Використання активних методів навчання на різних етапах уроку у початковій школі. Активні методи навчання для різних етапів уроку Амо закріплення вивченого

1. Вступ.

Згадуючи свої шкільні роки, мені подобалося грати з друзями у дворі чи на перервах, і як засмучувала необхідність читати сірі нудні підручники, вирішувати завдання та виконувати вправи, і запам'ятовувати вигадані дорослими довгі химерні фрази. Сьогодні нічого не змінилося, і діти так само хочуть грати і не люблять займатися нав'язаними ним дорослими незрозумілими та нецікавими справами. Дітям не подобається нерухомо і мовчки сидіти на довжелезних нецікавих уроках, запам'ятовувати величезну масу інформації, а потім намагатися незрозуміло навіщо її переказувати.

Якщо звичною та найбажанішою формою діяльності для дитини є гра,отже треба використовувати цю форму організації діяльності для навчання, об'єднавши гру та навчально-виховний процес, точніше, застосувавши ігрову форму організації діяльності учнів для досягнення освітніх цілей. На цьому і має бути побудований сучасний урокв початковій школі. Усі етапи уроку повинні включати активні методи навчання.Отже, мотиваційний потенціал гри буде спрямований на більш ефективне освоєння школярами освітньої програми.

Під час вивчення мотивації навчання педагоги переконалися, що значення мотивації для успішного навчання вище, ніж значення інтелекту учня. Висока позитивна мотивація може відігравати роль найголовнішого предмета у навчанні.

2. Застосування активних методів.

Активні методи забезпечують багаторівневу та різнобічну комунікацію всіх учасників освітнього процесу, тому їх застосування необхідне в освітньому процесі. Звичайно, активним метод залишається незалежно від того, хто його застосовує, інша річ, що для досягнення якісних результатів використання АМО необхідна відповідна підготовка вчителя.

Я б хотіла розповісти, які активні методи навчання використовую для кожного етапу уроку, які дозволяють ефективно вирішувати конкретні завдання етапу.
Застосування елементів кінезіології – психологічного настроюна початок уроку, різні ігри, така як “Привітайся ліктями” та інші, ефективно та динамічно допомагають мені розпочати урок, задати потрібний ритм, забезпечити робочий настрій та гарну атмосферу у класі.

Можна незвичайно розпочати урок, запропонувавши учням привітатись ліктями.

Метод "Привітайся ліктями".

Ціль:- Зустріч один з одним, вітання, знайомство.

Чисельність:- Весь клас.

Час:- 3-5 хвилин.

Вчитель просить учнів стати у коло. Потім він пропонує їм розрахуватися на перший-другий-третій і зробити таке:

• Кожен номер перший складає руки за головою так, щоб лікті були направлені в різні сторони;
• Кожен "номер другий" упирається руками в стегна так, щоб лікті також були спрямовані праворуч і ліворуч;
• Кожен номер третій нагинається вперед, кладе долоні на коліна і виставляє лікті в сторони.

Вчитель говорить учням, що виконання завдання їм дається лише три хвилини. За цей час вони повинні привітатися з якомога більшою кількістю однокласників, просто назвавши своє ім'я і торкнувшись один одного ліктями.
Через п'ять хвилин учні збираються у три групи так, щоб разом опинилися відповідно перші, другі та треті номери. Після цього вони вітають одне одного усередині своєї групи.

Можна використовувати лише першу частину методу.

Психологічний настрій – кінезіологія – ВПРАВА, яке проводжу на початку кожного уроку з використанням простої питної води – це корекція організму за допомогою води. Справа в тому, що коли ми хвилюємося, посилено думаємо про щось неприємне або перебуваємо в пригніченому, депресивному стані, Загалом від будь-якого нервового збудження наша кров як би електризується. У ній підвищується кількість електролітів, що в принципі для організму не природно і через деякий час може призвести до захворювання усієї системи.
Як ми знаємо, БУДЬ-ЯКА ПРОБЛЕМА КРАЩЕ ВИРІШУЄТЬСЯ У Спокійному ПОЗИТИВНИЙ СТАН. Тому перше, що ми зробимо – це повернемо організм у стан спокою та гармонії і це допомагає налаштуватися на урок. Для цього перед початком уроку усі діти п'ють чисту питну воду, потім виконують комплекс вже розвинених раніше вправ. Комплекс включає кілька етапів. І перший із них – ритмування. Ритмування включає:

1. Обов'язкове питво чистої води , що дозволяє підвищити енергетичний потенціал тіла та активізувати мозкові процеси

2. Вправа "Кнопки мозку", що дозволяє привести в готовність вестибулярний апарат, що активізує роботу мозку та готує його до сприйняття сенсорної інформації. Для виконання процедури необхідно:

• одночасне масажування великим і середнім пальцями лівої руки парних точок у підключичних западинах, поклавши при цьому праву руку на пупок;
• провести стимулювання точок 10 разів;
• змінити положення та провести стимулювання точок ще 10 разів.

3. Вправа “Перехресні кроки”, сприяє розвитку інтегрованих зв'язків обох півкуль та формуванню причинно - обумовленого рівня мислення. Кожна дитина поперемінно стосується правим ліктем лівого коліна та лівим ліктем – правого з обов'язковою фіксацією положення “лікоть – коліно”. Вправа може бути модифікована: пальці обох рук замикаються в замок під правим, то під лівим піднятим коліном за рахунок ведучого.

4. Вправа "Гаки", впливає на збалансовану роботу моторних та сенсорних центрів кожної півкулі мозку:

• схрестити ноги;
• схрестити випрямлені вперед руки долонями один до одного;
• з'єднати пальці у замок;
• вивернути з'єднані в замок руки до грудей;
• становище голови пряме, погляд спрямований нагору;
• фіксувати положення голови, рук та очей під рахунок ведучого до 20.

• схрестити ноги;
• з'єднати кінчики пальців широко розкритих долонь (від великих до мізинців), утворивши тим самим "кошик" і розгорнувши при цьому кисті рук так, щоб зімкнуті великі пальці - "ручка корзиночки" були спрямовані до грудей;
• розвести лікті убік, плечі розправити;
• тримати голову прямо, погляд опустити на "кошик";
• фіксувати становище під рахунок ведучого до 20.

• з'єднати стопи та коліна;
• випрямити руки над головою, щільно з'єднавши долоні (пальці долонь притиснуті один до одного і спрямовані нагору); погляд звернений уперед;
• повільно опускати руки до того часу, поки передпліччя не утворюють горизонтальну лінію; погляд звернений уперед;
• зафіксувати положення рук та очей за рахунок ведучого до 20 .

У процесі уроку вчителю регулярно доводиться повідомляти новий матеріалучням. Створення проблемної ситуації дозволяють ефективно провести з'ясування очікувань та побоювань та постановку цілей навчання. Працюючи за УМК "Перспектива", у підручниках комплекту допомагають герої Аня та Ваня. :

– Якось Аня та Ваня опинилися в лісовій школі. Учні лісової школи Їжачок, Вовченя, Зайченя, Лисичка та Ведмедик писали пропозицію: “Ми їли суничне варення”. Слово “суничне” не містилося на рядку і тоді Вовченя запропонувало приклеїти ще листок, щоб продовжити сторінку.
- А вам, хлопці, така пропозиція подобається?
– Чому? – Ось і Мудрий Пугач запропонував частину слова перенести на інший рядок. Мудрий Пугач запитав: "Як ви перенесете це слово?"
– Я найхитріша, тож візьму лише останню літеру “е” і перенесу її, – сказала Лисичка.
- Ні, так не можна, - сказав Вовченя. - Треба перенести частину слова "но".
- Це неправильно, - сказав Зайченя. - Треба перенести частину слова "нічне".
- А я найсильніший, - сказав Ведмедик. – Я перенесу одразу “мляничне”.

Мудрий Пугач від подиву розвів крилами.

- Давайте розберемося. Хто з них має рацію.
– Ось так проблема – як правильно перенести слова.
- Здогадалися чим ми сьогодні займатимемося?
– Висновок: Щоб правильно переносити слова, треба знати правила перенесення.
– Чого ж ми маємо навчитися на уроці?

Для з'ясування освітніх цілей учнів, їх очікувань та побоювань можна використовувати, наприклад, на перовому уроці на початку навчального року наступний метод:

Метод "Фруктовий сад".

Ціль:– Вчителю (класному керівнику) результати застосування методу дозволять краще зрозуміти клас та кожного учня, отримані матеріали вчитель ( класний керівник) зможе використовувати при підготовці та проведенні уроків (позакласних заходів) для забезпечення особистісно-орієнтованого підходу до учнів.
Навчальним даний методдозволить більш чітко визначитися зі своїми освітніми цілями, озвучити свої очікування та побоювання з тим, щоб педагоги могли їх знати та враховувати в освітньому процесі.

Чисельність:- Весь клас.

Час:- 10 хвилин.

Підготовка: Заготовлені заздалегідь з кольорового паперу шаблони яблук та лимонів, фломастери, плакат, скотч.
Заздалегідь готуються два великі плакати із намальованим на кожному з них деревом. Одне дерево підписано Яблуня, друге - Лимонне дерево. Учням лунають також заздалегідь вирізані з паперу великі яблука та лимони.

Вчитель (класний керівник) пропонує учням спробувати чіткіше визначити, що вони очікують (хотіли б отримати) навчання і чого побоюються. Очікувань та побоювань може бути кілька. До очікувань/побоювань відносяться форми і методи навчання, стиль і способи роботи на уроках, атмосфера в класі, ставлення вчителів та однокласників і т.д.
Свої очікування учням пропонується записати на яблуках, а побоювання – на лимонах. Ті, хто записав, підходять до відповідних дерев і за допомогою скотчу прикріплюють фрукти до гілок. Після того, як учні прикріплять свої фрукти до дерев, вчитель озвучує їх. Після озвучення очікувань та побоювань можна організувати обговорення та систематизацію сформульованих цілей, побажань та побоювань. У процесі обговорення можливе уточнення записаних очікувань та побоювань. На завершення методу вчитель підбиває підсумки з'ясування очікувань та побоювань.

Коли я відчуваю, що втомилися, а попереду ще багато роботи чи складне завдання, зроблю паузу, згадаю про відновлюючу силу релаксації! Іноді досить 5 хвилин веселої та активної розминки.

Метод "Земля, повітря, вогонь та вода".

Ціль:– підвищити рівень енергії у класі.

Чисельність:- Весь клас.

Час:- 5 хвилин.

Вчитель просить учнів за його командою зобразити один із станів – повітря, землю, вогонь та воду.
Повітря. Учні починають дихати глибше, ніж зазвичай. Вони встають і роблять глибокий вдих, а потім видих. Кожен уявляє, що його тіло, наче велика губка, жадібно вбирає кисень із повітря. Всі намагаються почути, як повітря входить у ніс, відчути, як він наповнює груди та плечі, руки до кінчиків пальців; як повітря струмує в області голови, в обличчя; повітря заповнює живіт, область тазу, стегна, коліна і прагне далі – до кісточок, ступнів та кінчиків пальців.
Учні роблять кілька глибоких вдихів та видихів. Можна запропонувати всім кілька разів позіхнути. Спочатку це виходить швидше штучно, але іноді після цього виникає справжній позіхання. Позіхання – природний спосіб компенсувати нестачу кисню. (Позіхання може використовуватися і по-іншому: ви можете на першій зустрічі запропонувати позіхати свідомо, щоб гурт швидше "підбадьорився").
Земля. Тепер учні мають встановити контакт із землею, “заземлитися” та відчути впевненість. Вчитель разом з учнями починає сильно тиснути на підлогу, стоячи на одному місці, можна тупотіти ногами і навіть кілька разів підстрибнути верх. Можна потерти ногами підлогу, покрутитись на місці. Мета – по-новому відчути свої ноги, які знаходяться далі від центру свідомості, і завдяки цьому тілесному відчуттю відчути більшу стабільність і впевненість.
Вогонь. Учні активно рухають руками, ногами, тілом, зображуючи язики полум'я. Вчитель пропонує всім відчути енергію та тепло у своєму тілі, коли вони рухаються подібним чином.
Вода. Ця частина вправи становить контраст із попередньою. Учні просто уявляють, що кімната перетворюється на басейн, і роблять м'які, вільні рухи у “воді”, стежачи за тим, щоб рухалися суглоби – кисті рук, лікті, плечі, стегна, коліна.
Можна дати, дайте додаткові 3 хвилини часу, щоб кожен міг створити свою індивідуальну комбінацію елементів.
Якщо вчитель сам бере участь у цій вправі, крім користі для себе, він допоможе також і невпевненим і сором'язливим учням активніше брати участь у вправі.

Коли втомилися пальчики – вправи для розминки:

– Гарно написали слова? – Чому погано вийшло?
– Пальчики втомилися, відпочинемо. “Один від одного дерева росли далеко. Людині пройти цей шлях нелегко. Тільки коріння дерев одного разу сплелося, ніби дерево два назавжди обнялося.”

Діти виконують вправи пальчиками.

Якщо потрібні рухи, витягуємо ліву, потім праву руку і малюємо в повітрі лівою та правою рукою вісімку

3. Технологія модерації.

При системному використанні активних методів роль вчителя змінюється.

Він стає консультантом, наставником, старшим партнером, що принципово змінює ставлення щодо нього учнів – з “контролюючого органу” вчитель перетворюється на досвідченішого товариша, що грає у одній команді з учнями. Зростає довіра до вчителя, зростає його авторитет та повага у учнів. Це потребує психологічної перебудови та спеціальної підготовки вчителя з проектування такого заняття та циклу уроків, знання активних методів навчання, технології модерації, психофізіологічних особливостей школярів. Але ці вкладення з лишком окупаються ефектами від застосування АМО.

Moderare – у перекладі з латинської – приводити до рівноваги, керувати, регулювати.

Методи модерації відрізняються від дидактичних методів навчання. Вчитель та учні є рівноправними учасниками освітнього процесу. Від кожного їх однаковою мірою залежить успіх навчання. Учень перестає бути об'єктом навчання, займаючи активну позицію у процесі. Учень із задоволенням бере участь у освітньому процесі, розуміючи свою значимість.

4. Висновок.

Підсумовуючи сказане, можна з упевненістю сказати, що активні методи навчання забезпечують вирішення освітніх завдань у різних аспектах:

• формування позитивної навчальної мотивації;
• підвищення пізнавальної активності учнів;
• активне залучення учнів до освітнього процесу;
• стимулювання самостійної діяльності;
• розвиток пізнавальних процесів- Промови, пам'яті, мислення;
• ефективне засвоєння великого обсягу навчальної інформації;
• розвиток творчих здібностей та нестандартності мислення;
• розвиток комунікативно-емоційної сфери особистості учня;
• розкриття особистісно-індивідуальних можливостей кожного учня та визначення умов для їх прояву та розвитку;
• розвиток навичок самостійної розумової праці;
• розвиток універсальних навичок.

Системне та цілеспрямоване застосування активних методів в освітньому процесі можливе при використанні технології модерації. Це дозволяє забезпечити ефективність освітнього процесу та гарантоване досягнення запланованих цілей навчання, виховання та розвитку.

(http://www.edu.ru/index.php?op=word&page_id=50&wid=11). навчання.”

Міжнародний Інститут Розвитку “ЕкоПро”

Освітній портал Мій університет

Факультет "Реформа освіти"

Список використаної литературы:

1. Актуальні проблеми нейропсихології дитячого віку: Навчальний посібник/ За ред Л.С.Цвєткової. - М., 2001.
2. Деннісон П., Деннісон Г.Гімнастика інтелекту. - М., "Сходження", 1997.

Використання технології Активні методи навчання на уроках хімії

Навчання хімії починається в загальноосвітній школіз 8 класу і за шкалою проблеми цей предмет стоїть серед перших. Тому завдання вчителя під час побудови уроків - зниження цього порога труднощі.
Як викликати активну пізнавальну діяльність учнів? Як донести навчальний матеріал до них? Як навчити всіх: і тих, хто навчається з інтересом, і тих, хто його не має? Ці питання хвилюють вчителі щоразу під час підготовки уроку. Якщо урок - це цілісна система, що функціонує, в якій забезпечується інтеграція процесів викладання і навчання, то відповісти на всі ці питання можна.

Спробую показати перевагу активних методів навчання на уроках хімії у непрофільній школі. Вирішенням заявленої проблеми зниження порога буде застосування АМО.

Нова стратегія освіти націлена на повноцінний розвиток особистості, а це означає, що сучасний випускникшколи повинен володіти не тільки набором предметних знань, але також і розвиненими здібностями застосовувати ці знання в реального життя, мати сформовані навички самоосвіти, набір ключових компетентностей, що забезпечують впевнене входження в доросле життябути мотивованим до постійного продовження навчання протягом усього життя.
Найважливішою умовою повноцінної реалізації цієї стратегії є зміна позиції того, хто навчається. Перехід учня з позиції пасивного об'єкта, що слухняно виконує завдання щодо запам'ятовування та відтворення інформації, на позицію активного, творчого, цілеспрямованого, суб'єкта, що самонавчається. наріжний каміньуспішного здійснення модернізації школи
Нову стратегію колишніми педагогічними інструментами не реалізувати, потрібні нові освітні технології та методи. Ці технології повинні забезпечити переклад того, хто навчається на позицію зацікавленої у своїй освіті особистості, створити умови для ефективного та якісного навчання, виховання, розвитку та соціалізації дитини, забезпечити впевнене досягнення поставлених стандартами освітніх цілей.
Крім того, необхідно, щоб освітній процес здійснювався в емоційно комфортній, мотивуючій, творчій обстановці, щоб навчання в новому форматі із зовні нав'язаного, обов'язкового, часто нецікавого, стало близьким, природним та бажаним для дитини.
І ще дуже важливо, щоб нові освітні технології були простими та зрозумілими для педагогів, доступними для широкого застосування у всіх школах, без винятку.
Однією з таких технологій є технологія АМО і за словами автора Лазарєва Т.В. У книзі " Освітні технологіїнових стандартів» частини І «Технологія АМО» дана технологія дає педагогу інструменти, які дозволяють реально змінювати ситуацію у школі.
Лазарєв Т.В. та його колеги дотримуються наступного визначення АМО: Активні методи навчання - це система методів, що забезпечують активність та різноманітність розумової та практичної діяльності учнів у процесі освоєння навчального матеріалу. АМО будуються на практичній спрямованості, ігровому дійстві та творчому характері навчання, інтерактивності, різноманітних комунікаціях, діалозі та полілозі, використанні знань та досвіду учнів, груповій формі організації їх роботи, залученні до процесу всіх органів чуття, діяльнісному підході до навчання, руху та рефлексу.
У даній технології можна виділити дві складові - структуру та зміст.
За змістомметоди, що входять у технологію, представляють упорядковану сукупність (систему) АМО, що забезпечує активність і різноманітність розумової та практичної діяльності учнів протягом усього освітнього заходу.
За структурою, відповідно до технології, весь освітній захід ділиться на логічно пов'язані фази та етапи.
Так виглядає схема освітнього заходу за технологією АМО:

Кожен етап – це повноцінний розділ освітнього заходу. Обсяг та зміст розділу визначається темою та цілями освітнього заходу. Кожен етап несе своє функціональне навантаження, має свої цілі та завдання, крім цього, робить внесок у досягнення спільних цілей заходу. Будучи логічно пов'язаними та взаємодоповнюючи одна одну, фази та етапи заняття забезпечують цілісність та системність освітнього процесу, надають закінченого вигляду освітньому заходу, створюють надійну базу для формування всіх освітніх ефектів.
Саме тому всі використовувані у процесі уроку АМО повинні відповідати загальній логіці освітнього заходу, відповідати цілям та завданням уроку та його складових, створювати повноцінну та закінчену картину процесу навчання. І за методично грамотному використанні АМО така картина неодмінно створюється. Дидактична ланцюжок взаємопов'язаних, що посилюють один одного активних методів, нанизаних на загальну логіку уроку, що веде до поставленої мети, формує сучасну освітню технологію АМО. Кожне АМО має певну методичну структуру:

1. Назва методу;
2. Кількість учасників;
3. Цілі та завдання використання методів;
4. Тривалість проведення;
5. Необхідні матеріали ( канцелярські товарита ін), які знадобляться для успішного проведенняметоду;
6. Попередня підготовка (якщо потрібно);
7. Детальна технологія проведення.

Складений опис АМО методу за таким планом допомагає вчителю бачити певний етап уроку, залежно від його мети та завдання.
Для того щоб розробити урок хімії за технологією АМО, потрібно дотриматись деяких принципів:

1. Організаційна інформація;
2. Визначення цілей та завдань уроку;
3. Визначення типу уроку та вибір відповідної конструкції;
4. Розробка АМО для кожного етапу уроку.

До кожного етапу освітнього заходу використовуються відповідні активні методи, що дозволяють ефективно вирішувати конкретні завдання етапу. У ході проектування освітнього заходу з використанням АМО педагог підбирає методи з урахуванням специфічних цілей етапу, всього освітнього заходу та метапредметних цілей.
Педагогу, який починає використовувати у своїй роботі активні методи, можна скористатися електронним посібником «Скарбничка активних методів навчання», розміщеною на освітньому порталі Мій університет. Надалі вчитель сам може моделювати на власний розсуд вживані у роботі АМО.
І так наведу приклади роботи з АМО на уроках:

1. АМ початку освітнього заходу
   Такі методи, як «Моя квітка», «Галерея портретів», «Привітайся ліктями», «Виміряємо один одного» або «Імена, що літають» ефективно і динамічно допоможуть вам почати урок, задати потрібний ритм, забезпечити робочий настрій і хорошу атмосферу в класі.
   Приклад АМ початку освітнього заходу
   Можна незвичайно розпочати урок, запропонувавши учням розплутати створену самими ж «павутинням».
   Ініціація – 3 хвилини

Метод «Невидимий зв'язок»
Ціль: Сприяння знайомству учасників, їх розкриттю, створенню у групі довірчих відносин та позитивної обстановки
Учасники: Усі учні
Матеріали: Клубок ниток.
Технологія проведення:Вчитель відмотує від клубка початок нитки, потім, продовжуючи тримати кінець нитки у руці, передає клубок одному з учасників, який передає клубок наступному. Після того, як усі учасники виявилися пов'язаними однією ниткою, вчитель просить підняти руки, в яких знаходиться нитка та подивитися на цікавий візерунок, який вийшов.
Результат:Розплутати таку павутину допоможуть спільні дії, дружба та довірчі стосунки.

1. АМ входження (занурення) у тему

Такі методи, як «Уллі», «Візитні картки», «Експертиза», «Картинна галерея» дозволяють ефективно провести занурення у тему уроку, з'ясування того, про що піде
мова під час уроку, занятті.
Входження або занурення в тему - 5 хвилин
Приклад АМ занурення у тему заходу
Дані методи допоможуть вчителю організувати цілепокладання на уроці, заході.
Метод «Хімічний ланцюжок слів»
Ціль:спільне цілепокладання
Учасники:весь клас.
Час: 3-5 хвилин
Технологія проведення:Вчитель організує цілепокладання, підбиваючи учнів до визначення об'єкта вивчення. Перший учень називає слово або словосполучення, що є хімічним поняттям або назвою, наступний називає інше останньої літери. Якщо хтось вагається - хід переходить до іншого. Наприклад атом - молекула - азот - тип зв'язку - іон - нітрат …і т.д.Учні перекидаються словами по колу. Вчитель повинен постаратися направити вибір слів те щоб серед них було слово РЕАКЦІЯ (чи будь-яке інше, яке потрібно на тему уроку). Після цього можна зупинити розминку і сказати: «Тема нашого сьогоднішнього уроку вже промайнула серед слів у ланцюжку. Але яке саме це слово вам допоможе дізнатися загадка, наприклад: «Вона йде», «вона пройшла», Про неї не скажеш, що прийшла. ( хімічна реакція)». Далі відбувається формулювання теми уроку та мети.
Результат:визначення теми та цілей уроку.

1. АМ з'ясування цілей, очікувань та побоювань
   Такі методи, як "Список покупок", "Дерево очікувань", "Ліцензія на придбання знань", "Різнобарвні листи" дозволяють ефективно провести з'ясування очікувань та побоювань та постановку цілей навчання.

Формування очікувань учнів - 5 хвилин
Приклад АМ з'ясування цілей, очікувань та побоювань
Для з'ясування освітніх цілей учнів, їх очікувань та побоювань можна використовувати, наприклад, на перовому уроці на початку навчального року наступний метод:
Метод «Діаграма очікувань»
Ціль- Вчителеві (класному керівнику) результати застосування методу дозволять краще зрозуміти клас та кожного учня, отримані матеріали вчитель (класний керівник) зможе використовувати при підготовці та проведенні уроків (позакласних заходів) для забезпечення особистісно-орієнтованого підходу до учнів.
Учням цей метод дозволить чіткіше визначитися зі своїми освітніми цілями, озвучити свої очікування і побоювання, щоб педагоги могли їх знати і враховувати в освітньому процесі. Наприкінці уроку з цієї діаграмі проводиться підбиття підсумку уроку (рефлексія).
Чисельність- Весь клас.
Час- 2-3 хвилини
Підготовка:Слайд із координатами; Стікери 4-х кольорів (картки, що самоклеються); Планшет (картонний) із зображенням координат, для викладання діаграми (формату А4).
Проведення:
Вчитель пропонує проголосувати учням за запропонованими висловлюваннями: «Мені це не відомо», «Я хочу Це знати», «Для мене це нове», «Я це знаю». Проходить між рядами з планшетом заготовленою координатною площиною та набором стікерів 4-х кольорів, або можна пустити планшет зі стікерами по рядах та учні, самостійно проголосувавши, передає наступному учню.
Примітка:Перед початком з'ясування очікувань та побоювань вчитель пояснює, чому важливо з'ясувати цілі, очікування та побоювання. Вітається, коли вчитель (класний керівник) також бере участь у процесі, озвучуючи свої цілі, очікування та побоювання.

1. АМ презентації навчального матеріалу
   У процесі уроку вчителю регулярно доводиться повідомляти новий матеріал учням. Такі методи, як "Інфо-угадайка", "Стриптиз", "Кластер", "Мозковий штурм" дозволять вам зорієнтувати учнів у темі, представити їм основні напрямки руху для подальшої самостійної роботи з новим матеріалом.
   Приклад АМ презентації навчального матеріалу
   Замість звичного усного оповідання вчителя про нову тему можна використовувати наступний метод представлення нового матеріалу:
   Інтерактивна лекція - 10 хвилин

Метод «Інфо-шотик»
Ціль: Подання нового матеріалу, структурування матеріалу, пожвавлення уваги учнів.
Учасники: Весь клас
Час: 10 хвилин.
Матеріали та обладнання: Підготовлений лист ватману, кольорові маркери. Мультимедійні презентації, інтерактивна дошка.
Проведення: Хлопці розбирають кольорові маркери, у кожного свій колір Вчитель показує мультимедійну презентацію на тему уроку. А учні дивляться, слухають та записують основне по секторах ватману, що вважають важливим.
Результати: Створення наочної опори для майбутнього висловлювання
Примітка: Лекція на даному уроці супроводжується роботою.
з інтерактивною дошкою та мультимедійною презентацією.

1. АМ організації самостійної роботи над темою
   При організації самостійної роботи над новою темою важливо, щоб учням було цікаво всебічно та глибоко опрацювати новий матеріал. Як це можна зробити?! Звісно, ​​за допомогою активних методів! Для роботи над темою уроку можна використовувати методи "Вулики", "Візитні картки", "Експертиза", "Карта групової свідомості". Для проведення дискусії та прийняття рішень – методи «Світлофор», «Пріоритети», «На лінії вогню». Для представлення матеріалу самостійної роботи учнів – «Інфо-карусель», «Автобусна зупинка», «Ярмарок».
   Пр імер АМ організації самостійної роботи над темою

Опрацювання змісту теми - 10 хвилин
Метод "Геометричні фігури"
Метод «Кластер»
Ціль: Навчитися обговорювати та аналізувати задану тему в малих групах
Групи: 5-7 осіб.
Чисельність: Весь клас
Матеріали: Аркуші великого формату (ватман, плакат, блокнот для фліпчарта), фломастери.
Проведення: Вчитель малює на дошці коло, квадрат, трикутник і спіраль Кожен учасник просить вибрати фігуру, яка йому найбільше подобається. Після цього учасники об'єднуються у міні-групи згідно з тією фігурою, яку вони обрали. Міні-групи отримують наступні завдання:
— Люди, улюбленою фігурою яких є колозазвичай добре вміють взаємодіяти з оточуючими і будувати відносини. Тому група учнів, які вибрали коло, продумує соціальне осмислення наступного логічного ланцюжка
на тему, наприклад: "Вітаміни": хто? - Що? - Де? - Коли? - Як? - Чому? - Наслідок-значення.
- Люди, які вибрали квадратЯк правило, люблять і вміють підтримувати порядок і структуру, для них важливим є виконання правил. Тому група «квадратів» вивчає класифікацію, наприклад: вітамінів, їх розподіл за групами та впливом геть організм.
- Любителі трикутниківзазвичай хороші практики, які знають свої цілі та вміють їх досягати. Тому міні-група з учасників, які вибрали трикутник, вивчає склад, наприклад: вітамінів та проводить хімічні дослідження вітамінів, визначає їх присутність у препаратах та продуктах.
— Учасники, які обрали спіральзазвичай творчі натури, іноді захоплені відірваними від реальності ідеями, але завжди готові придумати новий проект і дуже швидко реагують на щось нове. Тому група, що складається з цих людей, вигадує кластер,наприклад: «Вітаміни та здоров'я». КЛАСТЕР - групи вітамінів, виділені за критерієм їхньої близькості один до одного, наприклад, водорозчинні та жиророзчинні вітаміни.
Результати:оформлені на аркушах ватману схеми, кластери, презентація, звіт щодо проведення хімічних дослідів з певними речовинами, пов'язаними з темою уроку.

1. Активні методи релаксації
   Якщо ви відчуваєте, що втомилися, а попереду ще багато роботи або складне завдання, зробіть паузу, згадайте про відновлюючу силу релаксації! Іноді достатньо 5 - 10 хвилин веселої та активної гри для того, щоб струснутись, весело та активно розслабитися, відновити енергію. Активні методи «Енергія - 1», «Роботи», Побудуйся за зростанням», «Червона Шапочка і Сірий Вовк», «Шест», і багато інших дозволять вам це зробити, не виходячи з класу.
   Приклад Активних методів релаксації
   Метод «Розомнемо пальчики»
   Ціль- створити здоров'язберігаючу паузу у навчальній діяльності; зняти розумову напругу. Чисельність- Весь клас.
   Час- 8-10 хвилин
   Проведення: учням пропонується згадати уроки в 1 класі, коли вчитель робила з ними просту зарядкудля пальців, супроводжуючи її словами: "ми писали, ми писали, наші пальчики втомилися" і повторити її на хімічний манер. Вчитель показує дітям зображення пальців рук і пропонує, дивлячись на нього загинати пальці та називати назви основних класів неорганічних речовин. Потім пропонує зробити те саме, не дивлячись на малюнок.

Ми з дітьми робимо інакше: кладемо долоні на парту і простукуємо спочатку кожним пальцем по столу називаючи вголос кожен клас хімічних сполук, потім вчитель показує на картці формулу якогось з'єднання і запитує який пальчик зараз працює?

1. АМ підбиття підсумків уроку
   Для завершення освітнього заходу можна використовувати такі активні методи як: "Мухомор", "Мудра рада", "Лист самому собі", "Все у мене в руках!", "Підсумкове коло", "Що я майже забув?", "Ресторан », «Компліменти». Ці методи допоможуть вам ефективно, грамотно та цікаво підбити підсумки уроку та завершити роботу. Дуже часто ми використовуємо прийом "Діаграма результатів", який похід на прийом "Діаграма очікувань", тільки в цьому випадку приклеюючи стікери різного кольору на аркуші із зображенням координат та визначеннями:

Приклад Активних методів підбиття підсумків уроку
Підбиття підсумків - 5 хвилин
Метод «Прийом у лікаря»
Ціль: Отримати зворотний зв'язок від учнів від уроку.
Час: 5 хвилин на підготовку; кожному учаснику (на відповідь).
Чисельність: Всі учні.
Матеріал: Аркуш великого формату, фломастери, скотч, кольорові картки.
Результати: Цей етап дозволяє з'ясувати, що хлопці засвоїли добре, а на що необхідно звернути увагу на наступний урок. Крім того, зворотний зв'язок від учнів дає змогу вчителю скоригувати урок на майбутнє.
Проведення: Учитель пропонує учням уявити, що сьогодні вони провели в лікарні і тепер вони розкажуть, які речовини потрібні «хворим», щоб вилікувати їх Учасники пишуть свої рекомендації щодо застосування речових препаратів та продуктів харчування при лікуванні різних захворювань на картки – «рецепти» та приклеюють на аркуш фліпчарту, коментуючи свої пропозиції.
Примітка: Для вчителя цей етап дуже важливий, оскільки дозволяє з'ясувати, що хлопці засвоїли добре, а на що необхідно звернути увагу на наступний урок. Крім того, зворотний зв'язок від учнів дає змогу вчителю скоригувати урок на майбутнє.
На завершення вчитель резюмує підсумки уроку, при необхідності дає завдання додому і наостанок каже гарні словахлопцям.
Так непомітно, весело, але ефективно пройде урок з використанням АМО, принісши задоволення і вчителю та тим, хто навчається.

Застосування прийомів АМО стає актуальним через проблеми, що виникають при навчанні хімії:
- скорочення часу, виділеного вивчення предмета хімії;
- зниження мотивації вивчення хімії у непрофільних класах;
У процесі застосування елементів даної технології: помітно підвищився інтерес дітей до предмета, інтерес до виконання творчих домашніх завдань; активізувалася самостійна робота учнів; стало цікаво на уроці, як учням, і самому педагогу; уроки стали мобільнішими.
Таким чином, можна зробити висновок, що системне та цілеспрямоване використання активних методів забезпечує якісне навчання, виховання, розвиток та соціалізацію учнів, приносить задоволення та задоволення всім учасникам освітнього процесу.

Список використаної літератури:

1. Ареф'єва І.Л., Лазарєв Т.В. «Скарбничка активних методів навчання» – Міжнародний Інститут Розвитку «ЕкоПро», 2005-2008.
2. Лазарєв Т.В. «Освітні технології нових стандартів» Частина I Технологія АМО – Міжнародний Інститут Розвитку «ЕкоПро», 2012.
3. Матеріали лекцій ДК «Розробка уроку хімії з технології активних методів навчання»

Напрямок конференції: Сучасні педагогічні методи та технології у професійній освіті. Тема роботи: „Активні методи навчання” Кондрашова Ольга Миколаївна, викладач математики, методист. Автономне професійне освітня установаРеспубліки Алтай "Усть-Коксинський технікум галузевих технологій", Усть-Кокс. У нашому технікумі регулярно відбуваються заняття Школи педагогічної майстерності. викладачів майстрів виробничого навчання Орієнтовані заняття не тільки на молодих педагогів, але головним чином на викладачів спеціальних дисциплін та майстрів виробничого навчання, оскільки професійну освітупедагоги дуже часто приходять саме з професії та багато з них не мають педагогічної освіти. Починали ми свої заняття у Школі педагогічної майстерності з основ методики викладання, правильного написанняпланів занять – своєрідний "лікнеп". Нині коло професійних інтересів розширилося і наш педагогічний колектив перебуває у пошуку найефективніших методів навчання. У цій статті хочу запропонувати план практичного заняття з педагогами. Основні теоретичні знання з активних методів навчання педагоги здобули на попередньому занятті. План заняття. Тема: “Активні методи навчання”. Мета: Ознайомити педагогів із технологією АМО. Тип заняття: комбінований. Обладнання: екран, проектор, презентація "Що таке АМО?", картки із завданнями, маркери, магніти, пам'ятки по різних АМ, Маршрутні листи, стікери, олівець, що клеїть, м'яч. Хід заняття. Фаза 1. Початок освітнього заходу Етапи: Ініціація (вітання, знайомство). Входження чи занурення у тему (визначення цілей заняття) Сьогодні ми з вами зустрілися, щоб продовжити розмову про Технологію АМО. Нам доведеться детальніше познайомитися з поняттям АМО, розглянути деякі з активних методів і скласти макет заняття із застосуванням АМО. Визначення очікувань учнів (планування особистісного сенсу заняття та формування безпечного освітнього середовища). Метод "Вирости квітка" Матеріали: малюнок, ручка Час: 10-15 хвилин. Структура роботи: Учасники формують міні-групи. Ведучий пропонує слухачам віртуально виростити квітку-знання на аркуші паперу. Роздає малюнки із зображенням квітки. При цьому примовляє: "Щоб ваша квітка-знання зацвіла, необхідно: 1) Створити сприятливі умови (ґрунт, сонце, вода) - вписати свої очікування. 2) Боротися з негативними факторами (хмари, кролики, сніг) - позначити свої страхи. 3 ) Продумати способи порятунку квітки на випадок небезпеки (парасолька, лампа) - визначити способи боротьби зі страхами Після того, як учасники пропишуть очікування, побоювання та способи боротьби зі страхом, ведучий збирає малюнки і на дошці в три колонки виписує запропоноване слухачами. заняття організатор виділяє червоною крейдою страхи, які не виправдалися, жовтим – очікування, які вдалося реалізувати, зеленим – способи боротьби зі страхами, які були застосовані в процесі засвоєння матеріалу.Фаза 2. Робота над темою Метод "Кидаємо м'ячик" Матеріали: невеликий м'яч Час: 10 хвилин Структура роботи: Учні сидять у колі Педагог також знаходиться серед учнів Педагог кидає м'ячик одному з учнів, поставивши йому питання по домашнього завдання . Завдання наступного учня відповісти питанням і поставити нове запитання наступному учню, кинувши йому м'яч як естафету. М'ячик має побувати у кожного в руках. Запитання: 1) Які методи навчання називають активними? 2) Назвіть фази заняття з технології АМО? 3) Назвіть етапи, характерні першої фази: Початок заняття. 4) Охарактеризуйте етап ініціації. 5) Охарактеризуйте етап занурення у тему. 6) Охарактеризуйте етап визначення очікувань учнів. 7) Назвіть етапи, притаманні другої фази: Робота над темой. 8) Охарактеризуйте етап закріплення вивченого матеріалу. 9) Охарактеризуйте етап інтерактивної лекції. 10) Охарактеризуйте етап опрацювання змісту теми. 11) Назвіть етапи, характерні третьої фази Завершення заняття. 12) Охарактеризуйте етап емоційна розрядка. 13) Охарактеризуйте етап підбиття підсумків. Для найбільш ефективного повторення відповіді педагогів можна супроводжувати Інтерактивна лекція (передача та пояснення педагогом нової інформації) Для різних фаз та етапів заняття використовують різні активні методи (АМ). Наприклад: АМ початку освітнього заходу (Слайд № 7) "Моя квітка", "Галерея портретів", "Привітайся ліктями", "Алфавіт" або "Літаючі імена" ефективно та динамічно допоможуть вам почати заняття, задати потрібний ритм, забезпечити робочий настрій та гарну атмосферу у групі. АМ з'ясування цілей, очікувань та побоювань (Слайд № 8) "Список покупок", "Дерево очікувань", "Повітряні кульки", "Літо - осінь" дозволяють ефективно провести з'ясування очікувань та побоювань та постановку цілей навчання. У процесі заняття педагогу регулярно доводиться повідомляти новий матеріал учням. (Слайд № 9) "Інфо-угадайка", "Кластер", "Мозковий штурм" дозволять вам зорієнтувати учнів у темі, представити їм основні напрямки руху для подальшої самостійної роботи з новим матеріалом. При організації самостійної роботи над новою темою важливо, щоб учням було цікаво всебічно та глибоко опрацювати новий матеріал. Для роботи з темою заняття можна використовувати такі методи (Слайд № 10) "Вулики", "Візитні картки", "Експертиза", "Карта групової свідомості". АМ організації самостійної роботи над темою (Слайд № 11) Для проведення дискусії та прийняття рішень – методи "Світлофор", "Пріоритети", "На лінії вогню". Для представлення матеріалу самостійної роботи - "Інфо-карусель", "Автобусна зупинка", "Ярмарок". Активні методи релаксації Якщо ви відчуваєте, що втомилися, а попереду ще багато роботи або складне завдання, зробіть паузу, діяльність учнів можна організувати за допомогою таких методів. (Слайд № 12) "Енергія - 1", "Роботи", "Збудуйся за зростанням", "Червона Шапочка і Сірий Вовк", "Шест", і багато інших дозволять вам це зробити, не виходячи з кабінету. АМ підбиття підсумків заняття (Слайд № 13) Для завершення освітнього заходу можна використовувати такі активні методи як: "Мухомор", "Мудра порада", "Лист самому собі", "Все у мене в руках!", "Підсумкове коло", " Що я майже забув?", "Ресторан", "Компліменти". Ці методи допоможуть вам ефективно, грамотно та цікаво підбити підсумки заняття та завершити роботу. Наведені тут активні методи - лише невелика частина відомих на сьогоднішній день методів ігронавчання. Мета цього невеликого огляду – показати логіку та сенс використання АМО на навчальному заняттіабо у позакласному заході. Незважаючи на стислість, даний огляд показує, що перелічені методи дійсно складають систему, оскільки забезпечують активність мисленнєвої та практичної діяльності на всіх етапах освітнього заходу, що призводить до повноцінного освоєння навчального матеріалу, ефективного та якісного оволодіння новими знаннями та вміннями. Опрацювання змісту теми (групова робота тих, хто навчається над темою заняття) Викладач визначає кількість обговорюваних питань нової теми (Оптимально 4-5). Учасники розбиваються на групи з питань (5-7 чоловік у кожній). Групи розподіляються автобусними зупинками. На кожній зупинці (на стіні або на столі) розміщено аркуш великого формату із записаним на ньому питанням по темі. Педагог ставить завдання групам - записати на аркуші основні моменти нової теми, які стосуються питання. Протягом 5 хвилин у групах обговорюються поставлені питання та записуються ключові моменти. Потім за командою педагога групи переходять за годинниковою стрілкою до наступної автобусної зупинки. Знайомляться з наявними записами та, при необхідності, доповнюють їх протягом 3 хвилин. Не можна виправляти існуючі записи, зроблені попередньою групою. Потім наступний перехід до нової автобусної зупинки та ще 3 хвилини на знайомство, обговорення та додавання своїх записів. Коли група повертається до своєї першої зупинки, вона протягом 3 хвилин знайомиться з усіма записами та визначає учасника групи, який представлятиме матеріал. Після цього кожна група презентує результати роботи зі свого питання. На завершення викладач резюмує сказане всіма групами, за необхідності вносить корективи та підбиває підсумки роботи. Зупинка "Автовокзал" Запитання: 1. Які із запропонованих АМ ви вважаєте найбільш ефективними для першої фази "Початок заняття"? Чому? 2. Виберіть 1-2 АМ, які ви могли б використовувати під час проведення свого заняття. 3. Назвіть ключові компетенції, які формуються під час використання даних АМ. 4. Який із АМ ви вважаєте неефективним чи неприйнятним для себе? Чому? Запропонуйте свої корективи підвищення ефективності АМ. Зупинка "Університет" Запитання: 1. Які із запропонованих АМ ви вважаєте найбільш ефективними для другої фази "Робота над темою"? Чому? 2. Виберіть 1-2 АМ, які ви могли б використовувати під час проведення свого заняття. 3. Назвіть ключові компетенції, які формуються під час використання даних АМ. 5. Який з АМ ви вважаєте неефективним чи неприйнятним для себе? Чому? Запропонуйте свої корективи підвищення ефективності АМ. Зупинка "Кінцева" Запитання: 1. Які із запропонованих АМ ви вважаєте найбільш ефективними для третьої фази "Завершення заняття"? Чому? 2. Виберіть 1-2 АМ, які ви могли б використовувати під час проведення свого заняття. 3. Назвіть ключові компетенції, які формуються під час використання даних АМ. 4. Який із АМ ви вважаєте неефективним чи неприйнятним для себе? Чому? Запропонуйте свої корективи підвищення ефективності АМ. 5. На звороті Маршрутного листа коротко запишіть план-схему вашого заняття із застосуванням АМО. Фаза 3. Завершення освітнього заходу Етапи: Підбиття підсумків (рефлексія, аналіз та оцінка заняття) Метод "Сонце і хмара" Мета: підбиття підсумків заняття. Чисельність: уся група. Матеріали: 2 листи ватману, на одному намальовано сонце, на іншому – хмара. Проведення: Учням по черзі пропонується написати позитивні та негативні враження від заняття на стікерах та приклеїти їх до сонечка та хмаринки відповідно. Список джерел інформації: http://www.moi-universitet.ru/ http://efschool.ru/pedagogam/uchitel.html електронна книга "Скарбничка активних методів навчання" 5

I фаза Етап Призначення Приклади АМО (зі збірки) Активні методи навчання для різних етапів уроку Ініціація Занурення у тему Визначення очікувань та побоювань Створення позитивної та комфортної атмосфери, настрій на робочий лад Забезпечення мотивації навчання та осмисленості процесу навчання Концентрація уваги, забезпечення відповідальності , створення психологічно комфортної обстановки «Лист другові» «Транспорт» «Квиток» Модератор роздає учасникам листочки паперу з написаними іменами (довільним чином). Учасникам необхідно скласти листочок навпіл в одній стороні написати «Дорогий друже!» і перерахувати всі переваги людини, ім'я якої написано на листочку, а з іншого боку пише свої недоліки і підписується з повагою, Ф.І.. Після цього листа урочисто вручаються адресату. Членам експедиції пропонується на вибір один із транспортних засобів, за допомогою якого можна дістатися країни АМОзонії. 1. Теплохід 2. Автобус 3. Поїзд 4. Літак У дорозі, щоб не нудьгувати, можна заспівати пісню. Групам пропонується заспівати фрагмент пісні про свій транспортний засіб. Модератор вручає кожному учаснику вхідний квиток транспортний засіб. Квиток складається із двох частин. На одній частині учасники семінару пишуть свої очікування від майбутньої роботи, а на іншій (зона контролю) – свої побоювання. Модератор відриває область контролю (побоювання) та забирає собі, а частина квитка, на якій написано очікування, залишається в учасника. Усі учасники прикріплюють свої очікування на планшет своєї групи. Після цього модератор узагальнює отриманий результат. Приклади АМО (запропоновані учасником семінару) «Привітаємось долоньками» «Подорож на машині часу» Метод «Фруктовий сад» Почати урок можна незвичайно, запропонувавши учням привітатись очима, привітатись ліктями або, наприклад: Уявимо собі, що у наш час технічного прогресу винайдено машину часу , на якій ми можемо перенестись Вчителю цей метод дозволить краще зрозуміти клас та кожного учня, отримані матеріали можна використовувати при підготовці та проведенні

у будь-яку історичну епоху. Пропоную здійснити подорож у часі до первісності, на 10 т.л.н. до Західної Азії. Але що ж це? Ми бачимо сигнал лиха, який подає плем'я Вогню. Давайте приземлимося і з'ясуємо, у чому річ? Ми бачимо змучених людей. Вже кілька днів жінки та чоловіки племені повертаються з лісу з порожніми руками. Виникла загроза голоду та вимирання племені. Як ми можемо допомогти їм? Давайте уявимо себе дома цих людей і спробуємо скласти програму порятунку племені від загибелі. уроків (позакласних заходів) задля забезпечення личностноориентированного підходу. Учням цей метод дозволить більш чітко визначитися зі своїми освітніми цілями, озвучити свої очікування та побоювання, щоб педагоги могли їх знати та враховувати в освітньому процесі. Обладнання: заздалегідь готуються два великі плакати із намальованим на кожному з них деревом. Одне дерево підписано "Яблуня", друге - "Лимонне дерево". Учням лунають також заздалегідь вирізані з паперу великі яблука та лимони. Діти на яблуках записують свої очікування від уроку, а побоювання на лимонах. Зачитують уголос свої відповіді (за бажанням). для позитивного настрою на роботу та для встановлення доброзичливої ​​атмосфери, я пропоную почати наш урок із вправи «Привітаємось долоньками!» Побажаємо одне одному здоров'я. Поверніться один до одного, подивіться у вічі, посміхніться. Розгорніть долоні один до одного, але не торкайтеся. Тепер з'єднуємо пальці зі словами: Бажаю (великий) Успіху (Вказівний) Великого (середній) У всьому (мізинець) Здрастуйте (усією долонею). А тепер я хочу подарувати вам свою долоньку на згадку і побажати всім нам цікавої та плідної роботи. (Учні вибирають собі долоньку певного кольору та розсідають за столи для роботи в групі). Цією вправою ми вбили двох зайців: отримали позитивний настрій і розбилися на групи. II фаза

Етап Закріплення вивченого (домашнє завдання) Інпут Опрацювання змісту теми Призначення Контроль та корекція ЗУН Повідомлення нового матеріалу Засвоєння нового матеріалу, розвиток ЗУНіК Приклади АМО (зі збірки) Приклади АМО (запропоновані учасником семінару) «Шахмати» «Віднови оповідання» «По порядку ставай! » Учасникам пропонуються фрагменти тексту у розрізненому вигляді. Ці фрагменти тексту потрібно розташувати в потрібному порядку (приклеїти на аркуш паперу), щоб вийшло пов'язане оповідання (див. додаток текст про очікування та побоювання). Групам пропонуються слова, що є елементами проекту. Учасникам необхідно наклеїти їх на аркуші у хронологічному порядку. Планування, Портфоліо (оформлення), Проблема, Продукт, Пошук інформації, Презентація. Учасникам пропонується обговорити переваги та недоліки позицій «Я – автор проекту!» та «Я – організатор проектної діяльності дітей». Переваги записуються на стікери та розміщуються на білій клітці шахівниці, а недоліки – на чорній. Команди по черзі озвучують свої варіанти та розміщують їх на шахівниці. Головна умова – переваги та недоліки не повинні повторюватися. За кольором стікерів можна відстежувати, яка команда була активнішою. «Шість капелюхів» Гра «Чиста дошка» Метод «Ромашка» Діти відривають пелюстки ромашки та відповідають на головні питання, що стосуються теми уроку, записані на зворотному боці пелюстки. Для організації гри «Чиста дошка» перед поясненням нового матеріалу вчитель у різних кінцях шкільної дошки, у довільному порядку, записує питання (для зручності гри необхідно пронумерувати), які можуть бути виражені як у звичайній формі, так і малюнком, схемою, фрагментом картки та так далі. Вони повинні бути побудовані на матеріалі теми, що вивчається.

(індивідуальна робота) Кожному учаснику майстеркласу довіряється один із шести капелюхів. Причому можуть використовуватися справжні різнокольорові капелюхи, зроблені з картону. Кожному пропонується представити свій досвід, свої враження та думки щодо вивченого тексту Вчитель каже, що під час пояснення нового матеріалу клас братиме участь у грі «Чиста дошка». "Подивіться на дошку. Вона зовсім не чиста, а навпаки, заповнена різними питаннями. Відповіді на них будуть у моєму оповіданні. Я, час від часу, питатиму вас чи готові ви відповісти на якесь запитання. Якщо ви даєте відповідь на нього, то це питання стиратиметься з дошки. Завдання цієї гри полягає в тому, щоб до кінця уроку дошка виявилася чистою». "Сінгапур", виходячи з кольору капелюхи. Цей метод спонукає учнів до різноманітної, «різнобарвної» оцінки вивченого і пережитого, що є однією з важливих характеристик критичного мислителя. Ці оцінки можуть бути цінні власними силами, а можуть бути використані при написанні заключного есе. Отже, зараз кожен із Вас «одягне» віртуальний капелюх і поміркує

шістьма різними способами. 1. Білий капелюх статистичний (подія оцінюється на основі даних статистики). 2. Жовтий капелюх позитивний (позитивна оцінка події). . Чорний капелюх негативний (негативна оцінка події). 4. Зелений капелюх творчий (найнеймовірніші, незвичайні ідеї). 5. Червоний емоційний капелюх (почуття, які викликає у вас дана подія). 6. Синій капелюх аналітичний (відповідає питанням: чому? навіщо?). Узагальнює почуте від попередніх учасників. III фаза Етап Емоційна розрядка Рефлексія (розминка) Призначення Зняття напруги та втоми, розслаблення або відновлення енергії Отримання емоційної та змістовної оцінки процесу та результатів навчання Приклади АМО (зі збірки) «Сніжки» «Чотири Я» Учасникам лунають по 2 аркуші паперу, з яких «ліпляться» сніжки (папір щільно скочується в грудку), після чого всі учасники встають у дві шеренги, друг Модератор пропонує розмістити на колі у відповідному секторі, стікери із фразами, які учасники продовжують самостійно:

Приклади АМО (пропоновані учасником семінару) навпроти одного на певній відстані і починають закидати команду суперників сніжками. Перемагає та команда, яка найбільше сніжків закинула через лінію розділення. 1. Я дізнався… 2. Я навчився… 3. Я виявив себе… 4. Я зможу застосувати… Чим ближче до центру розміщуються стікери з написами, тим сильніший ефект! «Земля, повітря, вогонь і вода» Метод «Ресторан» Вчитель пропонує учням уявити, що сьогодні вони провели в ресторані і тепер директор ресторану просить їх відповісти на кілька запитань: Я з'їв би ще цього… Найбільше мені сподобалося… Я майже переварив …Я переїв… Будь ласка, додайте… Учасники пишуть свої відповіді на картки та приклеюють на аркуш фліп чарту, коментуючи. Вчитель просить учнів за його командою зобразити один із станів – повітря, землю, вогонь та воду. Повітря. Учні починає дихати глибше, ніж зазвичай. Вони встають і роблять глибокий вдих, а потім видих. Кожен уявляє, що його тіло, наче велика губка, жадібно вбирає кисень із повітря. Всі намагаються почути, як повітря входить у ніс, відчути, як він наповнює груди та плечі, руки до кінчиків пальців; як повітря струмує в області голови, в обличчя; повітря заповнює живіт, область тазу, стегна, коліна і прагне далі – до кісточок, ступнів та кінчиків пальців. Учні роблять кілька глибоких вдихів та видихів. Можна запропонувати всім кілька разів позіхнути. Спочатку це виходить швидше штучно, але іноді після цього виникає справжній позіхання. Позіхання – природний спосіб

компенсувати нестачу кисню. (Позіхання може використовуватися і інакше: ви можете на першій зустрічі запропонувати позіхати свідомо, щоб гурт швидше «підбадьорився»). Земля. Тепер учні мають встановити контакт із землею, «заземлитися» та відчути впевненість. Вчитель разом з учнями починає сильно тиснути на підлогу, стоячи на одному місці, можна тупотіти ногами і навіть кілька разів підстрибнути верх. Можна потерти ногами підлогу, покрутитись на місці. Мета - заново відчути свої ноги, які знаходяться далі від центру свідомості, і завдяки цьому тілесному відчуттю відчути велику стабільність і впевненість. Вогонь. Учні активно рухають руками, ногами, тілом, зображуючи язики полум'я. Вчитель пропонує всім відчути енергію та тепло у своєму тілі, коли вони рухаються подібним чином. Вода. Ця частина вправи становить контраст із попередньою. Учні просто уявляють, що кімната перетворюється на басейн, і роблять м'які, вільні рухи у «воді», стежачи за тим, щоб рухалися суглоби – кисті рук, лікті, плечі, стегна, коліна. Можна дати дайте додаткові 3 хвилини часу, щоб кожен міг створити свою індивідуальну

комбінацію елементів.