій темі) Отже, ви згадали, які частини мови відносяться до службових. Молодці! А тепер повернемося до нашої цікавої казки, перед вами роздрукований фрагмент із неї, випишіть із тексту слова, що стосуються службових частин мови, розподіливши по групах. затремтіла, Сяпала Калуша по напушці і поважила Бутявку. І волить: Калушата, Калушаточки! Бутявочка! Калушата присяпали і Бутявку стукали. І подудонилися. А Калуша волає: Оєє, оєє! Бутявкато некузява! Калушата Бутявку відчули. Бутявка зіткнулася й усіпала з гармати. А Калуша волить: Бутявок не тремтять. Бутявки дюбі та зюмозюмо некузяві. Від пляшок дудоняться. А Бутявка волить за напушкою: Калушата подудонілісь! Калушата подудонилися! Зюмо незграбні! Пуськи биті! Л.Петрушевська (Слайд 4) Прийменник з, с, від, за Частка не, то Союз і, а Поняття Як ви визначили? Ну тоді давайте поставимо перед собою певні цілі: хто і що хоче сьогодні на уроці дізнатися, щоб надалі не було ніяких труднощів. ІІ. Фаза РЕАЛІЗАЦІЯ ЗМІСУ Робота з текстом биті » « Пуськи Відповіді дітей: по, с, від, за - прийменники; і, а - спілки; ні, то - частки. Зразкові відповіді дітей: Дізналися їх у «обличчя», тому що часто зустрічаються… Пам'ятаємо… Легко було знайти спілки, прийменники, бо про них багато говорили і в початковій школі, і в 56 класах. Складніше з частинками… Знати службові частини мови та відрізняти їх від самостійних слів; Дізнаватись не тільки «в обличчя», а мати уявлення навіщо вони потрібні, яка їхня роль; Вміти розрізняти спілки, прийменники, частки.

(Отримання інформації) нової III. Фаза РЕФЛЕКСІЯ (осмислення, народження нового знання) Таким чином, тема нашого уроку … «Роль службових частин мови» (Слайд 5) Щоб з'ясувати основні функції службових частин мови, вам доведеться попрацювати. Робота з віршами Завдання класу: Вставте пропущені слова: (Слайд 6) Не запитати... (прийменник). Просто вийде на допомогу, зв'яже грамотно слова - служба в дружбу така. (Слайд 7) Служить зв'язку слів ... (Спілка). Немає міцніше цих зв'язків. Перерахує, уточнить, Пропозиції скріпить. (Слайд 8) Можу відтінки надавати значенням, Можу посилити їх без напруги. Можу допомогти я форм освіті, Коли Дієслово на службу покличе, Можу взагалі заперечити Все те, що хтось скаже. Хто я? … (частка) Завдання класу: Випишіть з текстів основні функції службових частин мови. Чи всі функції у віршах перераховані? Порівняйте з інформацією з підручника (§21, стор. 73,74). Приклади випишіть із тексту «Пуськи биті». . Відповіді дітей: прийменник спілка частка Відповіді дітей: Прийменники пов'язують слова самостійних частин мови в словосполучення (Сяпала (чому?) по напушці). Союзи з'єднують одне рідні присудки (Сяпала Калуша по напушці та поважила Бутявку.) + частини складної пропозиції (інформація з підручника). Частка утворює від'ємну форму (Бутявок не можуть трясти) різні виражати відтінки значення (інформація з підручника). +

Зробіть висновок: (Слайд 9) Роль ПРОПОЗИ... СПІЛКИ... ЧАСТИНИ... Це цікаво! Виявляється, за частотою вживання прийменник займає 4 місце, союз - 7, роль частинок теж велика. Ще одне випробування, з яким, впевнена, впораєтеся, чекає на вас. я Прийом «Мозковий штурм» Відповіді дітей: (замість) (до) (доза) (завдання) (затор) Чи вмієте ви розгадувати шаради? (Слайд 10) *Наприкінці якого приводу стоїть сотня? *Який привід є нотою? *Які два приводи вкажуть на кількість ліків на один прийом? * До якого приводу потрібно додати заміський будинок, щоб отримати те, що потребує рішення? *Початок - противний союз. За ним – лише буква алфавіту, І буде, передбачити я вам беруся, Машинами вся вулиця забита. Робота у групах. Вправа 642. Виписати: 1группасоюзи 2группаприйменники 3группачастицы. Взаємоперевірка груп. Спікер у команді залишається та захищає роботу групи. Перехід команди з однієї групи до іншої. Підсумок уроку: Навіщо служать прийменники, спілки у мові? Яку роль відіграють частки у мові? Чи можуть самостійно службові частини існувати у реченні? Рефлексія: На столах у учнів вирізана з паперу долоня. Якщо інформація, отримана на уроці, корисна та сподобався урок, поставте на вирізану

долоня! або +. Якщо вважаєш, що інформація тобі марна і урок не сподобався постав 0 або ). Домашня робота (на вибір): *Знайти з будь-якого художнього твору невеликий уривок, у якому використані прийменники, спілки та частки. Визначити їхню роль. *Спробуйте скласти речення (або невеликий з вигаданих вами слів. Використовуйте службові слова. текст, що складається), *Скласти (скласти) казку про роль службових частин мови в російській мові. *Вправа з підручника №644 Дякуємо за урок!

1) Функціонально-стилістичні прислівники у виборі прислівників обмежені. Так, відрізняються стилістичним забарвленням однокорінні прислівники завжди-завжди, даремно-зазрячи, замість-замість. Другі варіанти мають чітко виражений просторічний характер і можуть бути використані тільки для мовної характеристики персонажа.

Синонімічними прислівниками типу науково в нелітературній мові можуть виявитися поєднання типу з науки, порівн.: «Дослідження повинні вестися з науки» (слід: науково).

2) У сучасній розмовній мові останнім часом поширеним стало вживання займенникового прислівника десь у значенні «приблизно, приблизно»: На розв'язання завдання у неї піде близько 20 хвилин. Слід: На вирішення завдання у неї піде близько 20 хвилин.

3) Синоніміка прийменників широко використовується у стилістичних цілях. Так, синонімічні прийменники через (чого-небудь) – завдяки (чомусь) – внаслідок (чогось) – у результаті (чогось). У разі – за умови (чогось), для - з метою (чогось) ). Всупереч (чомусь) – незважаючи на (щось). У суто офіційному тексті, наприклад, буде написано: Внаслідок повені копальні роботи припинено. У газетному тексті швидше напишуть: внаслідок повені …У розмовній промові: Через повінь…

4) Функціонально-стилістично різняться і пари: для (нейтральне) – з метою (суто офіційне), всупереч (офіційне) – незважаючи на (нейтральне) і т.п.

5) Синонімічні також прийменники про – про – щодо – щодо з пояснювальним значенням. Прийменник має міжстильовий характер, про- розмовний, начет-розмовний, щодо – офіційно-діловий, книжковий. Наведемо приклади: 1. Про неї чутка пішла всюди. 2) Про Петра Васильовича всі говорили з великою повагою. 3) Ми зібралися ввечері, щоб поговорити про майбутню роботу. 4) Щодо часу відправлення даного ешелону відомостей ще немає.

Відіменні прийменники стосовно – щодо немає помітного відмінності. Вони позначають напрямок дії. Їм властивий книжковий характер. Наприклад : 1. Треба бути добрим по відношенню до тварин. 2. Щодо Вас питання вирішено позитивно.

Синонімічні прийменники з метою – з метою. Вони використовують у офіційно-ділової промови. Прийменник з метою використовується з інфінітивом для конкретизації, уточнення мети впливу, а прийменник в цілях – з віддієслівним іменником для підкреслення загальної цільової спрямованості. Наприклад: 1. Ми повернулися назад з метою оглянути ці прекрасні місця. 2. Запуск чергового супутника Землі було здійснено з метою освоєння космічного простору.

6) Слід сказати кілька слів про вживання прийменника по, дуже поширеного сьогодні, хоча його вживання часом невиправдано.

Так, прийменник по часто помилково вживають замість прийменника про (про) у поєднаннях типу: брошури з харчування, розмови з підсумкових виборів (слід: брошури про харчування, розмови про підсумки виборів). Проте поєднання типу лекція з хімії, підручник з математики правильні, оскільки тут вказується вид діяльності, коло занять, а чи не конкретна тема, зміст книги. Не слід вживати прийменник по у значенні прийменників для і через . Так, помилкові поєднання типу: У школі робиться багато благоустрою саду (слід: для благоустрою саду); За пришкільним садом не доглядають через нерозпорядність завгоспу (слід: через нерозпорядність завгоспу). Не можна також використовувати прийменник по у поєднанні з іменниками замість прислівника. Невірно : Навесні підбиваються підсумки навчального року Слід: навесні підводяться.

7) Зустрічаються помилки у вживанні прийменників під і проти. Так, не можна використовувати прийменник під у поєднанні з абстрактними іменниками. Невірно: Виділено ділянки під виконання земляних робіт. Слід… для виробництва земляних робіт чи … під земляні роботи).

Не слід вважати помилкою поширене сьогодні вживання прийменника проти у значенні прийменників в порівнянні з чимось і в порівнянні з чимось, наприклад: Випуск обладнання збільшено цього року вдвічі проти 1974 року.

Широко використовуються в стилістичних цілях синонімічні спілки, що з'єднують придаткові речення з головним у структурі складнопідрядного речення.

Так, умовні придаткові пропозиції, що виражають обумовленість дій та явищ, поєднуються з головним союзами коли (в офіційно-діловому мовленні колись), якщо (розмовний), раз, якщо, скоро (архаїчний), як (розмовний), буде (архаїчний), коли б (розмовний, фольклорний), уступні пропозиції, що вказують на умови, що перешкоджають вчиненню дій, або повідомлення, що суперечить повідомленню головної пропозиції, вводяться спілками хоча, хоч (розмовний), незважаючи на те що, нехай, нехай (розмовний), даремно що (розмовний), оборотами куди не, де не, коли не, скільки не, як не, що не.

Широко використовується в стилістичних цілях та частки, особливо модальні. Модальні частки (ось, он, навряд, навряд) відносяться до оцінної лексики, вони призначені для вираження внутрішнього світу мовця, його ставлення до предмета мови.

Слід розрізняти функціональну роль модальних частинок. Так, у пропозиціях В від будинок, який збудував Джек ..., Ось який розсіяний з вулиці Басейної, Ось яка мама, золота прямо! частинка ось має різне значення, у першому реченні вона лише вказує, у наступних висловлює емоції – подив, жаль, захоплення.

Стилістичне використання звернень та вигуків.

З особливою стилістичною функцією можуть використовуватися звернення та вигуки, найчастіше зустрічаються в діалогічній промові (хоча вони можуть використовуватися і в ораторській і в офіційно-діловій). Стилістична функція звернення полягає у вираженні авторського ставлення до адресата мови, у його характеристиці. У поетичній мові широко використовується так зване риторичне звернення, наприклад: Самовласницький лиходій! Тебе, твій трон я ненавиджу!..; Місяць, місяць, мій друже! Позолочений ріжок! Ти встаєш у темряві глибокій, кругловидій, світлоокий…

Вигуки використовуються тільки в художній та розмовній мові з емоційно-експресивною функцією, наприклад: Ох! Матінка! - клопоче старенька, - де ж це Петрівна? Ось уже третій дзвінок! Покарання божа… Залишилась! У вагоні!

Стилістичне використання вступних та вставних конструкцій.

Зі спеціальним стилістичним завданням використовують вступні слова та речення. вони виражають ставлення того, хто говорить до висловлюваного, його оцінку, а також оформляють послідовність у викладі думок. Тому вони широко використовуються у всіх стилях промови: у науковому та офіційно-діловому для вираження зв'язку між частинами висловлювання, у художньому – для мовної характеристики персонажа, для вираження авторського ставлення до зображуваного тощо, наприклад: 1 . Тут, як завжди, кохання та теплота жінки перемогли горду вимогливість чоловіка. 2 Отже, рішення рівняння даним методом неможливе.

У стилістичних цілях використовуються в мові вставні конструкції, що мають велику смислову ємність завдяки додатковим відомостям і попутним зауваженням, що містяться в них. В, науковому та офіційно-діловому стилях вставні конструкції, використовуються для бібліографічних та інших посилань ( наприклад, див. рис. 5; див. підручник, с. 25, і т. п.) . У художній літературі вони часто емоційно-експресивно забарвлені, наприклад: Як раптом – про диво, про ганьбу! – заговорив оракул дурниця.

Правильність мови.

У процес навчання мови, оволодіння ним нерідко вельми грубі, як би лежать на поверхні, порушення елементарних стилістичних норм мови (поряд, звичайно, взагалі з порушенням норм мови). їх можна назвати стилістичними помилками.

Питання цих помилках, їх класифікації та співвідношенні коїться з іншими помилками у мові школярів одна із актуальних питань методики викладання російської.

Однією з причин недостатньої культури мови школярів виявляється вибачне ставлення вчителя, що все ще зустрічається, до так званих стилістичних помилок. Причому часто до стилістичним відносять у шкільній практиці всі порушення мовномовних норм, крім орфографічних, пунктуаційних та орфоепічних: помилки у використанні лексики та фразеології, морфології та синтаксису і навіть логічні та фактичні. Як свідчать спостереження, одні й самі подібні стилістичні помилки перекочовують із класу до класу, виявляючись потім у творах вступників до ВНЗ.

Останнім часом значно підвищилися вимоги до стилістичної культури мови школярів, увага до питань комунікативної доцільності при відборі мовних засобів та побудові мовлення. Вчитель-словесник знайомить учнів із поняттям комунікативної ситуації, типами мови, її стильової диференціацією. Велика увага приділяється питанням розвитку зв'язкового викладу, вільного володіння мовою, що неможливе без знайомства з основними ознаками тексту та досягається відповідними вправами.

Однак увага до тексту, зв'язного мовлення, очевидно, не «скасовує» роботу щодо запобігання порушенням стилістичних норм, усунення елементарних стилістичних та інших мовних помилок школярів. На жаль, вони зустрічаються і в мові вчителя. Свідоцтво Т. А. Ладиженської про помилки на управління, наявність «зайвих» слів, жаргонізмів в мовленні вчителя.

З метою підвищення мовної культури школярів необхідно по-перше, змінити ставлення всім порушенням мовних норм літературної мови, зокрема до стилістичним помилкам. По-друге, якщо і допускати дещо меншу вимогливість до стилістичних тонкощів, то всі інші порушення мовних норм (у тому числі елементарно стилістичних, що тягнуть за собою «грубі стилістичні помилки») потрібно враховувати з тією ж строгістю, що й орфографічні і пунктуаційні помилки.

З метою підвищення мовної культури школярів необхідно, по-перше, змінити ставлення всім порушенням мовних норм літературної мови, зокрема до стилістичним помилкам. По-друге, якщо й допускати дещо меншу вимогливість до стилістичних тонкощів, то всі інші порушення мовних норм (у тому числі елементарно стилістичних, що тягнуть за собою «грубі стилістичні помилки») потрібно враховувати з тією ж строгістю, що й помилки та орфографічні та пунктуаційні .

А для цього необхідне глибоке усвідомлення вчителем різновидів мовних помилок, місця серед них, власне, стилістичних та чітка класифікація всіх цих випадків порушень норм. Неприпустимі поширені й у час випадки, коли вчитель ставить на полях позначку «ст.» при помилках на управління, узгодження, вживання слів у невластивих їм значеннях та інших подібних випадках.

Отже, потрібна класифікація помилок, найпоширеніших у мовної практиці. Звичайно, неможливо відобразити в такій класифікації всі можливі помилки, що зустрічаються, та це й непотрібно творчо мислячому вчителю. Набагато важливіше визначити загальні принципи, засвоївши які вчитель завжди може правильно кваліфікувати нову йому (не зазначену в класифікації помилку). Слід мати на увазі, що можуть бути і перехідні випадки, які не укладаються у схему класифікації.

Найчастіше які у письмовій і усній промови учнів порушення норм мови (умовно – «мовні помилки») доцільно підрозділяти насамперед нестилістичні і власне стилістичні. До перших відійдуть випадки порушення норм лексичних, фразеологічних, словотворчих, морфологічних та синтаксичних. Стилістичними помилками виявляться випадки порушення єдності стилю, де це неприпустимо, невідповідності вжитих форм, слів, конструкцій обраної стилістичної манері висловлювання до завдань даної сфери комунікації, неврахування особливостей форм і типів мови, жанру. Стосовно школи можливо, очевидно уявити стилістичні помилки за рівнем їх складності і за рівнем оволодіння з боку учнів багатствами і стилістичними нормами мови. Тому схематично тут можна назвати такі щаблі стилістичної грамотності і групи помилок: 1) стилістичні недоліки, пов'язані зі слабким володінням ресурсами російської; 2) стилістичні помилки, які виявляють недостатньо розвинене мовно-стилістичне чуття; 3) помилки, пов'язані із порушенням норм функціональних стилів. при характеристиці цього третього ступеня та групи помилок слід особливо наголосити на необхідності відповідності стилю мовлення змісту, тобто єдності форми та змісту.

Можна запропонувати наступну класифікацію мовних помилок школярів, що найчастіше зустрічаються:

I НЕСТИЛІСТИЧНІ ПОМИЛКИ

1. Лексичні помилки:

1) вживання слів у невластивому їм значенні як наслідок незнання цих слів. приклади взяті з творів школярів та частково з робіт студентів, а також із статей та посібників з практичної стилістики: "Почалася громадянська інтервенція"; «Онегін покращив життя селян тим, що замінив ярем панщиною»; «Художник намалював репродукцію та вийшов із кімнати».

2) невміння враховувати семантичну сполучуваність слів, відому учням: «Влітку і восени 1911 року фашисти будували нальоти на Москву»; «У всьому світі гасла за мир» (тут, крім того, є повторення одного і того ж слова і пропуск члена речення);

3) неусунена контекстом багатозначність, що породжує легковажність: «У нього ще немає поняття норми»; «Цю пропозицію треба залишити».

4) змішання паронімів: «Зіна вступила до підпільної організації «Юні месники» (вступила); «До служби Чацький ставився чесно та добровільно» (сумлінно).

6) вживання невідомих літературної мови слів як результат неправильної словотворчості (цей тип помилок може бути віднесений і до помилок словотвірного характеру): «Наташі дуже хотілося, щоб усі відчули чарівність природи»; «Мені подобаються його прямота та дотепність».

2. Помилки у використанні фразеологічних зворотів:

1) змішання компонентів у близьких за значенням фразеологізмів: «П'єса «Вишневий сад» зіграла велике значення» (змішування фразеологізмів мати значення та зіграти роль);

2) анахронізми при використанні стійких словосполучень: "У бабусі Неніли були погані житлові умови"; «Після закінчення ліцею Пушкін було прийнято працювати у Колегію закордонних справ»; «Дворових змушували працювати і у вихідні дні».

3) невідповідність значення фразеологічного поєднання контексту: «Батько Павла Власова присвятив життя побоям дружини».

3. Морфологічні помилки (пов'язані з порушенням правил утворення форм слова):

1) утворення форм множини від іменників, що вживаються тільки в однині: «У них постійно відбуваються лайки».

2) помилки в освіті відмінкових форм іменників: "Рахметов був звичайним юнаком"; «А скільки збудовано фабрик!»; «Вільних місць у залі не було».

3) помилки в освіті ступенів порівняння прикметників: «Альоша Попович молодший, ніж решта богатирів»; «…Це була найрозумніша людина свого часу»; «Ці частинки ще дрібніші за молекули».

4) помилки в освіті займенників: «Іх маєток має продаватися за борги»; "Їхня релігія - це власність".

5) помилки у освіті дієслівних форм: «Душа Катерини жадає кохання»; "Ми хочемо піти в ліс".

6) неправильне утворення дієприслівників: «Дерева, відчуваючи прихід весни, розпускають листя»; "Солдати, побачивши наші танки, кинулися в атаку"; "Моя мама, працювавши на фабриці, одночасно навчається в інституті".

4. Синтаксичні помилки:

1) помилки на різні випадки узгодження: "Наш уряд укладають мирні договори"; "Автором розкрито важливі факти"; «Селянство боролися проти гніту поміщиків».

2) помилки на різні випадки управління: «Інший би примирився і до такого життя»; «Нілівна починає пишатися Павлом».

3) змішання короткої та повної форм прикметників у ролі присудка: "Всі були готові до походу"; "Він був незадоволений його поведінкою".

4) порушення видовременної контекстної співвідносності дієслів: "Коли мати дізнається, що син читає заборонену літературу, у неї з'явився страх за нього";

5) помилки при однорідних членах речення:

а) порушення у граматичному зв'язку однорідних керованих слів зі словом керуючим: «У минулому люди мріяли прагнули про нове щасливе життя»;

б) об'єднання на правах однорідних членів слів, що позначають видове та родове поняття : «Наші сучасники люблять і читають вірші та твори Маяковського»

в) об'єднання на правах однорідних членів слів, що належать різним частинам мови: «Книги допомагають нам у навчанні та обирати професію».

6) порушення порядку слів у причетному обороті: « Онегін, що приїхав до села, оселився в будинку дядька».

7) неправильне вживання дієприслівникового обороту (неврахування того, що дієприслівник виражає дію того ж підлягає, що і дієслово-присудок): «Заходячи до кімнати, у нас смоктало під ложечкою»; «Читаючи п'єсу, Петя Трофімов мені дуже сподобався».

8) порушення правил розміщення слів у реченні: "В основі драми Островського "Гроза" лежить з навколишнім темним царством конфлікт Катерини".

9) неправильне вживання займенників, що призводить до двозначності: «З вікна падає світло і висвітлює туго заплетені кіски дівчинки та світлу кофтинку, але вона нічого не помічає» (віддаленість займенника від співвідносного слова).

10) дублювання підлягає: "Пелагея Нілівна вона пройшла великий життєвий шлях"; «Лопухів та Кірсанов вони типові демократи-різночинці».

11) порушення порядку розташування частин складної пропозиції; віддаленість придаткового від обумовленого ним слова, що утворилася у своїй неясність висловлювань: «Декілька птахів Віра подарувала зимівникам острови Діксон, які там добре акліматизувалися».

12) встановлення відносин однорідності між членом простої пропозиції та частиною складної: «Шабашкін побачив у Дубровському людину гарячу і що мало знає користі в справах».

13) відсутність логіко-граматичного зв'язку між частинами складної пропозиції: «Тетяна не хоче повторювати сумний приклад своєї матері, яка в молодості була видана за нелюбиму людину, але потім їй сподобалося бути повновладною господаркою садиби».

14) захаращення складної пропозиції (зокрема, підрядними ): «Павло став йти в місто, де були реврлюціонери-інтелегенти, які давали йому політичну літературу, що поширювалася нелегально, для того, щоб допомогти Павлу розібратися в тих питаннях життя, які його особливо цікавили».

15) змішання прямої та непрямої мови: "Володя відповів, що не я це зробив".

16) невміле запровадження цитат.

II СТИЛІСТИЧНІ ПОМИЛКИ

Відразу зазначимо, що термін стилістичні помилки мають умовний характер. І тут доречніше говорити про недоліки невдачі висловлювання. Але ми зберігаємо цей термін з метою методичних – заради єдності термінології.

1. Помилки, пов'язані зі слабким оволодінням ресурсами російської:

1) бідність словника та фразеології.

а) невмотивоване повторення у вузькому контексті одного і того ж слова або однокорінних слів: «Будівельники не бояться смерті. Коли гине Костя Зайкін, де вони тікають з будівництва, оскільки знають, що будівництво необхідне країні»; «Вона любить свою роботу та працює на заводі давно. Приходить із роботи втомлена ».

б) плеоназми та тавтологія, які роблять мову бідною, одноманітною, знижують її виразність. Приклади тавтології: «Човни наближалися дедалі ближче»; «Машини звільняють трудомістку працю робітників». Плеоназми: «Шабашкіна не мучила своє власне сумління»; «Удар припав йому раптово та несподівано»; «Ведучий лідер у нашому класі Сергій Ніфонтов»; "Нашим військам довелося відступати назад".

2) Вживання штампів: «У своїй комедії Грибоєдов дуже гостро поставив цілу низку найважливіших проблем того часу»; «Це вони герої-малогвардійці, що віддали своє життя за світле майбутнє всього людства».

Через неуважність до штампів, відсутність боротьби з ними ці стійкі словосполучення потрапляють в усну розмовну мову учнів та закріплюються в ній. Норма Галь, що відзначається вживання штампів у розмовній мові школярів: "Ми завжди ведемо боротьбу за підвищення успішності"; "Ми провели велику роботу зі збору за підвищення успішності"; "Ми провели велику роботу зі збору макулатури".

4) невмотивоване вживання нелітературної лексики: просторічних слів, діалектизмів, наприклад: «На Плюшкіне було якесь шмотьє»; «У спекотні дні дуже хочеться купатися»; «Павло став ще більше згуртовує своїх друзів»; «Кабаниха всіляко лякала Катерину»; «Чічіков зумів усіх об'їгорити» (у творі);

5) одноманітність у побудові пропозицій, у виборі конструкцій;

6) відсутність образних коштів там, де вони природні і навіть необхідні розкриття теми творів.

2. Помилки, що виявляють недостатньо розвинене мовою стилістичне чуття:

1) гонитва за красивістю (вживання експресивних засобів невмотивоване лексично);

а) невиправдане використання визначень-прикметників з метою досягнення нібито мовної образності, виразності; невмілий вибір цих визначень (недоречних у цьому контексті) чи його нагромадження, звернення до зайвої на тему емоційності, гіперболізму тощо.: "У наші веселі, радісні, щасливі дні запускаються на інші планети найскладніші самохідні апарати"; «Пам'ятний всім нам образ поета і вічно молода, переможна, гуркотлива поезія Маяковського не забудуться»; «П'єса «На дні»…закликала до іншого, справедливого, вільного, радісного та веселого життя».

б) створення надуманих метафор, невдалих порівнянь у прагненні краси: «А що з небо! Його сріблясто-блакитна блакитна, як добродушний гномик, усміхається нам веселою іскристою посмішкою».

2) змішання різностильної лексики, зокрема невмотивоване, вживання розмовної чи книжкової лексики: «Ми бачимо, що Андрій Болконський – людина із передовими поглядами. Світське суспільство йому не рідне» (останнє слово у цьому контексті недоречно як за змістом, а й оскільки носить розмовний характер); «О. П. Чехов у п'єсі «Вишневий сад» показав як людей двох різних класів, а й нових, з яких письменник викривав існуючий лад» (Немотивоване використання книжкового слова); «Достоєвський ліз зі шкіри, щоб якось вибитися з боргів» (недоречний за стилістичним забарвленням фразеологізм);

3) неблагозвучність, що створюється:

а) накопичення голосних: "А у Андрія Болконського ..." ; "Не її йому краще було зустріти..." ;

б) скупчення шиплячих: «Роман «Мати» - чудовий твір, що зображує найкращих людей того часу, які присвятили своє життя боротьбі за світле майбутнє».

в) вживанням поряд або повторенням однакових у звуковому відношенні частин слів: «Неодноразово поширювали молодогвардійці листівки»; «Допит рослого хлопця продовжувався».

3. Помилки пов'язані з порушенням норм функціональних стилів.

Сюди відноситься широке та невмотивоване використання в єдиному стилі мовних засобів (слів, словосполучень, форм, конструкцій), найбільш типових для іншого. Наприклад:

1) зловживання канцеляризму (лексикою та фразеологією ділового стилю): «Не тільки в ті роки, а й зараз твір «Війна і мир» має великий попит у населення (тут же і невдалий вибір слова).

2) зловживання спеціальними термінами у тексті ненаукового характеру.

4. Порушення стилістичних вимог, пов'язаних із широким контекстом.

Сюди входять порушення вимог загальної функціонально-стильової цілісності твору, що визначається темою твору, обраним аспектом її розкриття, характером заголовка.

Лексіяпомилки вивчені, та їх типологія далеко ще не повна, який завжди зрозумілі їх причини, наприклад причини неточного вибору слів.

Сл о в о в р а з о в а т о л ь епомилки фіксуються у найпростіших випадках, деякі словотворчі сфери, наприклад абревіація, взагалі впорядковані, тому цю групу помилок представлено лише прикладами.

Граматика.помилки, тобто порушення відповідних норм, мають добре розроблену теоретичну основу, є й типології морфологічних і синтаксичних неправильностей, а й у цій, щодо благополучної, області є дуже багато перехідних явищ.

С т і л і с т і ч е с к іпомилки мало вивчені, тут представлені лише приклади.

Вимовні помилки

Орфоепія. Наголоси.

Орфоепічна норма спирається на фонетичні закони, традицію та власні правила, які викладені в «Словнику труднощів російської вимови» М. Л. Каленчук і Р. Ф. Касаткіна (М., 1997). Розхожа думка, ніби орфоепія не має правил, помилково Але не можна не визнати, що орфоепія важка і дає величезну кількість помилок, наводяться приклади:

Норма Помилки

документ документ

кон'ік коннік

д′еф′ект деф′ект

нирковий піднирковий

ковальчик ковальчик

перес'ять пересн'ть

експрес експрес (довгий з)

кур'єр курjер

У згаданому довіднику дано 15 тисяч важких випадків вимови: найважчі пов'язані з м'якістю приголосних (знак м'якості [′]).

До орфоепічних помилок близькі неправильні наголоси, у довідниках даються переліки слів, «небезпечних» у сенсі наголосів, наводимо приклади:

Алфавіт і похідні бувати, але балований

вербл'юди гн'ал, гн'ала, гн'алі

гребінець, гребінець, гребеня гусениця, гусеничний

з'адал, задал'а, з'адали, з'адано, з'ажил, зажила'а, з'ажило (про травму)

замкнені двері,

дзвонить, дзвонять, дзвониш,

іскра, іскра, але іскристий

(Двоякий наголос)

Приклади фонетичних законів:

а) довгі приголосні наприкінці слова втрачають свою довготу;

б) у поєднанні стсне вимовляється звук [Т]: не [шістсот], а [шістсот] та ін.

Приклади орфоепічних правил:

а) на стику суфіксів -іст-і -ск- : альпіні[сс]кий або альпіні[с]кий;

б) у поєднанні -стл- здебільшого не вимовляється звук -т-: [щасливий], [жалісливий], але [кістлявий].

Вимовні недоліки виникають з таких причин:

а) погано розвинене мовленнєве дихання: мовця вистачає одного набору повітря лише з 5-6 слів, він робить часті паузи; це порушує ритм промови, інтонації, малюнок фрази. Необхідне тренування: треба привчити себе одним видихом вимовляти 10 слів, потім 12 і так до 20-25.

б) порушується необхідна гучність: один її перевищує – кричить, іншого ніяк не розчуєш.

в) нерідко спілкуванню заважають патологічні явища, наприклад, заїкуватість, або звички: шепелявість, грасування. Усе це суперечить культурі мови.

г) не можна замовчати про погану дикцію, нечітку артикуляцію звуків.

Порушення інтонаційних конструкцій ІЧ -1 - ІЧ-7 рідко зустрічаються в рідній мові, але частіше мають місце в мові іноземців.

Муніципальна загальноосвітня установа середня загальноосвітня школа № 40 м. Воронежа

Конспект уроку з російської мови у 7 класі

«Вживання прийменників»

Підготувала

вчитель російської мови та літератури Чернишова Лариса Сергіївна

м. Воронеж

2011

Цілі уроку:

сформуватиу учнів звичка правильного вживання прийменників у мові.

вихованнялюбові та поваги до російської мови; свідомого ставлення до мови як до засобу спілкування та отримання знань у різних сферах людської діяльності;

розвитокмовної та розумової діяльності; комунікативних умінь та навичок, які забезпечують вільне володіння російською літературною мовою в різних сферах та ситуаціях спілкування; готовності та здатності до мовленнєвої взаємодії та взаєморозуміння;

освоєння знаньпро російську мову, основні норми російської літературної мови та мовного етикету; збагачення словникового запасу та розширення кола використовуваних граматичних засобів;

формування уміньвпізнавати, аналізувати, класифікувати мовні факти, оцінювати їх з погляду нормативності, відповідності сфері та ситуації спілкування;

застосуванняотриманих знань та умінь у своїй мовній практиці.

Завдання уроку:

формування умінь та навичок щодо вживання прийменників у мові;

попутне повторення синтаксису простої пропозиції, причетних оборотів і розділових знаків при них.

Обладнання:

Презентація «Прийменник. Вживання прийменників».

Картки для самостійної роботи.

Роздатковий матеріал.

Хід уроку

Оргмомент.

Перевірка домашнього завдання. Повторення.

Вдома ви складали текст наукового стилю про особливості службових частин мови ( упр. 289). Послухаємо деякі зі складених текстів та відповімо на запитання, чи відповідають вони завданню. (2 учнів читають тексти, складені вдома, клас аналізує, чи відповідають вони стилю ( науковий), яка змістовна сторона.)

Повторення.

Згадаймо правопис прислівників.

Робота за картками на листочках (3 уч.).

Картка № 1

Рушити в дорогу (по) колишньому напр..влению, тужити (по) справжньому справі, (по) справжньому відпочити, сприймати (по) своєму, йти (на) навшпиньках, изобр..зить (на) пам'ять, зникати (по) небагато, поділити (по) рівну, йти (по) осінньому лісі, (по) осінньому похмурі дні, спіймати (на) льоту, вити..ріти (до) суха.

Робота по картці біля дошки.

Картка № 2

Завдання

Картка № 3

Завдання

Словниковий диктант(Робота зі словниковими словами біля дошки).

Р езиденція, п еріод, з обр азити, зростати аження, досі аження.

Слово резиденція запозичено в Петровську епоху з польської мови, де воно означало "Місцеперебування".

У своїй р ез іденці ів Зочі пр ез ідент РРосії прийняв ел егац ію молодь і.

Знайдіть у пропозиції прийменники. Назвіть словосполучення зі словом резиденція, вкажіть головне слово ((в чиєму?)в своїй резиденції , в резиденції (який?)в Сочи) .

Роботи за карткою №1 зібрати.

Перевірка роботи за картками біля дошки.

З- за пагорбів, покритих годе рною масс ой лісів 1 , тихо 3 піднімалися якіщось 2 білуваті обла ка. 4 (В. Г. Короленко.)

Тихо –прислівник .

I. Піднімалися(як?) тихо;ознака дії .

II. Незмін.

ІІІ. Піднімалисяяк? тихо.

Тема уроку: «Вживання прийменників».

Минулого уроку ми з вами говорили про привід як частини мови. Давайте згадаємо:

Фронтальне опитування.

На які групи діляться усі частини мови? ( самостійні, службові та особлива частина мови вигуки)

Чим відрізняються службові частини мови від самостійних? ( не називають ні предметів, ні ознак, ні дій, ні кількості та не бувають членами пропозицій).

Які службові частини мови ви знаєте? ( прийменник, союз, частка)

На які групи діляться прийменники? ( прості та складові, похідні та непохідні).

Перевіримо, хто з вас найдогадливіший. Дайте відповідь напитання-жарти :

Який привід можна зіграти на музичному інструменті чи заспівати? ( до )

Які дві причини визначають положення тіла? ( поза )

З яких двох приводів можна створити літературний (не віршований) твір? ( про-за ).

Які два приводи допомагають визначити потрібну кількість ліків? ( до-за )

Робота із презентацією.

В Російській мові близько 200 прийменників. Всі вони використовуються з певними відмінками:

з Р.п. - Приблизно 115 прийменників

Т.п. – 24 прийменника

В.П. – 20 прийменників

Д.п. – 19 прийменників

П.П. – 7 прийменників

Багатозначні приводи(їх 8 ) Використовуються не з однимвідмінком: 6 - з двома, 2 - З трьома відмінками.

Про вживання прийменників прочитаємо в § 49 на стор. 134.

При вживанні в мові часто плутають прийменники в і на . Як вибрати, який привід використовувати? За значенням! Прийменник в використовується при позначенні обмеженого простору, а прийменник на – якщо таке значення Відсутнє. Докладніше пояснює вживання цих приводів таблиця у робочих матеріалах до уроку.

Робота з підручником. Виконаємо упр. 290 (Коментований лист). Розкрийте дужки, поставивши іменники в потрібному відмінку, використовуйте прийменники вабо на(тільки з першими дієсловами, з другим - вдома). Перевіряйте себе за таблицею (див. "Матеріали до уроку").

Працювати на фабриці, на заводі, у лікарні, у бібліотеці, у магазині, на біржі, у цеху; навчатися у школі, у технікумі, на курсах, у ліцеї, в інституті, на історичному факультеті; жити у Сибіру, ​​у Заполяр'ї, на Уралі, на Алтаї, у Москві.

Прийменники з і по вживаються з трьомавідмінками. З якими? Прочитаємо матеріал у другій рамочці на Стор. 135 :

коли? після чого? після закінчення, після прибуття

Запам'ятайте:

по (= після) + П.П.

Прочитаємо в «Матеріалах до уроку» та запам'ятаємо, з якими відмінками поєднується прийменник по при дієсловах, що виражають душевні переживання ( нудьгувати, сумувати, плакати, скучити, тужити, тужитита ін.):

з іменниками в Д.п.

з особистими займенниками 1, 2 особи П.п.

• 3 особи од. числа в Д.П., П.П.

  3 особи мн. числа в Д.П.

Тренувальні вправи.Робота в зошити (роздавальний матеріал).

Завдання: Складіть словосполучення, ставлячи іменники в потрібному відмінку. Перша група – скласти з кожним із словосполучень складну пропозицію.

Відсутня з поважної причини, вступити по закінченні школи, відсутня через хворобу, тужить за нею, зустрітися після прибуття, обговорити після повернення, скучив за вас.

Самоперевірка з презентації. Читання складених речень.

• Редагування тексту(за презентацією).

Завдання: виправте помилки.

1. Школярі повернулися з Москви жваві, сповнені нових вражень. 2. Листи з Криму надходили регулярно. 3. З магазину мама принесла хліб та молоко. 4. Сьогодні я прийшла зі школи додому зарано.

Ключ.

1. Школярі повернулися зМоскви жваві, сповнені нових вражень. 2. Листи зКрим приходив регулярно. 3. Змагазину мама принесла хліб та молоко. 4. Сьогодні я прийшла зшколи додому рано.

Запитання для допитливих.

Перевіримо, хто з вас більше знає про прийменники.

З якою частиною мови ніколи не використовуються прийменники? ( з дієсловом )

Які приводи не можуть бути приставками? ( для, крім )

З яким відмінком найбільше використовується прийменників? (з Р. п .)

Скільки прийменників вживається з двома відмінками? ( 6: в на - В, П.п.; за, під - Ст, Т.п.; о, (про, про) - Ст, П.п.; між (між) - Р., Т.п.) З трьома? ( 2: з - Р., Ст, Т.п. , по - Д., Ст, П.п.)

Контроль умінь та навичок.

Перевіримо, як ми навчилися використовувати прийменники.

Самостійна робота(На листочках). Завдання: вибрати потрібний привід, поставити іменник у потрібному відмінку, вставити пропущені букви.

Вступити (у, на) школу, (в, на) курси, (в, на) інститут. Працювати (в, на) фабриці, (в, на) заводі, (в, на) бібліотеці. Сумувати за (мама) ___________, за (він) ________, за (вони) ________, за (ми) ________. Зустрітися після прибуття…, бути відсутнім з поважних причин…, зайти по закінченню…, помилитися через розсіяність… .

Роботи здаються, оцінки будуть оголошені на наступному уроці.

1. Домашнє завдання : § 49, упр. 290 (закінчити), 294.

   Повідомлення учнів.

Прийменник - службова частина мови, але роль їх у тексті дуже важлива. Послухайте повідомлення і дайте відповідь на запитання: «Що нового ви дізналися про прийменники?».

Відомий лінгвіст Валерій Петрович Абрамов у своїй книзі «Сузір'я слів» так писав про вживання прийменників.

Видатний радянський філолог Віктор Володимирович Виноградов говорив, що слова пов'язані одне з одним, і утворюють таким чином цілі «сузір'я».

У таких сузір'ях є слова, які активновикористовуються, і слова, рідковживані. Дізнатися про те, як часто зустрічається те чи інше слово в тексті або яких частин мови більше в текстах, можна в частотнихсловниках.

«Частотний словник російської» під ред. Засоріною (1977 р.) виявив, що найчастіше вживаються слова: в, і, ні, ная, бути, що, він, з, а. На першому місці опинилися службові слова. Прийменники – перше, четверте, дев'яте слово із десяти. Як бачимо, вони хоч і представляють нечисленний клас слів, але грають велику роль оформленні тексту.

Службові слова – основні оформлювачі тексту. Знаменні – основні упорядники тексту (вони заповнюють текст інформацією). Отже, немає «головних» і «другорядних» слів у мові. Усі слова є важливими. І грамотне вживання кожного слова демонструє вашу культуру володіння мовою.

Що нового ви дізналися про прийменники?

Які приводи є найчастішими словами? ( в - 1 місце, на - 4 місце, з – 9 місце)

Оцінки за урок.

Висновки з уроку:

згадали словникові слова, виконуючи самостійну роботу;

повторили правопис прислівників; синтаксичний, фонетичний, морфологічний аналіз, аналіз слова за складом;

тренувалися правильно вживати прийменники в, на, поз іменниками та займенниками;

працювали з текстом, виправляючи помилки у використанні прийменників.

Картка № 2

Завдання: спишіть пропозицію, вставте пропущені літери, позначаючи орфограми, розставте розділові знаки. Виконайте синтаксичний аналіз. Розкажіть про розділові знаки при причетних оборотах.

З (за) пагорбів покритих ч..рною ма(с, сс)ой лісів тихо піднімалися якісь білуваті обл..ка. 4 (В. Г. Короленко.)

Список використаної літератури

Абрамов В.П. Сузір'я слів. - М.: 1989

Арсірій А.Т. У Країну знань – з Дідом Всезнавцем. Цікаві матеріали з російської мови. - М.: 2004.

Івченков П.Ф. Контрольно-тренувальні роботи під час уроків російської. - М.: 1987.

Костяєва Т.А. Тести, перевірочні та контрольні роботи з російської мови: 7 клас. - М.: 2001.

Світлишева В.М., Давидова О.А. Збірник диктантів з орфографії та пунктуації. - М.: 1999

Я пізнаю світ: Діт. Енциклопедія: Російська мова/Авт. В.В. Волинський. - М.: 1997.

Вимова прийменників, спілок, частинок

Цілі:

Навчальна: формувати вміння правильно вимовляти прийменники, спілки, частки.

Розвиваюча: закріплювати вміння написання та вживання у мові прийменників, спілок, частинок, підготовка до контрольної роботи.

Виховна: виховання відповідальності за поведінку, вчення, працю.

ХІД УРОКУ

Організаційний момент.

Вчитель вітає клас. Запис у зошитах: число та класна робота.

Активізація мотивації.

Назвіть одним словом частини мови, які ми вивчаємо вже кілька уроків. (Службові)

А які службові частини промови ми вже вивчили? (Прийменники, спілки, частки)

Перед учнями розігрується заздалегідь підготовлена ​​сценка з діалогом, у якому спеціально допущені мовні помилки.

Лунає стукіт у двері, і в класі з'являється учень, що запізнився.

Здрастуйте, вибачте за запізнення.

Ти ЧО завжди спізнюєшся?!

Чому ти вигукуєш з місця?

Я спізнився, тому що мене оббризкала машина, Внаслідок цього мені довелося повертатися додому.

Хлопці, який жах. Як некрасиво ви кажете. Сідай і більше не спізнюйся.

Вчитель звертається до класу.

А ви почули, яких помилок припустилися хлопчики? (Неправильно вимовили слова що, тому щоі недоречно вжили слово внаслідок)

Формулювання теми та завдань уроку.

Давайте подивимося, до яких частин мови належать ці слова. Запишіть їх у зошит та визначте частину мови, коментуючи свій вибір.

(Що - частка, тому що - союз, внаслідок - прийменник)

А якої помилки припустилися хлопчики, використовуючи ці слова? (Неправильно та недоречно їх вимовили)

Сформулюйте тему уроку. (Вимовлення частинок, спілок, прийменників). Слайд 1

Скажіть, а якби хлопчики не припустилися мовленнєвих помилок, чи допустима була ця ситуація під час уроку? (Ні)

А хто з хлопців був неправий? (Обидва)

А чому не можна запізнюватися на урок і вигукувати з місця? (Відповіді дітей)

Зверніть увагу, що сьогоднішня тема уроку стосується не лише останньої вивченої частини мови, а й двох інших.

Чи легко нам буде відразу розпочати вивчення нового матеріалу? (Ні)

А що нам потрібно зробити? (Повторити пройдений матеріал)

Сформулюйте завдання сьогоднішній урок. (1. Повторити вивчений матеріал. 2. Дізнатися, як правильно вимовляти прийменники, спілки, частки)

Слайд 1

Повторення вивченого матеріалу.

Нам потрібно повторити досить великий обсяг інформації, тому ми будемо працювати по рядах, щоб витратити менше часу.

Кожен ряд працюватиме з однією із записаних нами частинами мови.

Який вид роботи показує всі наші знання про частину мови? (морфологічний аналіз)

Підсумком вашої групової роботи має стати морфологічний розбір тієї частини промови, яку ви аналізуватимете.

1 ряд - союз ( тому що)

2 ряд - прийменник ( внаслідок)

3 ряд - частка ( що)

Кожному ряду видається литок із зображенням дерева.

Діти, вам треба написати на гілках свого дерева всі ознаки тієї частини мови, з якою ви працюєте, і які знадобляться вам для складання морфологічного аналізу.

Один учень від кожної групи оформляє розбір дошці, інші захищають свої кластери.

Отже, хлопці, з яким із поставлених на початку уроку завдань ми впоралися?

Чи можна переходити до виконання наступного завдання?

Пояснення нового матеріалу.

Подивіться на дошку.

Слайд 2 перший рядок:Від вікна, добрий та веселий, не чути

Які службові частини промови тут записані? У якому вони становищі? Зробіть висновок (Прийменники, спілки, частки можуть перебувати в слабкому положенні)

Слайд 2 другий рядок:Крізь скло біля будинку

Поспішайте і розставте наголоси.

У якому становищі тут є службові частини мови? Зробіть висновок (Прийменники, спілки, частки можуть перебувати в нейтральному положенні)

Слайд 2 третій рядок:Без вісті, без толку

Поспішайте і розставте наголоси.

У якому становищі тут є службові частини мови? Зробіть висновок (Прийменники, спілки, частинки можуть бути в сильному положенні)

Зробіть загальний висновок (Прийменники, спілки, частки можуть перебувати в слабкому, нейтральному та сильному положенні).

Усне виконання упр. 477

Ми в розмовній промові часто робимо службові частини промови ударними? (Ні)

Навіщо ж поети часто ставлять їх у сильне становище? (Щоб отримати риму та ритм)

Зверніть увагу на третє поєднання слів у першому рядку ( не чути)

Вимовте ще інші поєднання з часткою НЕ.

Що ви чуєте на їхньому місці? (Ні)

Як зрозуміти, коли писати НЕ, а коли НІ ми вже знаємо.

Але є російською випадки, коли частки НЕ і НІ перебувають у сильному становищі, «притягають» наголоси. Такі випадки слід запам'ятати.

Ознайомлення з теоретичним матеріалом на с. 225. Читання з коментуванням.

Хлопці ми впоралися з другим, поставленим на початку уроку завданням? (Так)

Закріплення вивченого.

Робота з упр. 479.

Першу сточку розбираємо разом, один учень працює біля дошки. Записує рядок, розставляє наголоси з коментуванням, підкреслює зайве.

З другим і третім рядком хлопці працюють самостійно. Після виконання усна перевірка обов'язково з коментуванням.

Підсумки уроку.

У якому становищі можуть бути прийменники, спілки, частки у реченні?

У яких випадках частка не «притягує» до себе наголос?

Коли частка НІ перебуває у сильному положенні?

Оцінка за урок.

Домашнє завдання.

Слайд 3.§ 39 – вивчати всім.

Завдання на вибір:

1. Скласти завдання до § 39 (приклад упр. 479)

9. Рефлексія.

Перед тим, як піти. Я попрошу вас, хлопці. Оцінити сьогоднішній урок.

Вчитель прикріплює на дошку чотири листочки:

Урок сподобався, все зрозумів.

Урок сподобався, нічого не зрозумів.

Урок не сподобався, все зрозумів.

Урок не сподобався, нічого не зрозумів.

Учні, залишаючи клас, залишають магнітик під твердженням, яке їм підходить.