Інноваційні педагогічні технології визначення. Інноваційні педагогічні технології. Види інноваційних технологій в освіті

Технологія – від грецьких слів technë (мистецтво, ремесло, наука) та logos (поняття, вчення). У словнику іноземних слів: «технологія - сукупність знання способи і засоби проведення виробничих процесів (металів, хімічних…)».

Проблема технологізації педагогічного процесу набуває актуальності у зв'язку з необхідністю підвищення його ефективності.

p align="justify"> Педагогічна технологія передбачає "суворо наукове проектування і точне відтворення гарантують успіх педагогічних процесів" [В. П. Беспалько]. Ознаками, визначальними специфіку педагогічної технології, є гарантованість успіху, т. е. досягнення мети, наукове проектування, точність відтворення проектованого педагогічного процесу.

Технологію можна представити як більш менш жорстко запрограмований процес взаємодії викладача і студентів, що гарантує досягнення поставленої мети. Технологія розуміється як алгоритм у навчанні, як певна програма процесу навчання, застосування якої веде до досягнення мети – формування певних якостей особистості, пізнавальних умінь, способів мислення, певних стосунків тощо.

Слід зазначити, що педагогічна технологія - це дидактика і приватна методика, як дидактико-методична система, вона конкретна і придатна до будь-якого предмета. Педагогічні технології можуть різнитися з різних підстав, за цілями і завданням, структурами.

Істотними ознаками педагогічних технологій є:

Діагностичне цілеутворення, результативність - тобто гарантоване досягнення цілей та забезпечення ефективності процесу навчання, виховання;

Економічність - пошук резерву навчального часу, оптимізація педагогічної праці, досягнення максимально можливих результатів за стисліші відрізки часу;

Алгоритмізованість, проектованість, цілісність – можливість застосувати описану технологію різними викладачами з різними групами учнів у певних умовах;

Коригуваність - можливість здійснення оперативного зв'язку, що послідовно орієнтується на чітко визначені цілі;

Візуалізація-використання різноманітної аудіовізуальної та електронно-обчислювальної техніки, а також розробка та застосування оригінальних дидактичних засобів.

Ядром будь-якої технології є методика, але традиційні методики слабо спираються на діагностику реальних навчальних можливостей учнів, що не беруть до уваги ступінь впливу різних факторів на результат навчання. Вони не розглядають використання різних засобів навчання, не враховують необхідність оптимізації процесів взаємодії всіх компонентів та учасників навчання. Педагогічні технології, навпаки, включають діагностику, безпосередньо адресовану методику і засоби інтенсифікації навчання. Методика орієнтована на педагога, технологія наголошує на взаємодії педагога та студента, вона прогнозує результат, оптимізує роботу. І методика, і діагностика практикоорієнтовані та алгоритмізовані.

Критеріями вибору технології навчання, на думку М. І. Махмутова, є цільова орієнтація, облік специфіки змісту, індивідуалізація та диференціація навчання, готовність педагога до реалізації технології, економічність, матеріально-технічна забезпеченість. Виділені критерії мають загальнодидактичний характер і застосовні при виборі в будь-якому типі навчального закладу, проте самі технології навчання набувають певної специфіки залежно від типу навчального закладу, в якому вони реалізуються.

Можна виділити особливості педагогічних технологій у середній професійній школі.

Перша особливість пов'язана з конкретною специфікою професійної освіти і полягає в орієнтації технології на оволодіння певною професією, що означає прийняття конкретних рішень, пов'язаних з отриманням професії.

Інша особливість менш загального порядку та обумовлена ​​включенням студентів у три основні види навчальної діяльності: теоретичну, лабораторно-практичну та виробничо-практичну, роль та місце яких визначаються специфікою мети підготовки спеціаліста на відповідному ступені освіти. Це передбачає обґрунтування та проектування технологій навчання для цих видів навчальної діяльності.

Третя особливість тісно пов'язана з другою та полягає в обліку специфіки теоретичного навчання, лабораторно-практичних робіт, виробничо-практичної діяльності. Так, особливості конкретної технології теоретичного навчання можуть бути зумовлені різними видами діяльності, необхідністю застосування знань на практиці. У практичному навчанні технологія спрямована на формування умінь, навичок щодо виконання трудової діяльності, пов'язаної з вправами у вибраній професії.

Педагогічною наукою та практикою накопичено помітний фонд різних педагогічних технологій: модульного, контекстного, проблемного, комп'ютерного, концентрованого навчання та ін. Усі вони характеризуються специфічними цілями, спрямованістю, домінуючим поєднанням форм, методів та засобів навчання та виховання, системою оцінювання та контролю. Ефективність цих технологій визначається змістом досліджуваного матеріалу, рівнем підготовленості студентів та викладача та іншими факторами.

Педагогічні технології	Результати, що досягаються
Проблемне навчання	Створення у навчальній діяльності проблемних ситуацій та організація активної самостійної діяльності учнів з їх вирішення, у результаті відбувається творче оволодіння знаннями, вміннями, навичками, розвиваються розумові здібності.
Різнорівневе навчання	У вчителя з'являється можливість допомагати слабкому, приділяти увагу сильному, реалізується бажання сильних учнів якнайшвидше і глибше просуватися освіти. Сильні учні затверджуються у своїх здібностях, слабкі здобувають можливість відчувати навчальний успіх, підвищується рівень мотивації вчення.
Проектні методи навчання	Робота за цією методикою дає можливість розвивати індивідуальні творчі здібності учнів, більш свідомо підходити до професійного та соціального самовизначення.
Дослідницькі методи навчання	Дає можливість учням самостійно поповнювати свої знання, глибоко вникати у проблему, що вивчається, і припускати шляхи її вирішення, що важливо при формуванні світогляду. Це важливо визначення індивідуальної траєкторії розвитку кожного школяра.
Лекційно-семінарсько-залікова система	Ця система використовується переважно у старшій школі, т.к. це допомагає учням підготуватися до навчання у ВНЗ. Дає можливість сконцентрувати матеріал у блоки та подавати його як єдине ціле, а контроль проводити за попередньою підготовкою учнів.
Технологія використання в навчанні ігрових методів: рольових, ділових та інших видів навчальних ігор	Розширення кругозору, розвиток пізнавальної діяльності, формування певних умінь і навичок, необхідних у практичній діяльності, розвиток загальнонавчальних умінь та навичок.
Навчання у співпраці (командна, групова робота)	Співробітництво трактується як ідея спільної розвиваючої діяльності дорослих і дітей, Суть індивідуального підходу в тому, щоб йти не від навчального предмета, а від дитини до предмета, йти від тих можливостей, які має дитина, застосовувати психолого-педагогічні діагностики особистості.
Інформаційно-комунікаційні технології	Зміна та необмежене збагачення змісту освіти, використання інтегрованих курсів, доступ до Інтернету.
Здоров'язберігаючі технології	Використання даних технологій дозволяють рівномірно під час уроку розподіляти різні види завдань, чергувати розумову діяльність з фізхвилинами, визначати час подання складного навчального матеріалу, виділяти час на проведення самостійних робіт, нормативно застосовувати ТСО, що дає позитивні результати навчання.
Систему інноваційної оцінки "портфоліо"	Формування персоніфікованого обліку досягнень учня як інструмента педагогічної підтримки соціального самовизначення, визначення траєкторії індивідуального розвитку особистості.

Використання широкого спектра педагогічних технологій дає можливість педагогічному колективу продуктивно використовувати навчальний час та добиватися високих результатів навчання учнів.

Сучасні інноваційні технології у педагогіці

В умовах освітніх реформ особливого значення у професійній освіті набула інноваційна діяльність, спрямована на запровадження різних педагогічних нововведень. Вони охопили всі сторони дидактичного процесу: форми його організації, зміст та технології навчання, навчально-пізнавальну діяльність.

До інноваційних технологій навчання відносять: інтерактивні технології навчання, технологію проектного навчання та комп'ютерні технології.

Інтерактивні технології навчання

У психологічної теорії навчання інтерактивним називається навчання, що ґрунтується на психології людських взаємин. Технології інтерактивного навчання розглядаються як способи засвоєння знань, формування умінь та навичок у процесі взаємовідносин та взаємодій педагога та учня як суб'єктів навчальної діяльності. Сутність їх у тому, що вони спираються як на процеси сприйняття, пам'яті, уваги, але, передусім, творче, продуктивне мислення, поведінка, спілкування. При цьому процес навчання організується таким чином, що учні навчаються спілкуватися, взаємодіяти один з одним та іншими людьми, вчаться критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу виробничих ситуацій, ситуаційних професійних завдань та відповідної інформації.

Технології проектного навчання

Ігрове проектування може перейти у реальне проектування, якщо його результатом буде вирішення конкретної практичної проблеми, а сам процес буде перенесений до умов діючого підприємства або до навчально-виробничих майстерень. Наприклад, робота на замовлення підприємств, робота в конструкторських учнівських бюро, виготовлення товарів та послуг, що належать до сфери професійної діяльності учнів. Технологія проектного навчання розглядається як гнучка модель організації навчального процесу у професійній школі, орієнтована на творчу самореалізацію особистості учня шляхом розвитку його інтелектуальних та фізичних можливостей, вольових якостей та творчих здібностей у процесі створення нових товарів та послуг.

Технологія проектного навчання сприяє створенню педагогічних умов розвитку креативних здібностей і якостей особистості учня, які потрібні для творчої діяльності, незалежно від майбутньої конкретної професії.

Комп'ютерні технології

Комп'ютерні технології навчання - це процеси збору, переробки, зберігання та передачі інформації учню за допомогою комп'ютера.

На сучасному етапі у багатьох професійних навчальних закладах розробляються та використовуються як окремі програмні продукти навчального призначення, так і автоматизовані навчальні системи (АВС) з різних навчальних дисциплін. АОС включає комплекс навчально-методичних матеріалів (демонстраційних, теоретичних, практичних, контролюючих), комп'ютерні програми, які управляють процесом навчання.

Збільшена продуктивність персональних комп'ютерів уможливила досить широке застосування технологій мультимедіа. Сучасне професійне навчання вже важко уявити без цих технологій, які дозволяють розширити сфери застосування комп'ютерів у навчальному процесі.

Застосування комп'ютерних технологій у системі професійної освіти сприяє реалізації наступних педагогічних цілей:

Розвиток особистості учня, підготовка до самостійної продуктивної професійної діяльності;

Реалізація соціального замовлення, зумовленого потребами сучасного суспільства;

Інтенсифікація освітнього процесу у професійній школі.

Інноваційні технології навчання, що відображають суть майбутньої професії, формують професійні якості фахівця, є своєрідним полігоном, на якому учні можуть відпрацювати професійні навички в умовах, наближених до реальних.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Мета курсової роботи – виявлення особливостей інноваційних технологій освіти.

Завдання курсової роботи:

Визначення особливостей інноваційних технологій навчання на основі теоретичного аналізу філософської та психолого-педагогічної літератури;

Виявлення основних причин використання інноваційних технологій;

Визначення особливостей особистісно-орієнтованої технології навчання;

Виявлення критеріїв ефективності уроку у системі особистісно-орієнтованого навчання.

Об'єктом дослідження є інноваційні технології навчання.

Предметом дослідження є особистісно-орієнтована технологія навчання.

Гіпотеза дослідження – використання інноваційних технологій навчання у загальному педагогічному процесі підвищить його ефективність, а також рівень розвитку особистості учнів.

Методологічною основою дослідження послужили положення діяльнісного (Ю.В. Громико, Н.М. Леонтьєв, Г.П. Щедровицький та ін.), системного (О.С. Анісімов, А.П. Бєляєва, Н.В. Кузьміна, В .В.Юдін та ін), особистісно-орієнтованого (М.В. Кларін, І.С. Якиманська та ін) підходу, про закономірності розвитку дитини (Л.С. Виготський).

Методами дослідження є вивчення та аналіз сучасного стану проблеми в теорії та практиці з літературних джерел.

Поняття «зміна» стає багато в чому синонімічним словом «інновація». У цей період починають формуватися стратегічні підходи до сучасних інновацій у навчанні та вченні. У 1962 р. виходить у світ робота Еверетта Роджерса «Розповсюдження інновацій», що витримала багаторазове перевидання і зазнала аналізу вченими всього світу. І сьогодні його модель поширення інновацій використовується як основа для проведення досліджень різного рівня.

У 90-ті роки з'явилося багато робіт, присвячених проблемі інноваційної освіти. Причини цієї проблеми досить докладно викладені В. Є. Шукшуновим та його співавторами. Одна з них - у тому, що «що склалася в минулому система «підтримуючого навчання» вже не сприяє вимогам постіндустріальної цивілізації, що формується»

Новизна завжди має конкретно-історичний характер. Народжуючись у конкретний час, прогресивно вирішуючи завдання певного етапу, нововведення швидко може стати надбанням багатьох, нормою, загальноприйнятою масовою практикою або віджити, застаріти, стати гальмом розвитку пізніше. Тому вчителю потрібно постійно стежити за нововведеннями в освіті та здійснювати інноваційну діяльність. До основних функцій інноваційної діяльності вчителя належать прогресивні (так звані бездефектні) зміни педагогічного процесу та його компонентів: зміна в цілях (наприклад, новою метою є розвиток індивідуальності школяра), зміна у змісті освіти (нові стандарти освіти), нові засоби навчання (комп'ютерне навчання) ), нові ідеї виховання (Ю.П. Азаров, Д. Байярд, Б. Спок), нові способи та прийоми навчання (В.Ф. Шаталов), розвитку (В.В. Давидов, Л.В. Занков), виховання молодших школярів (Ш.А. Амонашвілі) тощо.

Впровадження сучасних технологій залежить від готовності суб'єктів освітнього процесу (насамперед викладачів) до інновацій, формування новаторського педагогічного мислення, розбудови менталітету учасників навчання.

У всіх педагогічних посібниках підкреслюється значення двох принципів: урахування вікових особливостей вихованців та здійснення виховання на основі індивідуального підходу. Психолого-педагогічні дослідження останніх десятиліть показали, що першорядне значення має не стільки знання вихователем віку та індивідуальних особливостей, скільки облік особистісних характеристик та можливостей вихованців. Особистісний підхід, що лежить в основі побудови змісту освіти, сприймається як опора на особисті якості. Останні висловлюють дуже важливі виховання характеристики - спрямованість особистості, її ціннісні орієнтації, життєві плани, сформовані установки, домінуючі мотиви діяльності та поведінки. Ні вік, взятий окремо, ні, індивідуальні особливості особистості (характер, темперамент, воля та інших.), аналізовані ізольовано від названих провідних якостей, не забезпечують достатніх підстав високоякісного особистісно орієнтованого виховного результату. Ціннісні орієнтації, життєві плани, спрямованість особистості, безумовно, пов'язані з віком та індивідуальними особливостями. Але лише пріоритет основних особистісних показників виводить на правильний облік цих аспектів.

інноваційний навчання особистісний

1. Поняття про інноваційні технології навчання

1.1 Загальне поняття про інноваційні технології освіти

Слово “інновація” походить від латинського inovatis (in – в, novus – новий) і в перекладі означає “оновлення, новинку, зміну”. Педагогічна інновація - це зміни, створені задля поліпшення розвитку, виховання та навчання учнів.

Інновації – це зміни всередині системи. Отже, у педагогічній інтерпретації інновації – це внесення нового, зміна, вдосконалення та покращення існуючої педагогічної системи.

Педагогічна інноваційна технологія є цілісністю науково обґрунтованого та раціонально відібраного змісту та організаційних форм, які створюють умови для мотивації, стимулювання та активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів. У педагогічній технології кожен елемент та етап навчально-виховного процесу обумовлені, націлені на об'єктивно діагностований результат.

На етапі розвитку суспільства різко зростає потреба впровадження в освітній процес інноваційних технологій, заснованих на нових досягненнях економіки, педагогіки та психології.

У вітчизняній педагогіці та психології утвердилося положення про те, що розвиток особистості у процесі навчання залежить як від зовнішніх, так і внутрішніх умов. До зовнішніх належать:

§ педагогічна майстерність викладача;

§ раціональна побудова навчальних програм;

§ набір оптимальних методів навчання.

Проте зовнішні умови завжди переломлюються через індивідуальні особливості особистості, її стосунки коїться з іншими людьми, які становлять внутрішні умови навчання. Останні є психологічні чинники, що визначаються особистістю самого учня: рівень розумового розвитку, ставлення до вчення, особливості самоорганізації та інших. індивідуальні особливості.

p align="justify"> Від психологічних факторів багато в чому залежить формування системи власних поглядів і смаків, визначення еталонів та оцінок, ставлення до людей і т.п. Отже, одна й та сама технологія не може бути рецептом на всі випадки педагогічної діяльності. Ці чинники змушують шукати нові технології освіти.

Поняття інноваційної технології включає ряд критеріїв і принципів, здійснення яких забезпечує ефективність результатів навчання.

1.2 Сутність та зміст поняття інноваційна технологія

p align="justify"> Педагогічна технологія є комплексний, інтегрований процес, що включає людей, ідеї, засоби та способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання та управління вирішенням проблем, що охоплюють всі аспекти засвоєння знань. Таке розуміння сучасної педагогічної технології визначає напрями теоретичних та практичних пошуків технологій освіти.

1.2.1 Принципи розробок інноваційних технологій

Результати проведених досліджень у галузі педагогічних технологій показують, що їхні перспективи пов'язані з розробкою трьох моделей педагогічних технологій: семантичної, структурної та параметричної. При цьому під моделлю педагогічної технології ми розуміємо цілеспрямовано розроблені і в основних рисах компоненти процесу навчання студентів, що відтворюються, які ведуть до підвищення ефективності функціонування цілісної педагогічної системи. Моделювання передбачає визначення мети навчання (чому і навіщо?), добір і побудова змісту освіти (що?), організацію навчального процесу (як?), методів і методів (за допомогою чого?), взаємодія викладачів і студентів (хто?).

При створенні семантичної моделі технології навчання студентів предмет дослідження обмежується рамками педагогічної дійсності: яким є зміст навчання, форми організації навчального процесу, результати та їх система оцінювання. Однак, у певних умовах оснащеності педагогічного процесу, залежно від рівня педагогічної майстерності викладачів, готовності студентів до сприйняття та переробки навчальної інформації змінюється суть основних технологічних актів. У зв'язку з цим при семантичному моделюванні досліджуються зміни та допустимі можливості тиражування авторських технологій у конкретних умовах педагогічного процесу.

Конкретизація семантичної моделі залежить від того, з якою метою вона розробляється. На цій основі можна виділити кілька напрямків деталізації загальної семантичної моделі педагогічної технології:

Модель може бути формування принципово нової технології навчання, що передбачає становлення новаторського, науково-педагогічного мислення;

Модель може бути засобом визначення норм, принципів інноваційної діяльності у педагогіці;

Модель може бути використана у методичній роботі з обслуговування інноваторів - фахівців із проектування, програмування та організації інноваційних технологій навчання;

Модель може бути засобом навчання новаторської педагогічної діяльності.

Створення структурної моделі інноваційних технологій навчання включає виявлення найважливіших характеристик, вся сукупність яких дозволяє оцінити місце та роль конкретної технології серед інших можливих, порівняти переваги та недоліки її варіантів.

Методами виділення структури інноваційної технології навчання виступають: опис окремого педагогічного нововведення, взятого як унікальне явище, порівняльний аналіз отриманих даних та статистичне узагальнення. На основі такого поетапного аналізу можна виділити структуру моделі інноваційної технології як наступної послідовності етапів:

1) усвідомлення проблеми, виявлення протиріччя на основі фіксації розбіжності сущого та належного;

2) процес прийняття рішень (визначення цілей, створення теоретичної моделі, пошук альтернатив та вибір рішень, побудова нормативної моделі);

3) створення та перше освоєння проекту (експеримент, доопрацювання нормативної моделі до проекту, перевірка проекту на рівні педагогічної технології, підготовка проекту до користування);

4) освоєння (розробка форм використання проекту, основних методів тиражування проекту);

5) використання (розподіл інновації серед користувачів, тривале використання, модифікація нововведень).

Етап проектування інноваційної технології передбачає облік напруги у педагогічній системі. Пошук параметрів, що виникають у педагогічному середовищі ситуаційних структур як реакції на інновацію, – першорядне завдання наукової діяльності у галузі створення інноваційних технологій навчання.

У ході експертизи фахівцями відзначено високий рівень перспективності розробки структурних технологій навчання.

Отже, створення інноваційної технології є дуже складним і відповідальним процесом. Від того, наскільки ретельно він опрацьований і осмислений, залежить наскільки ефективною виявиться технологія в процесі використання, і наскільки ефективною виявиться вся педагогічна система. В даний час розрізняють створення трьох моделей педагогічних технологій: семантичну, структурну та параметричну. Після того, як педагогічна технологія пройде всі ці етапи, вона отримує право на впровадження у педагогічний процес. Але оскільки педагогічних технологій розробляється велика кількість, необхідно їх класифікувати для кращої орієнтації у них викладача.

1.2.2 Класифікація інноваційних технологій

В основі класифікації інноваційних технологій можна покласти певні критерії, на основі яких вона проводитиметься. Першим критерієм вважатимуться спосіб виникнення новаторського процесу, другим - широту і глибину новаторських заходів, а третім - основу, де проявляються, виникають нововведення.

Залежно від способу здійснення нововведень їх можна поділити на:

а) систематичні, планові, заздалегідь задумані;

б) стихійні, спонтанні, довільні.

Залежно від широти та глибини новаторських заходів можна говорити про:

а) масових, великих, глобальних, стратегічних, систематичних, радикальних, фундаментальних, суттєвих, глибоких та ін;

б) часткових, малих, дрібних тощо.

Залежно від основи, на якій проявляються та виникають нововведення, виділяють:

а) педагогічні технології на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин. Це технології із процесуальною орієнтацією, пріоритетом особистісних відносин індивідуальним підходом, нежорстким демократичним управлінням та яскравою гуманістичною спрямованістю змісту.

Сюди входять особистісно-орієнтована технологія, педагогіка співробітництва, гуманно-особистісна технологія (Ш.А. Амонашвілі), система викладання літератури як предмета, що формує людину (Є.М. Ільїна) та ін;

б) педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів. Приклади: ігрові технології, проблемне навчання, технологія навчання із використанням конспектів опорних сигналів В.Ф. Шаталова, комунікативне навчання О.І. Пасова та ін;

в) педагогічні технології на основі ефективності організації та управління процесом навчання. Приклади: програмоване навчання, технології диференційованого навчання (В.В. Фірсов, Н.П. Гузік), технології індивідуалізації навчання (А.С. Границька, Інге Унт, В.Д. Шадриков), перспективно випереджальне навчання з використанням опорних схем коментованому управлінні (С.Н. Лисенкова), групові та колективні способи навчання (І. Д. Первін, В.К. Дяченко), комп'ютерні (інформаційні) технології та ін;

г) педагогічні технології на основі методичного вдосконалення та дидактичного реконструювання навчального матеріалу: укрупнення дидактичних одиниць (УДЕ) П.М. Ерднієва, технологія «Діалог культур» В.С. Біблера та СЮ. Курганова, система «Екологія та діалектика» Л.В. Тарасова, технологія реалізації теорії поетапного формування розумових процесів М.Б. Воловича та ін;

д) природоподібні, використовувані методи народної педагогіки, що спираються на природні процеси розвитку дитини: навчання за Л.М. Толстому, виховання грамотності за А. Кушніром, технологія М. Монтессорі та ін;

е) альтернативні методи: вальдорфська педагогіка Р. Штейнера, технологія вільної праці С. Френе, технологія імовірнісної освіти А.М. Лобка та ін.

Для відтворення тієї чи іншої педагогічної технології дуже важливо мати в своєму розпорядженні її максимально повний опис.

Структура опису педагогічної технології може включати:

ідентифікацію даної педагогічної технології відповідно до прийнятої систематизації (класифікаційної системи);

назва технології, що відображає основні якості, принципову ідею, істоту системи навчання, що застосовується, нарешті, основний напрямок модернізації навчально-виховного процесу;

3) концептуальну частину (короткий опис керівних ідей, гіпотез, принципів технології, що сприяють розумінню, трактуванню її побудови та функціонування):

цільові установки;

основні ідеї та принципи (основний фактор розвитку, що використовується, наукова концепція засвоєння);

позиція дитини на освітньому процесі;

4) перерахування змісту освіти:

орієнтація на особисті структури;

обсяг та характер змісту освіти;

дидактична структура навчального плану, матеріалу, програм, форми викладу;

5) процесуальну характеристику:

Особливості, застосування методів та засобів навчання;

Мотиваційна характеристика;

Організаційні форми навчального процесу;

Управління освітнім процесом (діагностика, планування, регламент, проекція);

6) програмно-методичне забезпечення:

навчальні плани та програми;

навчальні та методичні посібники;

дидактичні матеріали;

наочні та технічні засоби навчання;

діагностичний інструментарій

Структура опису необхідна також у тому, щоб проаналізувати її відмінності від традиційних чи вже існуючих технологій.

1.3 Умови переходу до нових технологій навчання

Традиційна педагогічна наука складалася за умов авторитарного суспільства на певній системі соціальних цінностей. У нових обставинах колишня педагогічна теорія який завжди підходить.

Для того, щоб перейти до більш досконалих технологій навчання, потрібен час, психологічна перебудова як вчителів, учнів, так і батьків. Вимога адаптувати (пристосувати, зробити більш зручним) процес навчання і виховання своїм корінням сягає в XIV століття, коли Я.А. Каменський проголосив як один з основних принципів навчання принцип природовідповідності.

Концептуальною основою нової (інноваційної) педагогіки є твердження, що людина - це система, що саморозвивається, бо все, що людина набуває ззовні, вона пропускає через свою свідомість і свою душу. Необхідність переходу на якісно новий рівень організації педагогічного процесу визначається і тим, що в даний час 70-80% всієї інформації школяр отримує не від вчителя і не в школі, а на вулиці, від батьків та спостережень за навколишнім життям (у тому числі із засобів масової інформації).

Також мають змінюватися ціннісні орієнтації вчителя. Приступаючи до роботи в новій системі навчання вчитель повинен уявляти, що перед ним не просто діти, яких треба виховувати, а яскраві неповторні індивідуальності, яких він зобов'язаний глибоко поважати, цінувати, у яких поки що мало знань, невеликий соціальний досвід, але вони мають незвичайну перевагу. перед ним – молодістю та жадобою знань. Головне завдання вчителя – допомогти учневі отримати та освоїти досвід старшого покоління, збагатити та розвинути їх. Труднощі чи серйозні проблеми у процесі не можуть бути підставою для приниження особистості школяра, прояви неповаги до неї. Педагогічне сприяння, підтримка та допомога кожному учневі - основна функція професійного педагога.

Включеність учня до навчального процесу при адаптивній системі навчання сприймається як результуюча мета. Відповідно, адаптований навчальний процес має бути побудований так, щоб він був зручний учням різних вікових груп, враховував типологічні та індивідуальні особливості школярів.

Принцип гуманістичної педагогіки: має бути два суб'єкти одного процесу, які діють разом, паралельно і спільно, які є партнерами, становлять спілку більш досвідченого з менш досвідченою, але з перевагою молодості та сприйнятливості. І жоден із них не повинен стояти над іншим: вони мають співпрацювати у процесі навчання.

1.3.1 Основні шляхи реформування традиційної системи навчання

Реалізація особистісно-орієнтованого підходу в навчанні передбачає три основні напрями реформування традиційної системи: змістовний, організаційний і процесуальний.

1. Нове у змісті освіти.

У межах першого напряму реформування -- змістовного -- система освіти має структурно складатися з кількох взаємозалежних компонентів, предусматривающих:

запровадження двох стандартів освіти: стандарту обов'язкової (загальноосвітньої) підготовки, якого повинен досягти кожен учень, і стандарту додаткової (підвищеної) підготовки, який може вибрати для себе здібний учень, що цікавиться; з метою оцінки результатів навчання доцільно використовувати тематичні заліки, розраховані той чи інший стандарт;

створення умов для раннього виявлення потенційно обдарованих дітей та розвитку їх здібностей;

розвиток природних задатків всіх учнів на предметах естетики, образотворчого мистецтва, музики, ритміки, співу, спілкування;

турботу про соціально-моральний розвиток учнів, прискорення їх адаптації у соціумі шляхом створення спеціальних програм занять та «програвання» різних життєвих ситуацій у позаурочній діяльності.

Особлива увага має приділятися реалізації можливостей потенційно обдарованих та талановитих учнів. Дослідження відповідних форм розвитку таких учнів - найважливіше наукове та практичне завдання освіти.

2. Організаційні зміни у навчальному процесі.

Одним із найважливіших завдань є вирішення питання оптимальної тривалості навчального заняття, навчального дня, навчального тижня.

Наприклад, очевидно, що навчати всіх дітей віком від 6 до 17 років у єдиному режимі без шкоди для їхнього здоров'я неможливо. При вирішенні цього завдання має бути закладено принцип недопущення перевантажень, що передбачає скорочення часу на обов'язкову навчальну працю насамперед за рахунок суворого відбору змісту та обсягу матеріалу, а також запровадження інтегративних курсів, а у старших класах – за рахунок вибору дисциплін учнями відповідно до профілю їх передбачуваної професійної діяльності.

Особливу увагу керівників органів освіти зосереджено на пошуку адаптивних варіантів навчання дітей початкової школи. З цим пов'язана поява абсолютно нових типів навчальних закладів для дітей 6-11 років, таких як школа-комплекс, в структурі якої об'єднані дитячий садок і початкова школа. Головна мета подібних навчальних закладів - не лише забезпечити плавний та природний перехід дитини до школи, а й максимально використати дошкільний період для розвитку дітей, забезпечити наступність між дошкільними закладами та школою.

У багатьох школах-гігантах вирішується питання про територіальне виділення початкових класів із загальної структури школи та розміщення їх в окремих приміщеннях зі спеціальним обладнанням, кімнатами для ігор та відпочинку дітей, що дозволяє забезпечити дітям молодшого шкільного віку найбільш зручний режим роботи протягом усього робочого дня.

У дітей початкових класів процес адаптації вибудовується по лінії «дитячий садок - школа», у підліткових класах він має бути збудований з максимальним урахуванням вікових особливостей учнів з 11 до 14 років, а у старших класах, на завершальному етапі навчання, школяр повинен адаптуватися до навчання у професійних середніх та вищих навчальних закладах.

3. Процесуальні перетворення у навчальній діяльності.

В даний час всі нововведення, що вводяться в школі, стосуються переважно змін змісту навчальних дисциплін, приватних форм і методів навчання, що не виходять за межі звичних технологій.

Зміни в процесуальному блоці педагогічної системи, що забезпечують її переорієнтацію із зовнішніх показників на розвиток особистості, повинні передбачати суттєве перетворення навчального процесу за рахунок використання досконаліших технологій викладання, що передбачають інші умови організації навчального процесу, що забезпечують повне задоволення пізнавальних потреб школярів, всебічний облік їх інтересів , нахилів, здібностей.

Реалізація нових концептуальних підстав вимагатиме вирішити цілу низку проблем, що дісталися освітній системі «у спадок», серед яких головними є:

* переорієнтація вчителів з навчально-дисциплінарної на особистісну модель взаємодії з учнями;

* підготовка педагогів до послідовного виключення примусу у навчанні, включення внутрішніх активізаторів діяльності.

Завдання полягає в необхідності змінити навчання так, щоб більшість учнів навчалося на рівні пізнавальних інтересів, що посилюються, і лише стосовно меншої частини з них, були б потрібні заходи спонукання.

На психологічному рівні виключення жорстких зовнішніх вимог досягається шляхом забезпечення свободи у виборі коштів, форм та методів навчання як з боку педагога, так і з боку дітей, а також за допомогою створення атмосфери довіри, співробітництва, взаємодопомоги за рахунок зміни оціночної діяльності вчителя та учнів, а також контролюють діяльність навчальних закладів вищих організацій.

Вирішення основних завдань, пов'язаних із процесуальними внутрішніми змінами в навчальному процесі, передбачає наступне:

активне включення самого учня до пошукової навчально-пізнавальної діяльності, організованої на основі внутрішньої мотивації;

організацію спільної діяльності, партнерських відносин учнів та учнів, включення учнів до педагогічно доцільних виховних відносин у процесі навчальної діяльності;

забезпечення діалогічного спілкування як між учителем і учнями, а й між учнями у процесі добування нових знань.

Всі ці перетворення закладені в технологіях навчання. За умови відповідної підготовки вчителя швидкий перехід у цей режим роботи можливий лише з дітьми перших класів, які не мають жодного досвіду взаємодії у навчальному процесі. Вчителям, які працюють з рештою вікових груп школярів, знадобиться певний період для адаптації дітей, широка роз'яснювальна робота з батьками.

Додаток А. Порівняльна таблиця педагогічних систем, що використовують та не використовують інноваційні технології.

1.3.2 Головні причини використання інноваційних технологій

Серед основних спонукальних причин виникнення та практичного використання нових психолого-педагогічних технологій можна виділити такі:

необхідність глибшого обліку та використання психофізіологічних особливостей учнів;

усвідомлення потреби заміни малоефективного вербального способу передачі знань системно-діяльнісним підходом;

можливість проектування навчального процесу, організаційних форм взаємодії вчителя та учня, які забезпечують гарантовані результати навчання;

потреба знизити негативні наслідки роботи малокваліфікованого вчителя.

Уявлення про педагогічну технологію як про втілення на практиці заздалегідь спроектованого навчального процесу передбачає, по-перше, її використання фахівцями, які мають високу теоретичну підготовку та багатий практичний досвід, а по-друге, вільний вибір технологій відповідно до цілей, можливостей та умов взаємопов'язаної діяльності. вчителі та учня.

Водночас на шляху втілення інноваційних авторських проектів трапляється низка перешкод:

Консерватизм педагогічної системи, що багато в чому пояснюється тим, що педагогічним працівникам бракує дієвої інформаційної служби, що забезпечує адаптацію наукових досягнень до умов масової школи;

Розвиваючі системи початкової освіти не завжди забезпечують її стикування з наступними етапами шкільного життя дитини.

В останні роки все більшого значення набуває нова галузь знання – педагогічна інноватика. Це сфера науки, що вивчає новітні технології, процеси розвитку школи, нову практику освіти.

Педагогічна інноваційна технологія є цілісністю науково обґрунтованого та раціонально відібраного змісту та організаційних форм, які створюють умови для мотивації, стимулювання та активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів.

До діагностики ефективності інноваційних технологій входить оцінювання наступної групи об'єктів: а) готовності суб'єктів навчання (викладачів та студентів) до нововведень, що перевіряється набором психологічних тестів; б) адаптивності інноваційних технологій освіти, які апробовані і пройшли валеологічну експертизу; в) гуманістичної спрямованості щодо забезпечення права особи на освіту та всебічний розвиток; г) новизни змісту освіти як об'єкта цілісного педагогічного процесу, його блочно-модульної відповідності держстандартам освіти; д) варіативності та нестандартності процедурної сторони, методів та форм навчально-пізнавального процесу, організації ефективного діалогу культур у полікультурному та поліетнічному освітньому середовищі; е) забезпеченості сучасними технічними засобами як атрибутами інноваційних технологій; ж) моніторинг результатів процесу освіти за допомогою комплексу діагностичного інструментарію; з) економічності (індивідуальна та соціальна), що вимірюється, зокрема, скороченням часу навчання, освоєння програми та формування умінь, навичок та якостей, які не можуть вироблятися іншими методами навчання.

Застосування інноваційних технологій для формування понять у студентів дозволяє враховувати як особливості матеріалу, а й індивідуальні особливості студентів. Поняття проходить шлях від сприйняття предметів до уявлення про них, а потім вже до їхнього складного позначення в поняттях.

Пізнавальні процеси, що розгортаються під час навчальної діяльності, майже завжди супроводжуються емоційними переживаннями. Тому під час навчання необхідно створення лише позитивних емоцій. Це тим, що емоційні стану і почуття надають регулюючий впливом геть процеси сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, особистісні прояви (цікавість, потреби, мотиви). Позитивні емоції закріплюють та емоційно забарвлюють найбільш вдалі та результативні дії.

Однією з найскладніших завдань, що вирішуються інноваційними технологіями, є формування у студентів системи саморегуляції, необхідної для виконання навчальної діяльності. Її значущість полягає в тому, щоб привести у відповідність можливості студента до вимог навчальної діяльності, тобто студент повинен усвідомлювати свої завдання як суб'єкт навчальної діяльності. Вона складається з таких компонентів, як усвідомлення мети діяльності, моделі значущих умов, програми дій, оцінка результатів та корекція. Студент, перш за все, повинен усвідомити та прийняти мету навчальної діяльності, тобто зрозуміти, що від нього вимагає викладач. Далі відповідно до зрозумілої мети, студент продумує послідовність дій та оцінює умови досягнення цієї мети. Результатом цих дій є суб'єктивна модель на основі якої студент складає програму дій, засобів і способів її здійснення. У процесі виконання навчальної діяльності студент повинен пристосувати один до одного<модель условий>і<программу действий>. Для оцінки результатів своєї діяльності студенти повинні мати дані про те, наскільки вона визнається успішною.

Таким чином застосування інноваційних технологій сприяє розвитку пам'яті, мислення, уяви, наукових понять, саморегуляції у студентів, підвищує інтерес до процесу навчання, тобто вирішуються проблеми сучасної освіти.

2 Особистісно-орієнтована технологія навчання

2.1 Сутність особистісно-орієнтованої технології

В даний час все більш актуальною стає модель особистісно-орієнтованої освіти. Вона відноситься до моделі інноваційного типу, що розвиває.

Особистісно орієнтований підхід передбачає погляд на учня як на особистість - гармонію тіла, душі та духу. Провідним стає непросто навчання, т. е. передача знань, умінь, навичок, а освіту, т. е. становлення особистості загалом з урахуванням інтеграції процесів навчання, виховання, розвитку. Як основний результат виступає розвиток універсальних культурно-історичних здібностей особистості, і, насамперед, розумових, комунікативних і творчих.

Побудова особистісно-орієнтованої технології спирається на такі вихідні положення:

1) пріоритет індивідуальності, самоцінності, самобутності дитини як активного носія суб'єктного досвіду, що складається задовго до впливу спеціально організованого навчання в школі (учень не стає, а спочатку є суб'єктом пізнання);

2) освіта є єдність двох взаємозалежних складових: навчання та вчення;

3) проектування освітнього процесу має передбачати можливість відтворювати вчення як індивідуальну діяльність із перетворення соціально значущих нормативів засвоєння, заданих у навчанні;

4) при конструюванні та реалізації освітнього процесу необхідна особлива робота з виявлення досвіду кожного учня, його соціалізація, контроль за складними способами навчальної роботи, співробітництво учня та вчителя, спрямоване на обмін різного змісту досвіду; спеціальна організація колективно-розподіленої діяльності між усіма учасниками освітнього процесу;

5) в освітньому процесі відбувається «зустріч» заданого навчанням суспільно-історичного досвіду та суб'єктного досвіду учня, реалізованого ним у навчанні;

6) взаємодія двох видів досвіду має йти шляхом їхнього постійного узгодження, використання всього того, що накопичено учнем як суб'єктом пізнання у його власній життєдіяльності;

7) розвиток учня як особистості йде лише шляхом оволодіння ним нормативної діяльністю, а й через постійне збагачення, перетворення суб'єктного досвіду як важливого джерела власного розвитку;

8) основним результатом вчення має бути формування пізнавальних здібностей на основі оволодіння відповідними знаннями та вміннями.

Таким чином, особистісно-орієнтована технологія дозволяє організувати ефективний навчальний процес, у якому здійснюються суб'єкт-суб'єктні відносини та який спрямований на всебічний розвиток особистості кожного учня.

2.2 Принципи та закономірності особистісно-орієнтованої технології навчання

Основним принципом розробки особистісно-орієнтованої системи навчання є визнання індивідуальності учня, створення необхідних та достатніх умов для його розвитку.

Особистісно-орієнтована технологія передбачає максимальну опору на суб'єктний досвід кожного учня, його аналіз, порівняння, вибір оптимального (з позиції наукового знання) змісту цього досвіду; переведення у систему понять, т. е. своєрідне «окультурення» суб'єктного досвіду. Міркування учнів розглядаються як з позиції «правильно-неправильно», а й з погляду оригінальності, своєрідності, індивідуального підходу, т. е. іншого погляду на обговорювану проблему.

Проектування роботи з використання в освітньому процесі суб'єктного досвіду учня передбачає розробку дидактичного матеріалу, що забезпечує:

1) виявлення індивідуальної вибірковості учня до типу, виду, форми матеріалу;

2) подання учневі свободи вибору цього матеріалу при засвоєнні знань;

3) виявлення різних способів опрацювання навчального матеріалу, постійного користування ними при вирішенні різних пізнавальних завдань.

Особистісно-орієнтована технологія повинна забезпечувати аналіз та оцінку передусім процесуальної сторони роботи учня поряд із результатом.

У технології особистісно-орієнтованого навчання діють такі принципи, що сприяють ефективній її реалізації:

1) принцип алгоритмізації;

2) принцип структуризації;

3) принцип активізації;

4) принцип креативності;

5) принцип діяльнісної спрямованості.

Принцип алгоритмізації. Принцип алгоритмізації - це:

формування змісту на основі категоріальних установок у контексті багаторівневого модульного комплексу;

Визначення основних компонентів змісту;

Побудова змістовних компонентів згідно з логікою суб'єкт-об'єктних відносин;

Реалізація змісту з урахуванням динаміки розвитку учня.

У принципі алгоритмізації головними дидактичними чинниками, які організують весь зміст освітнього процесу, є принципи науковості, систематичності та послідовності. Два основних правила Я. А. Каменського - від простого до складного, від близького до далекого - в особистісно-орієнтованому навчанні працюють ефективно.

Принцип структуризації. Визначає інваріантну структуру, процесуальні умови розвитку учня у процесі навчання. Цей принцип працює, спираючись на змістовні настанови, визначені принципом програмування, з метою створення атмосфери живого спілкування як діяльності.

Принцип активізації - це така педагогічна одиниця, яка визначає технологію особистісно-орієнтованого навчання як процес, що сприяє розвитку творчості особистості.

Принцип творчості. Це така педагогічна одиниця, яка визначає технологію, що розглядається, як механізм, що створює умови для творчої діяльності суб'єкта особистісно-орієнтованого навчання. Дві категорії - "творчість" і "діяльність" - представлені як основоположні для розгляду в контексті принципу творчої діяльності, з позиції змісту технології, суб'єкт-об'єктних відносин, динаміки саморозвитку творчої діяльності її суб'єкта.

Принцип діяльнісної спрямованості технології особистісно-орієнтованого навчання. Це така педагогічна одиниця, яка визначає технологію як процес нанесений на практику.

Практика з позицій особистісно-орієнтованого навчання сприймається як стадія саморуху у творчій діяльності. Причому практичний етап саморуху завершує становлення якісної визначеності відносини. Суб'єкт навчання прагне практичного втілення своїх життєвих планів. Неможливо завершити рух певної якості суб'єкта, не звівши його на рівень практичного втілення.

Закономірності технології особистісно-орієнтованого навчання:

1. Закономірність динаміки цілепокладання, що розуміється як механізм випереджаючого відображення якісно певного процесу виховання духовності колективу та особистості.

2. Закономірність гносеологічного руху.

Суть закономірності полягає в алгоритмі освоєння культури, який є рухом від споглядання опосередкованого розумінням висхідного потім до дії, яке є уявлення про потрібне ставлення до світу культури (образ - аналіз - дія).

3. Закономірність відповідності методів технології до стадій саморуху духовної свідомості суб'єкта навчання.

Суть закономірності полягає в тому, що до будь-якої стадії саморуху суб'єкта відповідає свій метод технології, що сприяє актуалізації певного духовного стану.

4. Закономірність динаміки засобів відповідно до модульної тріади (образ - аналіз - дія).

Суть закономірності полягає в тому, що засоби навчання виступають в обов'язковому триєдності (слово, дія, творчість), домінуючи на кожному етапі модуля одним із засобів.

5. Закономірність руху освітнього процесу до творчої дії.

Суть закономірності полягає в тому, що будь-який процесуальний акт модульної технології багаторівневого комплексу не буде завершений, якщо він не досяг дійової ситуації - діалогу, в якій народжується переживання. Переживання субстрату дії. Таким чином, у технології передбачаються ланцюг закономірностей, що уособлюють механізм реалізації принципів технології.

2.3 Методи та форми ефективної реалізації особистісно-орієнтованого навчання

При використанні технології особистісно-орієнтованого навчання важливо правильно відібрати методи навчання та адекватні форми їх реалізації. Метод у разі -- це інваріантна структура, з допомогою якої здійснюється взаємопроникнення цілей, засобів технології.

На підставі цього визначення можна виділити чотири основні методи, які необхідно розуміти як загальні технологічні конструкти, що виконують свої завдання на всіх рівнях технології особистісно-орієнтованого навчання: метод створення образу, метод персоніфікації (метод символічного центру), пошуковий метод, метод подій.

У результаті ми представляємо систему методів технології у тих чотирьох факторов:

1. Організація змісту та засобів за допомогою інваріантних структур методів.

2. Рух суб'єкт-об'єктних відносин (вчитель-учень).

3. Внутрішній саморух суб'єкта особистісно-орієнтованої технології.

4. Внутрішній саморух основних проявів суб'єкта технології.

У технології особистісно-орієнтованого навчання передбачається шість особистісно-значущих багаторівневих комплексів, тобто основних її форм.

1. Особистісно-значущий комплекс мотивації.

2. Особистісно-значущий комплекс створення образу відносини «професія особистість».

3. Особистісно-значущий комплекс персоніфікованого моделювання.

4. Особистісно-значущий комплекс смислового моделювання.

5. Особистісно-значущий комплекс практичного моделювання.

6. Особистісно-значущий комплекс реальних відносин (практика).

2.4 Внутрішня класифікація технології особистісно-орієнтованого навчання

Вирізняють таку класифікацію технології особистісно-орієнтованого навчання:

Повного засвоєння знань

Різнорівневого навчання

Колективного «взаємонавчання»

Модульного навчання

Ці педагогічні технології дозволяють пристосувати навчальний процес до індивідуальних особливостей учнів, різного рівня складності навчання.

2.4.1 Технологія повного засвоєння знань

Автори технології як робочої гіпотези прийняли припущення про те, що здібності учня визначаються не за усереднених, а оптимально підібраних для даної дитини умовах, для чого необхідна адаптивна система навчання, що дозволяє всім учням повністю засвоїти програмний матеріал.

Дж. Керролл звернув увагу на ту обставину, що у традиційному навчальному процесі завжди фіксовані умови навчання (однакові всім навчальний час, спосіб пред'явлення інформації тощо.). Єдине, що залишається нефіксованим – результат навчання. Керролл запропонував зробити постійним параметром результат навчання, а умови навчання - змінними, які підлаштовуються під досягнення кожним учням заданого результату.

Цей підхід був підтриманий і розвинений Б. Блумом, який запропонував здібності учня визначати темпом вчення не за усереднених, а при оптимально підібраних для даного учня умовах. Б. Блум вивчав здібності учнів у ситуації, коли час вивчення матеріалу не обмежується. Він виділив такі категорії учнів:

Малоспроможні, які неспроможні досягти заздалегідь наміченого рівня знань і умінь навіть за великих витрат навчального часу;

Талановиті (близько 5%), яким нерідко під силу те, з чим не можуть впоратися всі інші;

Учні, що становлять більшість (близько 90%), чиї здібності до засвоєння знань та умінь залежать від витрат навчального часу.

Ці дані лягли в основу припущення про те, що при правильній організації навчання, особливо при знятті жорстких часових рамок, близько 95% учнів зможуть повністю засвоїти зміст навчального курсу. Якщо ж умови навчання однакові Для всіх, більшість досягає лише «середніх» результатів.

Реалізуючи цей підхід, Дж. Блок та Л. Андерсон розробили методику навчання на основі повного засвоєння знань. Вихідним моментом методики є загальна установка, якою має перейнятися педагог, який працює за цією системою: всі учні здатні повністю засвоїти необхідний навчальний матеріал при раціональній організації навчального процесу.

Далі педагог повинен визначити, в чому полягає повне засвоєння і які результати повинні бути досягнуті всіма. Точне визначення критерію повного засвоєння для всього курсу є найважливішим моментом у роботі з цією системою.

Цей стандарт задається в уніфікованому вигляді за допомогою ієрархії педагогічних цілей, розроблених для розумової (когнітивної), чуттєвої (афективної) та психомоторної сфер. Категорії цілей формулюються через конкретні дії та операції, які має виконувати учень, щоб підтвердити досягнення еталона. Категорії цілей пізнавальної діяльності:

Знання: учень запам'ятовує та відтворює конкретну навчальну одиницю (термін, факт, поняття, принцип, процедуру) – «запам'ятав, відтворив, дізнався»;

Розуміння: учень перетворює навчальний матеріал з однієї форми вираження на іншу (інтерпретує, пояснює, коротко викладає, прогнозує подальший розвиток явищ, подій) - «пояснив, проілюстрував, інтерпретував, переклав з однієї мови на іншу»;

Застосування: учень демонструє застосування вивченого матеріалу в конкретних умовах та в новій ситуації (за зразком у подібній або зміненій ситуації);

Аналіз: учень вичленює частини цілого, виявляє взаємозв'язку з-поміж них, усвідомлює принципи побудови цілого - «виокремив частини з цілого»;

Синтез: учень виявляє вміння комбінувати елементи для отримання цілого, що має новизну (пише творчий твір, пропонує план експерименту, вирішення проблеми) - "утворив нове ціле";

Оцінка: учень оцінює значення навчального матеріалу для даної конкретної мети - "визначив цінність і значення об'єкта вивчення".

Представлена ​​таксономія цілей Б. Блума набула широкого поширення там. Вона використовується в підручниках та дидактичних посібниках як шкала для вимірювання результатів навчання.

Для реалізації даної технології потрібна істотна реорганізація традиційної класно-урочної системи, що задає для всіх учнів один і той самий навчальний час, зміст, умови праці, але має на виході неоднозначні результати. Така система була адаптована і до умов класно-урочної системи, отримавши назву "Технологія різнорівневого навчання".

2.4.2 Технологія різнорівневого навчання

Теоретичне обґрунтування даної технології базується на педагогічній парадигмі, згідно з якою відмінності основної маси учнів за рівнем учня зводяться насамперед до часу, необхідного учню для засвоєння навчального матеріалу.

Якщо кожному учневі відводити час, відповідний його особистим здібностям і можливостям, можна забезпечити гарантоване засвоєння базисного ядра шкільної програми (Дж. Керролл, Б.Блум, З.І. Калмикова та інших.).

Школа з рівневою диференціацією функціонує шляхом поділу учнівських потоків на рухливі та відносно гомогенні за складом групи, кожна з яких опановує програмний матеріал у різних освітніх областях на наступних рівнях: 1 - мінімальному (державний стандарт), 2 - базовому, 3 - варіативному (Творчий).

Як основні принципи педагогічної технології було обрано такі:

1) загальна талановитість - немає безталанних людей, а є зайняті не своєю справою;

2) взаємна перевага - якщо у когось щось виходить гірше, ніж у інших, значить щось має виходити краще; це щось потрібно шукати;

3) неминучість змін - жодна думка про людину неспроможна вважатися остаточним.

Надалі ця технологія одержала назву «технологія навчання базису без відстаючих». Вибір значимих у навчанні індивідуальних особливостей дитини для відстеження ефективності технології проводиться з опорою на категорію «структура особистості», що відображає узагальненому вигляді всі сторони особистості.

У системі різнорівневого навчання як базисної обрано структуру особистості, запропоновану К.К. Платоновим. Ця структура включає такі підсистеми:

1) індивідуально-типологічні особливості, що виявляються в темпераменті, характері, здібностях та ін;

психологічні характеристики: мислення, уява, пам'ять, увага, воля, почуття, емоції та ін;

досвід, що включає знання, уміння, звички;

спрямованість особистості, що виражає її потреби, мотиви, інтереси, емоційно-ціннісний досвід.

На підставі обраної концепції сформувалася система психолого-педагогічної діагностики розвитку особистості навчання, яка враховує такі елементи:

вихованість;

пізнавальний інтерес;

загальнонавчальні вміння та навички;

фонд дієвих знань (за рівнями);

мислення;

тривожність;

темперамент.

Організаційна модель школи включає три варіанти диференціації навчання:

1) комплектування класів гомогенного складу з початкового етапу навчання у школі на основі діагностики динамічних характеристик особистості та рівня оволодіння загальнонавчальними вміннями;

внутрішньокласна диференціація в середній ланці, що проводиться за допомогою відбору груп для роздільного навчання на різних рівнях (базовому та варіативному) з математики та російської мови (зарахування до груп проводиться на добровільній основі за рівнями пізнавального інтересу учнів); за наявності сталого інтересу гомогенні групи стають класами з поглибленим вивченням окремих предметів;

профільне навчання в основній школі та старших класах, організоване на основі психодидактичної діагностики, експертної оцінки, рекомендацій вчителів та батьків, самовизначення школярів.

Цей підхід приваблює педагогічні колективи, в яких дозріла ідея впровадження нової технології навчання з гарантованим результатом освоєння базових знань усіма учнями та одночасно з можливостями для кожного учня реалізувати свої схильності та здібності на рівні.

2.4.3 Технологія колективного взаємонавчання

До популярних особистісно-орієнтованих технологій навчання належить технологія колективного взаємонавчання А.Г. Рівіна та його учнів. Методики О.Г. Рівіна мають різні назви: "організований діалог", "сполучний діалог", "колективне взаємонавчання", "колективний спосіб навчання (КСВ)", "робота учнів у парах змінного складу".

«Робота в парах змінного складу» за певними правилами дозволяє плідно розвивати в учнів самостійність та комунікативні вміння.

Можна виділити такі основні переваги КСВ:

В результаті вправ, що регулярно повторюються, удосконалюються навички логічного мислення та розуміння;

У процесі промови розвиваються навички миследіяльності, включається робота пам'яті, йде мобілізація та актуалізація попереднього досвіду та знань;

кожен почувається розкуто, працює в індивідуальному темпі;

підвищується відповідальність не лише за свої успіхи, а й за результати колективної праці;

Подібні документи

Феномен особистісно-орієнтованого навчання. Принципи побудови особистісно-орієнтованої системи навчання. Технологія особистісно-орієнтованого навчального процесу. Функція, аналіз, діагностика ефективності та розробка уроку.

курсова робота , доданий 18.10.2008


Сучасні інноваційні технології в освіті, їх класифікація та різновиди, умови та можливості практичного застосування. Поняття та засоби проблемного, програмованого, особистісно-орієнтованого, здоров'язберігаючого, ігрового навчання.

контрольна робота , доданий 21.12.2014


Інноваційні освітні технології та їх вплив на ефективність процесу навчання. Педагогічні умови використання інноваційних технологій. Реалізація педагогічних умов ефективного використання інноваційних технологій у школі.

дипломна робота , доданий 27.06.2015


Сучасні педагогічні технології як об'єктивна потреба, їх зміст та відмінні риси, зміст та ознаки. Сутність та типи інноваційних технологій: інтерактивні технології навчання, проектного навчання та комп'ютерні.

реферат, доданий 21.12.2013


Характеристика методики та розкриття сутності особистісно-орієнтованого навчання у педагогічній практиці. Комплексний аналіз різних підходів до проблеми особистісно-орієнтованого навчання та визначення його відмінностей від традиційної системи навчання.

курсова робота , доданий 08.04.2011


Досвід впровадження технології дистанційного навчання у Казахстансько-російському університеті, проблеми та перспективи його розвитку. Сутність та технологічна основа навчання. Особливості реалізації інформаційно-супутникової освітньої технології.

реферат, доданий 13.10.2011


Теоретичні основи сучасних технологій освіти. Поняття, класифікація, характеристика, особливості. Сучасні технології навчання: предметно-орієнтовані та особистісно-орієнтовані технології навчання. Колективна миследіяльність.

курсова робота , доданий 31.05.2008


Педагогічні технології освіти: поняття, структура, класифікація. Особливості особистісно орієнтованого навчання. Реалізація проектної та модульної технологій на уроках. Результативність застосування інформаційно-комунікаційних технологій.

дипломна робота , доданий 27.06.2015


Інформаційні технології у процесі реформування системи освіти. Методи та прийоми їх використання. Дидактичні характеристики технологій. Інтернет: принцип дистанційного навчання Переваги та недоліки інформатизації освітнього процесу.

реферат, доданий 09.06.2014


Особистісно орієнтована модель освіти – ЛОСО. Особистісно орієнтована технологія - визнання індивідуальності учня, створення необхідних умов його розвитку. Організація уроку, основні вимоги та критерії ефективності уроку в ЛОСО.

анонім
Інноваційні педагогічні технології розвитку дошкільнят

Інноваційні педагогічні технології розвитку дошкільнят

МБДОУ «Дитячий садок м. Калінінська Саратовської області»

вихователь Шуняєва О. Н.

На сучасному етапі розвиткуРосії відбуваються зміни в освітніх процесах: зміст освіти ускладнюється, акцентуючи увагу педагогів дошкільної освіти на розвитоктворчих та інтелектуальних здібностей дітей, корекції емоційно-вольової та рухової сфер; на зміну традиційним методам приходять активні методи навчання та виховання, спрямовані на активізацію пізнавального розвитку дитини. У цих умовах, що змінюються педагогу дошкільногоосвіти необхідно вміти орієнтуватися у різноманітті інтеграційних підходів до розвитку дітей, у широкому спектрі сучасних технологій.

Інноваційні технології- це система методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів, спрямованих на досягнення позитивного результату за рахунок динамічних змін в особистісному розвиткудитини у сучасних соціокультурних умовах. Педагогічні інноваціїможуть або змінювати процеси виховання та навчання, або вдосконалювати. Інноваційні технологіїпоєднують у собі прогресивні, креативні технологіїта стереотипні елементи освіти, які довели свою ефективність у процесі педагогічної діяльності.

Можна виділити такі причини появи інновацій у дошкільній освіті:

Наукові дослідження;

Соціокультурне середовище – потреба дошкільнихосвітніх установ у нових педагогічних системах; творча варіативність педагогів; зацікавленість батьків у досягненні позитивної динаміки в розвитку дітей.

Концептуальність передбачає опору на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально- педагогічнеобґрунтування досягнення освітніх цілей.

Системність включає наявність усіх ознак системи: логіки процесу, взаємозв'язку всіх його частин, цілісності

Керованість дає можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобами та методами з метою корекції результатів.

Ефективність вбачає оптимальність витрат, гарантію досягнення певного стандарту навчання.

Відтворюваність передбачає можливість застосування (повторення, відтворення) педагогічної технологіїв інших однотипних навчальних закладах, іншими суб'єктами.

Сьогодні бути педагогічнограмотним фахівцем не можна без вивчення великого освітнього арсеналу технологій.

Концепція «ігрові педагогічні технології» включає досить велику групу методів та прийомів організації педагогічногопроцесу у формі різних педагогічних ігор.

На відміну від ігор взагалі, педагогічнагра має суттєву ознаку - чітко поставлену мету навчання і відповідну їй педагогічним результатом, які, можуть бути обґрунтовані, виділені у явному вигляді та характеризуються пізнавальною спрямованістю.

Ігрова форма педагогічнихзаходів створюється ігровий мотивацією, що постає як засіб спонукання, стимулювання дітей до навчальної діяльності.

Ігрові технологіїшироко застосовуються в дошкільному віціоскільки гра є провідною діяльністю в цей період. Рольовий грою дитина опановує до третього року життя, знайомиться з людськими відносинами, починає розрізняти зовнішній і внутрішній бік явищ, відкриває в собі наявність переживань і починає орієнтуватися у яких.

У дитини формуються уяву та символічна функція свідомості, які дозволяють йому переносити властивості одних речей на інші, виникає орієнтація у власних почуттях та формуються навички їхнього культурного вираження, що дозволяє дитині включатися у колективну діяльність та спілкування.

технологію ТРВЗ.

ТРВЗ - теорія вирішення винахідливих завдань. Засновником є ​​Г. С. Альтшуллер. Головна ідея його технології полягає в тому, що технічнісистеми виникають і розвиваються не"абияк", а за певними законами. ТРВЗ перетворює виробництво нових технічних ідей у ​​точну науку, Оскільки рішення винахідницьких завдань будується на системі логічних операцій.

Мета ТРВЗ - не просто розвинути фантазію дітей, а навчити мислити системно, з розумінням процесів, що відбуваються.

Програма ТРВЗ для дошкільнят- це колективні ігри та заняття з докладними методичними рекомендаціями для вихователів. Усі заняття та ігри передбачають самостійний вибір дитиною теми, матеріалу та виду діяльності. Вони вчать дітей виявляти суперечливі властивості предметів, явищ і вирішувати ці протиріччя. Вирішення протиріч - ключ до творчого мислення.

Основним засобом роботи з дітьми є педагогічний пошук. Педагогне повинен давати дітям готових знань, розкривати перед ними істину, він повинен вчити її знаходити. Технології розвиваючогонавчання представлені в основних положеннях педагогіки Марії Монтессорі. Центральним моментом в ідеях Монтессорі є максимально можлива індивідуалізація навчально-виховної діяльності, використання чітко продуманої та вміло інструментованої програми розвитку кожної дитини.

Як складові педагогічного процесу М. Монтессорі виділила необхідність антропометричних вимірів, організації навколишнього середовища, класних меблів, виховання самостійності, скасування змагань між дітьми, відсутність нагород та покарань, правильне харчування дитини, гімнастика, виховання почуттів, розвиток сили.

Велику увагу привертають дидактичні матеріали Монтессорі та робота з ними. Ігри, заняття, вправи з дидактичними матеріалами дозволяють розвиватизорове сприйняття розмірів, форм, кольорів, розпізнавання звуків, визначення простору та часу, сприяють математичному розвитку та розвитку мови.

Глибокий гуманізм виховної та освітньої системи М. Монтессорі обумовлений необхідністю навчання, виховання та розвитку дитини, здатного успішно діяти у суспільстві.

Під альтернативними технологіямиприйнято розглядати ті, які протистоять традиційній системі навчання якоюсь своєю стороною, чи то мети, зміст, форми, методи, відносини, позиції учасників педагогічного процесу.

Як приклад розглянемо технологію вітагенного(життєвого)освіти із голографічним підходом. Це інноваційненапрям навчання та розвитку дошкільнятпредставлено у роботах А. С. Бєлкіна.

На думку автора, ця технологіямає допомагати розкриттю творчого потенціалу як дітей, а й дорослих. Суть педагогічної взаємодії, вважає автор, насамперед у духовному обміні, у взаємозбагаченні учнів та учнів.

Основні напрямки педагогічноїДіяльність включають організацію ігрової діяльності, допомогу сім'ї в організації повноцінного спілкування, формування розумних матеріальних потреб. А. С. Бєлкін пропонує наступні специфічні прийоми формування необхідних потреб: «погашення потреб», «випереджальна пропозиція», «перемикання до погашення», «емоційне обволікання»

інформаційними технологіями у педагогіцінавчання називають все технології, що використовують спеціальні технічніінформаційні засоби (ЕОМ, аудіо, відео).

Метою комп'ютерних технологійє формування умінь працювати з інформацією, розвитоккомунікативних здібностей, підготовка особистості «інформаційного суспільства», формування дослідницьких умінь, умінь приймати оптимальні рішення

Альтернативні технологіїприпускають відмову як від традиційних концептуальних підстав педагогічного процесу(соціально-філософських, психологічних, загальноприйнятих організаційних, змістовних та методичних принципів, та заміни їх іншими, альтернативними).

Технологія розвиваючих ігор Б. П. Нікітіна є ігрову діяльність, складається вона з набору розвиваючих ігор, які при всій своїй різноманітності виходять із загальної ідеї і мають характерні особливості.

Кожна гра є набором завдань, які дитина вирішує за допомогою кубиків, цеглинок, квадратів з картону або пластику, деталей з конструктора-механіка і т. д.. У своїх книгах Б. П. Нікітін пропонує розвиваючі ігри з кубами, візерунками, рамками та вкладишами Монтессорі, унікубом, планами та картами, конструкторами. Предметні розвиваючіігри лежать в основі будівельно-трудових та технічнихігор і пов'язані з інтелектом. У розвиваючихІграх вдається поєднати один із основних принципів навчання - від простого до складного - з дуже важливим принципом творчої діяльності самостійно за здібностями, коли дитина може піднятися до межі своїх можливостей.

РозвиваючіІгри можуть бути дуже різноманітні за своїм змістом, як і будь-які ігри, вони не зазнають примусу і створюють атмосферу вільної та радісної творчості.

Слово інновація означає "нововведення", "нововведення", "оновлення". Воно застосовується до будь-якої сфери: до науки, медицини, освіти. У країнах Західної Європи поняття «педагогічна інновація» досліджується з кінця 50-х років, у Росії громадськість почала виявляти до них інтерес на початку 90-х.

Сучасна освіта не відповідає запитам інформаційного суспільства. Школи не розвивають базові компетентності, не вчать школярів навчатися та робити відкриття. Система досі зосереджена на тому, щоб передавати знання, а не вчити їх шукати.

Це формує потребу у реформації освіти, початку нової системи, активному впровадженню педагогічних інновацій.

Педагогічна інновація: суть та цілі

Педагогічна інновація – це процес розробки, впровадження, тестування та оцінки нововведень у сфері освіти, які допомагають ефективно досягати поставленої мети.

Інновації та цілі тісно пов'язані між собою: освітній процес з часом змінюється, ринок праці висуває нові вимоги до майбутніх працівників, і навчання трансформується, підлаштовується під нові цілі, для досягнення яких потрібні нові педагогічні методики, прийоми та способи.

Головний критерій інновації – це її новизна та актуальність.

Нововведення в освіті допомагають досягти таких цілей:

• Гуманізації, демократизації освітнього процесу;
• Інтенсифікації пізнавальної діяльності учнів;
• Підвищення ефективності організації навчальної та виховної роботи;
• Видозміни навчального матеріалу з погляду методики та дидактики.

Реалізувати цілі допомагають нові підходи, які активно впроваджуються в педагогічний процес. Вони є основою для розробки нових методів та прийомів роботи у навчальних закладах.

Інноваційні підходи у сучасній освіті

Підхід у навчанні – це базовий принцип, сукупність вимог та цілей, який є основою нових технологій.

Вимога сучасної освіти полягає не в тому, щоб дати учням якомога більший обсяг знань, а в тому, щоб навчити їх вчитися самостійно, не тільки знати, а й уміти оперувати отриманою інформацією.

В основі педагогічних інновацій лежать два ключові підходи:

• Особистісно-орієнтований підхід передбачає орієнтування освітнього процесу на особистість кожного учня/студента. Сучасна педагогіка має враховувати унікальний досвід та характер кожного учня, розвивати його індивідуальність та таланти. Реалізація цього підходу включає опору на принципи вибору (учні можуть вибирати напрями, якими вони хочуть займатися), довіри (відсутність авторитарного тиску з боку викладачів), творчості та успіху, суб'єктивності, індивідуальності;
• Компетентнісний підхід новий для російської школи. Він акцентує увагу результаті навчання, у своїй результат – це сукупність знань, а комплекс умінь, здатність учня вирішувати проблеми, конфлікти, діяти у різних ситуаціях.

Не так важливо скільки учень знає. Більш важливим є його вміння реагувати на зміни, проявляти гнучкість, керувати емоціями та вміти вибрати потрібну інформацію. Ця інновація потребує кардинального перегляду системи освіти, реформування принципів оцінювання та організації навчання.

Грунтуючись на цих підходах, педагоги та методисти розробляють інноваційні педагогічні технології – сукупності методик, способів та методів передачі знань та оцінювання, що впроваджуються в освітні заклади.

Нові педагогічні технології у системі освіти

Сучасна педагогіка пропонує такі інноваційні педагогічні технології.

Проектна робота

Проектна робота – це вид діяльності, який допомагає розвивати творчі здібності учнів, формувати у них навички роботи у колективі. Мета проектів – актуалізувати та використовувати на практиці, розширити та поглибити отримані знання. Робота над проектом може відбуватися індивідуально, у парах чи мікрогрупах, вона передбачає вирішення якоїсь проблеми, пошук оптимальних рішень.

У школах активно використовують інтеграцію дисциплін у проектах, наприклад, пропонують учням досліджувати міждисциплінарні зв'язки мови та літератури, математики та хімії, історії та біології.

Ця інновація формує та розвиває комплексне мислення, уміння аналізувати, встановлювати зв'язки та створювати нові ідеї, бачити цілісну картину світу.

Ігрові технології

Ігрові виконують кілька функцій: розважальну, терапевтичну, діагностичну, соціальну. Під час гри учні займаються вільною діяльністю, що розвиває, отримуючи задоволення і ефект не тільки від результату, а й від процесу.

В освітньому процесі гра використовується як елемент ширшої технології, частини уроку або позакласної роботи. Педагогічна гра має чітко сформульовану мету, яка подається у формі ігрового завдання, всі учасники гри підпорядковуються заздалегідь підготовленим та озвученим правилам.

Дистанційне навчання

Дистанційне навчання – інновація, яка активно впроваджується у європейських країнах та США. На спеціально розроблених майданчиках створюються курси, які включають цикли лекцій, завдання, розклад очних консультацій з викладанням. Учні самостійно організовують час та дисциплінують себе на самонавчання.

Існує кілька майданчиків, на яких школи та університети пропонують різні курси у вільному доступі («Універсаріум», «Лекторіум», із закордонних – «Сoursera»). Школи та університети розробляють власні інформаційні ресурси, які допомагають учням та вчителям взаємодіяти та обмінюватися досвідом поза стінами освітніх закладів.

Інтерактивні технології

Інтерактивні технології – це способи, які допомагають помінятися місцями вчителям і учням. Взаємодіючи у групах, працюючи над інформацією, учні відкривають собі нові можливості самонавчання. Це комплекс методів і прийомів роботи, вкладених у створення діяльності, у процесі якої учні взаємодіють друг з одним, працюють над рішенням спільної задачи.

Інтерактивні технології реалізуються через проведення у школах семінарів, диспутів, проблемних лекцій, дискусій, у яких учні можуть подати свої думки, вчитися аргументувати свою думку.

Портфоліо

Портфоліо допомагає оцінити динаміку результатів навчання. З його допомогою можна візуалізувати навчальні досягнення та відкриття. Ця інновація реалізується через такі способи накопичення інформації: електронні портфоліо, папки досягнень, щоденники зростання. Вони фіксуються всі напрацювання, проекти, збираються матеріали, які підтверджують участь у проектах, дискусіях, результати творчої діяльності.

Перелічені технології використовують комплексно з огляду на основні підходи. Вибираючи технологію, метод та прийом роботи, педагоги враховують особистісні характеристики учнів, їх схильності та потреби.

Традиційна (репродуктивна) технологія

Учню відводиться роль виконавські функції репродуктивного характеру. Дії вчителя пов'язані з поясненням, показом дій, оцінкою виконання учнями і коригуванням.

Технологія навчання

Автори: Л.С. Виготський, Л.В. Занков, Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов та інших. Розвиток дитини, зокрема розвиток інтелекту, йде за навчанням та розвитком. Розвиток школярів можна прискорити з допомогою ефективності навчання. Принцип навчання високому рівні проблеми, швидкими темпами, провідна роль відводиться теоретичним знанням. Стимулювання рефлексії учнів у різних ситуаціях навчальної діяльності.

Технологія поетапного формування розумових процесів

Автори: Гальперін П.Я., Ельконін Д.Б., Тализіна Н.Ф. Знання, вміння та навички не можуть бути засвоєні та збережені поза діяльністю людини. Для безпомилкового виконання дій людина повинна знати, що при цьому станеться, на які аспекти того, що відбувається, необхідно звернути увагу. Шість етапів засвоєння: актуалізація мотивації, усвідомлення схеми орієнтовної основи діяльності, виконання дій у зовнішній матеріалізованій формі, зовнішньомовний етап, етап внутрішньої мови, перехід дій у внутрішній план (інтеріоризація дій)

Технологія колективної взаємодії

Автори: Рівін А.Г., Архіпова В.В., Дяченко В.К., Соколов А.С. Організований діалог, комбінаційний діалог, колективний спосіб навчання, робота учнів у парах змінного складу. У ході заняття кожен опрацьовує свою частину інформації, обмінюється з партнером, той у свою чергу шукає нового партнера для взаємонавчання.

Технологія повного засвоєння

Автори: Американці Дж. Керолл та Б. Блум. У Росії її докладно описана М.В. Кларіним. Технологія задає єдиний для учнів фіксований рівень оволодіння знаннями, вміннями та навичками, але робить змінними для кожного учня час, методи, форми, умови праці. До цілей пізнавальної діяльності належать: знання, розуміння, застосування, узагальнення, оцінка. Весь матеріал поділяється на навчальні одиниці. До кожної навчальної одиниці розробляється корекційний дидактичний матеріал, який дає учневі можливість підібрати відповідні йому способи сприйняття, осмислення та запам'ятовування. По всій темі визначається стандарт її повного засвоєння. Позначка за засвоєння теми виставляється після останньої перевірки зразком .

Технологія різнорівневого навчання

Технологія різнорівневого навчання передбачає рівневу диференціацію за рахунок розподілу потоків на рухливі та відносно гомогенні за складом групи, кожна з яких опановує програмний матеріал у різних освітніх галузях на базовому та варіативному рівнях (базовий рівень визначається державним стандартом, але варіативний - носить творчий характер базового рівня). Використовуються три варіанти диференційованого навчання: Диференційоване навчання передбачає добровільний вибір кожним учнем рівня засвоєння навчального матеріалу (не нижче за держстандарт), організацію самостійної роботи учнів на різних рівнях, випереджальне навчання за індивідуальним планом.

Технологія адаптивного навчання

Технологія адаптивного навчання є різновидом технології різнорівневого навчання, вона передбачає гнучку систему організації навчальних занять з урахуванням індивідуальних особливостей учнів. Центральне місце у цій технології відводиться учню, його діяльності, якостям його особистості. Особлива увага приділяється формуванню вони навчальних умінь. Пріоритет при використанні технології адаптивного навчання надається самостійній роботі. Ця технологія дає можливість цілеспрямовано варіювати тривалість та послідовність етапів навчання.

Технологія програмованого навчання

Біля витоків програмованого навчання стояли американські психологи та дидакти Н. Краудер, Б. Скіннер, С. Прессі. У вітчизняній науці технологію програмованого навчання розробляли П. Я. Гальперін, Л.М. Ланда, А.М. Матюшкін, Н.Ф. Тализіна. Характерні риси технології програмованого навчання - це технологія самостійного індивідуального навчання за заздалегідь розробленою навчальною програмою за допомогою спеціальних засобів. Вона забезпечує кожному учню можливість здійснення навчання відповідно до його індивідуальних особливостей (темп навчання, рівень навченості та ін.). Основний засіб реалізації технології програмованого навчання – навчальні програми. Вона наказують послідовність дій з оволодіння певною одиницею знань. Навчальні програми можуть бути оформлені у вигляді програмованого підручника або інших видів друкованих посібників або програм, що подаються за допомогою комп'ютерної техніки.

Технологія комп'ютерного навчання

Технології комп'ютерного навчання дозволяють вирішувати майже всі дидактичні завдання. Комп'ютери видають певну інформацію, перевіряють, чи засвоїли її учні і якою мірою, формують відповідні теоретичні знання та практичні вміння, відкривають доступ до електронних бібліотек, до основних вітчизняних та міжнародних баз даних. Деякі комп'ютерні програми можуть пристосовувати темп навчання до індивідуальних особливостей учнів, аналізувати кожну відповідь і цій основі встановлювати чергові порції навчального матеріалу тощо.

Технологія проблемного навчання

При проблемному навчанні викладач не повідомляє знання у готовому вигляді, а ставить перед учнем завдання, зацікавлює його, пробуджує в нього бажання знайти спосіб її вирішення. За рівнем пізнавальної самостійності учнів проблемне навчання здійснюється у трьох основних формах: проблемного викладу, частково-пошукової діяльності та самостійної дослідницької діяльності.

Технологія модульного навчання

У вітчизняній дидактиці найповніше основи модульного навчання вивчалися та розроблялися П. Юцявічене та Т.І. Шмакової. Модуль - це цільовий функціональний вузол, у якому поєднано навчальний зміст та технологія оволодіння ним. Склад модуля: цільовий план дій, банк інформації, методичний посібник з досягнення дидактичних цілей. Модулі поділяються на три типи: пізнавальні, використовувані щодо основ наук; операційні, які необхідні для формування та розвитку способів діяльності, та змішані, що містять перші два компоненти. При модульному навчанні максимальна кількість часу приділяється самостійному навчанню, особлива увага приділяється самоконтролю і самооцінці .

Технологія концентрованого навчання

В основі технології концентрованого навчання лежить відомий у педагогічній практиці метод «занурення у предмет». Ця технологія розроблялася і використовувалася П. Блонським, В.Ф. Шаталовим, М.П. Щетініним, А. Тубельським. Суть концентрованого навчання у тому, що уроки об'єднуються у блоки; протягом дня, тижня скорочується кількість навчальних дисциплін, що паралельно вивчаються. Щоб попередити забування матеріалу, засвоєного під час уроку, слід здійснити роботу з його закріплення у день сприйняття, тобто. необхідно на якийсь час більш ґрунтовно «зануритися» у предмет.

Технологія проектного навчання

Технологія проектного навчання одна із варіантів практичної реалізації ідеї продуктивного навчання. p align="justify"> Продуктивне навчання характеризується тим, що освітній процес має на виході індивідуальний досвід продуктивної діяльності. В основі цієї технології лежать ідеї Дьюї про організацію навчальної діяльності щодо вирішення практичних завдань, взятих із повсякденної діяльності. Метою продуктивного навчання не засвоєння суми знань і проходження освітніх програм, а реальне використання, розвиток та збагачення власного досвіду учнів та його поглядів на світі. Кожна дитина отримує можливість реальної діяльності, в якій вона може не лише виявити свою індивідуальність, а й збагатити її. педагогічний технологія освіта інноваційна

Технологія гарантованого навчання

Автор: Монахов В.М. Технологія гарантованого навчання є модель спільної педагогічної діяльності вчителя та учнів з програмування та здійснення навчального процесу. Вчитель у цій технології проектує технологічну карту, в якій представлені: цілепокладання, діагностика, позааудиторна самостійна робота (домашні завдання), логічна структура проекту, корекція. Діагностика передбачає встановлення факту досягнення конкретної мікромети. Частина завдань відповідає вимогам держстандарту, які учень обов'язково має досягати.

Технологія дистанційного навчання

Технологія дистанційного навчання – це отримання освітніх послуг без відвідування навчального засідання за допомогою сучасних систем телекомунікації, таких як електронна пошта, телебачення та Інтернет. Отримавши навчальні матеріали, той, хто навчається, може опановувати знання вдома, на робочому місці або в спеціальному комп'ютерному класі. Консультації при дистанційному навчанні є однією з форм керівництва роботою учнів та надання їм допомоги у самостійному вивченні дисципліни.

p align="justify"> Таким чином, педагогічні технології вдосконалювалися протягом тривалого періоду. На даний момент педагогічні технології використовуються комплексно.

Загальною метою всіх технологій є, по-перше, досягнення гарантованих результатів навчання (чи вихованні); по-друге, їх повторюваність та відтворюваність. При цьому з найменшими витратами часу, коштів, фізичних та інтелектуальних сил. Але технології мають свої специфічні цілі.

Так, мета адаптивної технології - навчання прийомів самостійної роботи, самоконтролю, прийомів дослідницької діяльності; розвиток та вдосконалення умінь самостійно працювати, здобувати знання, і на цій основі - формування інтелекту школяра.

Мета інтегральної технології - стимулювання навчального інтересу, розвиток розумових здібностей, збагачення інтегрованими знаннями старшокласників.

Мета технології повного засвоєння знань - вчити всіх дітей домагатися досить високих результатів у засвоєнні та застосуванні знань та умінь.

Мета технології проблемного навчання – стимулювання інтелектуальної активності учнів; розвиток процесу мислення, індивідуальних особливостей розуму; формування внутрішніх мотивів вчення, методів розумової діяльності учнів, їх творчих здібностей; самостійний пошук шляхів вирішення проблем. Також – формування творчого, нестандартного мислення, звільненого від звичних стереотипів та штампів.

Розгляд технологій з позиції їхньої цільової спрямованості дає підстави вивести вихідні положення їх застосування. Таким чином, застосування технологій у навчальному процесі передбачає:

• - усвідомлення можливостей різних технологій, які можуть реалізувати поставлені цілі;
• - облік індивідуальних та вікових особливостей дітей, рівня навченості та ступеня навченості;
• - ряд технологій можна успішно використовувати тільки на обмеженому відрізку часу, для реалізації короткочасних цілей, бо подальше використання цих технологій не сприятиме досягненню стратегії навчання, буде непродуктивним;
• - поетапне впровадження технологій у навчальний процес та адаптацію учнів до роботи у технологічному режимі;
• - Наявність повного технологічного інструментарію та умов, підготовленості вчителя до такої роботи.

Застосування педагогічних технологій у навчальному процесі – справа перспективна. Але воно стикається з низкою складнощів та проблем. Ми майже не маємо технологій, розроблених на четвертому рівні. У існуючих методичних технологіях технологічні аспекти викладено узагальнено, високому рівні абстракції («роби так, роби так і ось так»), а як конкретно ...? І кожен учитель (викладач) починає творити по-своєму розуміння, як він розуміє. Але не завжди під силу вчителеві створити теоретично та практично виправдану технологію, апробувати її в умовах школи.

У педагогічній теорії та практиці важливим є розгляд як класифікаційних ознак технологій, так і їх технологічних можливостей щодо підвищення якості навчального процесу. А це, у свою чергу, допоможе більш конкретно позначити сферу їх застосування.

Педагогічні технології умовно можна розділити на великі групи: безмашинні і машинні (з допомогою навчальних машин, комп'ютерів, відеотехніки). Як безмашинні, так і машинні технології мають свої переваги та недоліки, які необхідно враховувати у навчальному процесі. До слабких сторін машинних технологій можна віднести те, що вони викликають дефіцит спілкування, обмежують можливість формулювання своїх думок та розвиток творчого мислення, обмежують умови розвитку соціальних властивостей та якостей учнів.

Заслуговує на увагу такий аспект, як технологічність змісту навчання, тобто можливість піддати навчальну інформацію технологічному кодуванню і не втратити її навчальних можливостей. Є навчальна інформація, яку неможливо перекласти технологічною мовою без спотворень та деформацій, зберегти її навчальну та наукову цілісність. І тут інформація, подана учням, втрачає свою початкову значимість. Так, наприклад, художня, літературна інформація не піддається перекладу технологічною мовою. Майже неможливо передати суть «ідей у ​​русі, розвитку, теорії та концептуальні підходи, різноманітні оцінки, плюралістичні думки, протиріччя. Абсолютизація кодування та обмеження процесу навчання літературі, мистецтву, суспільствознавству, історії, етиці та психології сімейного життя суто технологічними підходами веде до бездумного зазубрювання, до формалізму у знаннях та безідейності у вихованні.

У принциповому плані технологізація протиставляється творчості, оскільки технологія - це алгоритмізація, програмування. А це несумісно із творчістю.

У той самий час багато що у навчальному процесі добре піддається технологізації. Вона виправдовує себе, наприклад, у плані формування умінь і навичок, щодо мов, вирішенні завдань за формулами, при освоєнні трудових і фізкультурних вправ тощо. Вихід учнів до рівня доведених до досконалості умінь і навиків -- необхідна умова розвитку творчих здібностей. Виходячи зі сказаного, можна позначити такі «за» та «проти» технологій.

ЗА: можливість діагностичності мети та результатів навчально-виховного процесу;

• - досягнення гарантованого результату навчання;
• - повторюваність та відтворюваність результатів;
• - спрямованість технологій для досягнення конкретних цілей у навчанні чи вихованні;
• - формування умінь та навичок, доведених до досконалості;
• - економія часу, коштів, зусиль досягнення поставлених целей;
• - при обгрунтованому застосуванні їх можна як базу у розвиток творчого мислення і здібностей.

• - Складність переходу на технологічний режим навчання;
• - неможливість перекладу всієї інформації на технологічну мову навчання;
• - посилюють дефіцит спілкування;
• - не працюють на розвиток творчого мислення та творчих здібностей (особливо машинні технології); виняток становлять технології проблемного, евристичного навчання;
• - працюють на основі змодельованих алгоритмів та програм. Оцінюючи переваги та недоліки педагогічних технологій, потрібно пам'ятати про те, що немає технологій, здатних замінити живе людське спілкування у всій красі його проявів та можливостей у навчально-виховному процесі. Наші міркування, мабуть, сприятимуть формуванню більш повних суджень щодо вибору та використання технологій у педагогічному процесі.

У психологічної теорії навчання інтерактивним називається навчання, що ґрунтується на психології людських взаємин. Технології інтерактивного навчання розглядаються як способи засвоєння знань, формування умінь та навичок у процесі взаємовідносин та взаємодій педагога та учня як суб'єктів навчальної діяльності. Сутність їх у тому, що вони спираються як на процеси сприйняття, пам'яті, уваги, але, передусім, творче, продуктивне мислення, поведінка, спілкування. При цьому процес навчання організується таким чином, що учні навчаються спілкуватися, взаємодіяти один з одним та іншими людьми, вчаться критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу виробничих ситуацій, ситуаційних професійних завдань та відповідної інформації.

В інтерактивних технологіях навчання суттєво змінюються ролі навчального (замість ролі інформатора - роль менеджера) та учнів (замість об'єкта впливу - суб'єкт взаємодії), а також роль інформації (інформація не мета, а засіб для освоєння дій та операцій).

Усі технології інтерактивного навчання поділяються на неімітаційні та імітаційні. В основу класифікації покладено ознаку відтворення (імітації) контексту професійної діяльності, її модельного представлення у навчанні.

Неімітаційні технології передбачають побудови моделей досліджуваного явища чи діяльності. В основі імітаційних технологій лежить імітаційне або імітаційно-ігрове моделювання, тобто відтворення в умовах навчання з тим чи іншим заходом адекватності процесів, що відбуваються в реальній системі.

Розглянемо деякі форми та методи технологій інтерактивного навчання.

Проблемна лекція передбачає постановку проблеми, проблемної ситуації та їхнє подальше вирішення. У проблемній лекції моделюються протиріччя реального життя через їхнє вираження в теоретичних концепціях. Головна мета такої лекції - придбання знань учнями за безпосередньої ефективної їх участі. Серед змодельованих проблем можуть бути наукові, соціальні, професійні, пов'язані із конкретним змістом навчального матеріалу. Постановка проблеми спонукає учнів до активної мисленнєвої діяльності, до спроби самостійно відповісти на поставлене питання, викликає інтерес до матеріалу, що викладається, активізує увагу учнів.

Семінар-диспут передбачає колективне обговорення будь-якої проблеми з метою встановлення шляхів її достовірного вирішення. Семінар-диспут проводиться у формі діалогічного спілкування його учасників. Він передбачає високу розумову активність, прищеплює вміння вести полеміку, обговорювати проблему, захищати свої погляди та переконання, лаконічно та ясно викладати думки. Функції дійових осіб на семінарі-диспуті можуть бути різними.

Навчальна дискусія - одне із методів проблемного навчання. Вона використовується при аналізі проблемних ситуацій, коли необхідно дати просту та однозначну відповідь на питання, при цьому передбачаються альтернативні відповіді. З метою залучення до дискусії всіх присутніх доцільно використати методику кооперативного навчання (навчального співробітництва). Ця методика ґрунтується на взаємному навчанні при спільній роботі учнів у малих групах. Основна ідея навчального співробітництва проста: учні об'єднують свої інтелектуальні зусилля та енергію для того, щоб виконувати спільне завдання або досягти спільної мети (наприклад, знайти варіанти вирішення проблеми).

Технологія роботи навчальної групи при навчальному співробітництві може бути такою:

• - постановка проблеми;
• - формування малих груп (мікрогруп по 5-7 осіб), розподіл ролей у них, пояснення викладача про очікувану участь у дискусії;
• - обговорення проблеми у мікрогрупах;
• - подання результатів обговорення перед усією навчальною групою;
• - продовження обговорення та підбиття підсумків.