Інноваційний розвиток освіти. Тенденції розвитку концепції безперервної освіти в Росії на початку XXI у Музичного керівника в організації театралізованої діяльності

Ідея безперервної освіти виникла як відповідь на динамічні зміни у науці та виробництві. У більшості країн її пов'язували насамперед із навчанням, проте вже перші узагальнення та концептуальне осмислення цієї ідеї висунули як рівноправну думку про необхідність розвитку особистості в процесі безперервної освіти. У міру утвердження суб'єктності людини в її соціалізації та професіоналізації, у міру зростання індивідуальності у виборі засобів самореалізації посилювалася і цілевизначальна роль особистості у побудові життєвої освітньої стратегії.

На основі аналізу соціальної ролі безперервної освіти в житті людини вітчизняні дослідники визначають освіту як фактор соціального розвитку, як умову виробничої діяльності, умову збагачення духовного життя людини, розвитку самосвідомості та розумового розвитку, а також як фактор, що сприяє спілкуванню через розвиток мови, розширення кола спілкування .40

Розвиток системи безперервної освіти – один із важливих напрямів інноваційної освітньої діяльності, що передбачає безперервність процесів у системах загальної середньої, початкової, середньої, вищої, післявузівської та додаткової професійної освіти. Ефективність та можливість освітньої діяльності визначаються прямими та зворотними системними зв'язками між різними стадіями інноваційного циклу, виробниками та споживачами послуг; фірмами, ринком, державою та іншими соціальними партнерами, включаючи зарубіжних. Безперервна освіта може розглядатися як формальна частина структури так званого навчання протягом усього життя і є однією з важливих умов інноваційної освітньої діяльності.

Розвиток системи безперервної освіти спрямовано підтримку компетентнісного розвитку особистості, реалізацію концепції навчання. Концепція безперервної освіти ґрунтується на принципах безперервності, гнучкості, швидкої динаміки, пов'язаної зі зміною потреб на ринку праці, на реалізації концепту освіти «не на все життя, а через все життя». Сучасна людина повинна не тільки мати певний обсяг знань, а й вміти вчитися: шукати і знаходити необхідну інформацію, щоб вирішити ті чи інші проблеми, використовувати різноманітні джерела інформації для вирішення цих проблем, постійно набувати додаткових знань.

Безперервна освіта передбачає багаторівневість освітніх програм, що дозволяє врахувати у побудові освітньої траєкторії такі суттєві характеристики, як вбудованість, заміщення, доповнення, адаптувати програму до початкового рівня учнів.

Інноваційність програм безперервної освіти проявляється в випереджальному характері навчання, адекватності потреб ринку, широкому використанні дистанційних освітніх технологій. Зміст та технології безперервної освіти спрямовані на підготовку інноваційно-орієнтованої особистості.

В основі програм безперервної освіти повинні лежати такі принципи, як:

системність,

модульна структура програм,

компетентнісний підхід,

оптимізація аудиторних занять,

застосування сучасних освітніх та інформаційних технологій,

накопичувальна система навчання.

У проекті доповіді "Про розвиток освіти в Російській Федерації", представленої 23 березня 2006 р. Державною радою Російської Федерації, безперервність освіти визначена як основа життєвого успіху особистості, добробуту нації та конкурентоспроможності країни. В умовах динамічних змін сучасного життя та стрімкого оновлення знань створення гнучкої та динамічної системи загальної безперервної освіти – імператив зростання людського капіталу, інноваційного розвитку та конкурентоспроможності будь-якої країни.

Така система має забезпечувати три основні умови:

спадкоємність освітніх стандартів та програм різних рівнів загальної та професійної освіти;

можливість тимчасового припинення та поновлення навчання, зміни його форми, вибору індивідуальної освітньої траєкторії, підвищення кваліфікації, перепідготовки тощо. з метою підтримки як високого рівня загальної освіти, так і професійної конкурентоспроможності, відповідності до запитів ринку праці;

відсутність тупикових освітніх програм, навчальних закладів, напрямів та видів освіти, що не дають можливості продовжити як загальне, так і професійне навчання.

Ця система повинна мати державно-суспільний характер, включати в себе акредитування установ та організацій усіх форм власності (державних, корпоративних, недержавних), які займаються освітою у різних її видах та формах, забезпечуючи належний рівень її якості, ефективності та конкурентоспроможності.

Створення системи загального безперервного освіти, відповідного потребам країни та тенденціям світового ринку праці, розглядається сьогодні як одне з основних стратегічних завдань російської системи освіти. В умовах формування інформаційного суспільства, динамічного нарощування потреб у період глибоких соціально-економічних зрушень та входження в постіндустріальну епоху, лише безперервна освіта здатна вирішити проблему відставання професійної освіти від запитів суспільства.

Серед завдань, вирішення яких необхідне розвитку системи безперервної освіти, слід виділити такі:

перехід до модульного принципу побудови освітніх програм, що дозволить забезпечити гнучкість та варіативність освіти, її особистісну спрямованість, більшу відповідність запитам ринку;

широке використання нових освітніх технологій, у тому числі технологій «відкритої освіти», інтерактивних форм навчання, проектних та інших методів, що стимулюють активність учнів, що формують навички аналізу інформації та самонавчання, збільшення ролі самостійної роботи учнів;

стимулювання з урахуванням світового досвіду співзасновництва та багатоканального фінансування установ професійної освіти; розвиток механізмів залучення у професійну освіту позабюджетних коштів; створення умов для інвестиційної привабливості системи професійної освіти;

оновлення матеріально-технічної бази та інфраструктури освіти, інтенсивніша його інформатизація;

розробка та апробація різних моделей регіонального управління професійною освітою у зв'язку із зростанням ролі регіонів у його розвитку; нормативно-правове забезпечення функціонування та розвитку регіональних систем освіти;

забезпечення інноваційного характеру професійної освіти за рахунок інтеграції сфери освіти, науки та виробництва; розроблення проектів, пов'язаних з розвитком різних галузей економіки, фундаментальної та прикладної науки, з оновленням змісту освіти та технологій навчання; створення навчально-науково-виробничих комплексів, об'єднань, інноваційних парків, бізнес-інкубаторів при кожному успішному виші з їхньою державною підтримкою;

створення сучасної, мобільної та гнучкої системи безперервної професійної освіти як складової частини загальної системи безперервної освіти, що включає всі рівні професійної освіти – від початкової до післявузівської.

Подібна інформація.

Поняття «інновація» в нашій країні за останні двадцять років стало надзвичайно популярним і поширеним не лише у науковому, а й значно ширшому – у суспільному лексиконі. Ще в 1980-х роках. російські автори воліли говорити про раціоналізацію, винахідництво, технологічні нововведення, їх впровадження з моменту зародження задуму до серійної реалізації і т. п. Але поступово слово «нововведення» стало відходити в минуле, а його місце міцно зайняв термін «інновація». Причому сфери людської діяльності, стосовно яких він використовується, постійно множаться та розширюються.

Таке раптове поширення поняття «інновація», яке відбувалося на тлі радикальних соціально-економічних та ідеологічних реформ, набуло вельми неоднозначної оцінки російської громадськості, як і самі ці перетворення. Так, висловлювалися думки, що культивування цього поняття, нового та незвичного для вуха росіян, але надзвичайно широко застосовуваного на Заході, є не більше, ніж «модою, заграванням із чужорідною лексикою», бажанням продемонструвати, що ми нічим не поступаємося нашим західним колегам.

Подібні висловлювання обґрунтовуються тим, що в економічно розвинених країнах поява цього нового поняття, а також пов'язаного з ним категоріально-операційного апарату означає, що дослідники зіткнулися з принципово новим явищем, яке описати в старій категоріальній сітці не вдається. Що ж до російської дійсності, то цілком може виявитися, що такого явища тут просто не виявиться, і в результаті поняття прикріплять до явища, яке хоча знаходиться від описуваного начебто й недалеко, але нічого спільного з ним не має.

Йдеться і про те, що будь-яке суспільство, переживаючи періоди псевдореформування основ, широко вдається до подібної вербальної мімікрії, позначаючи добре відоме старе новим поняттям, калькою з мови країни, яка на даний момент виступає орієнтиром у реалізації програми наздоганяючого розвитку.

І те, й інше думка, зокрема, передбачає, що сенси, які вкладають у поняття «інновація» у Росії Заході, як не збігаються, а й дуже часто істотно розходяться.

Таке ставлення до інновацій характерне й у освітньої сфери, у якій інноваційна діяльність із кінця 1980-х гг. набула бурхливого та масштабного характеру, охоплюючи всі рівні системи освіти. При цьому часто очевидна непродуманість і поспішність багатьох нововведень зумовила негативне ставлення до них, яке досить легко поширювалося на педагогічні інновації в цілому.

Однак сьогодні, через двадцять років, стає зрозумілим, що такі оцінки не вільні від суб'єктивізму і що настав час об'єктивного осмислення інноваційних процесів в освіті. За ці роки накопичено значний теоретичний та практичний матеріал, що дозволяє відокремити закономірне від випадкового, стратегічно значущее для розвитку освіти від миттєвого.

Аналіз численних наукових джерел, у яких тією чи іншою мірою осмислюються різні аспекти інноваційної діяльності в освітній сфері, дозволяє констатувати, що на сьогоднішній день ситуація з інноваціями у галузі освіти та підготовки кадрів досі розглядається як ситуація проблемна. І в той же час дослідники зазначають, що її масштаби дозволяють говорити не просто про поширення інновацій в освіті, а про становлення інноваційного рухуу Росії, яке тим не менш переживає кризу. Суть цієї кризи у самому загальному вигляді полягає в тому, що інноваційний рух може або залишитися в минулому як «модне» на певному етапі розвитку освіти явище, або «перетворитися на щось інше», тобто трансформуватися на якесь нове якість освіти як соціального феномена як найважливішого соціального інституту.

Щоб зрозуміти зміст інноваційних процесів в освіті, визначити їхній соціальний потенціал, інноваційний рух необхідно розглядати в контексті загальних тенденцій у суспільному розвиткові, причому важливо враховувати як загальносвітові, цивілізаційні процеси, так і специфіку суспільного розвитку нашої країни.

З цього погляду вчені виділяють низку характерних рис.

По-перше, привертає увагу те, що інноваційний рух характерний насамперед для російської освіти. Ні в європейській, ні в американській освіті такого феномену немає, і цей факт не може не наводити на роздуми про сутність цього явища, а також про схожість та відмінність соціокультурних ситуацій у Росії та розвинених індустріальних країнах.

По-друге, початок інноваційного руху у вітчизняній освіті, по суті, було покладено ще наприкінці 1970-х рр., коли було усвідомлено необхідність якісного оновлення шкільної освіти. У той час були зроблені спроби масового впровадження в практику радянської школи численних психологічних, дидактичних, методологічних розробок. Люди, які почали їх впроваджувати, зіштовхнулися з цілим комплексом проблем, а тому об'єктивно несли функцію інноваторів. Однак, оскільки ці нововведення, багато в чому «отримані в пробірці», були спущеними «зверху», вони не дали жодних відчутних результатів «оновлення» у реальній шкільній практиці.

З початком радикальних соціально-економічних перетворень країни інноваційний рух, навпаки, отримав потужний імпульс «знизу» як ініціатива педагогічних колективів та окремих педагогів за умов гуманізації і демократизації життя. А. І. Су-бетто назвав цей період, коли відбувалися тектонічні світоглядні зрушення, коли після багатьох років штучного стримування педагогічних ініціатив розпочався інтенсивний пошук педагогічного ідеалу, «епохою буму інноваційно-педагогічної активності».

Інновації в освітній системі виникали та продовжують виникати на всіх її рівнях: федеральному, регіональному, локальному (власне освітня установа).

Інноваційний характер мали насамперед багато процесів, зумовлених державною реформою освіти, такі як:

децентралізація освіти, що дозволила самостійно розвивати освітню мережу регіону та формувати «портфель замовлення» на конкретного спеціаліста;
демократизація управління, що забезпечує відносну самостійність освітніх установ у визначенні форм, способів та умов організації педагогічного процесу;
орієнтація освітньої діяльності задоволення особистісних запитів учнів, і навіть потреб суспільства, що змінюється, економіки, окремих соціальних груп та інших.

На федеральному рівні інновації в системі освіти виявляються головним чином як рекомендації, регламентовані державними документами, такими як Федеральні закони «Про освіту» та «Про вищу та післявузівську професійну освіту», Федеральна програма розвитку освіти, Національна доктрина освіти, Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 р. та ін.

На цьому рівні всім очевидні зміни: пошук адекватного змісту освітніх програм, стандартизація освіти, перехід на чотирирічне навчання в початковій школі, освоєння нових форм атестації учнів, введення багатоступеневої системи професійної освіти і т.д.

Нововведення на регіональному рівні відрізняються більшою конкретикою та практичною орієнтованістю.

Очевидно, що сам процес регіоналізації став свого часу необхідною інновацією у становленні вітчизняної системи освіти на новому історичному етапі. Закінчилась «епоха» одноманітності шкіл.

З'явилися державні та недержавні школи. Державні школи, своєю чергою, розділилися на «звичайні» і звані «просунуті» освітні установи - гімназії та ліцеї. Активізувався процес розробки та оновлення програм, методик, технологій, що враховують альтернативні варіанти індивідуальних та суспільних запитів, з'явилася можливість надання різноманітних додаткових освітніх послуг (у тому числі платних).

Законодавчі та організаційно-управлінські інновації «згори» забезпечили соціальну та нормативну базу для інновацій «знизу», які здійснюються на рівні освітніх установ. І слід наголосити, що саме цей рівень інноваційної діяльності дозволяє розглядати всю сукупність нововведень у сфері освіти як інноваційний рух, а не просто як реформування системи освіти, що здійснюється на певних етапах розвитку у багатьох країнах світу.

Хоч як це парадоксально, зумовлена дана ситуація чималою мірою непродуманістю, «швидкозрілістю» багатьох реформ, які вимагали ініціативних рішень з боку їхніх безпосередніх «реалізаторів» - керівників та педагогів освітніх закладів, кожна з яких опинилася перед необхідністю самостійного вибору.

Так, аналізуючи ситуацію в інноваційному розвитку шкіл Єкатеринбурга, Є. В. Коротаєва зазначає, що всі школи в ході реформування освіти були змушені, пристосовуючись до нових умов, запроваджувати ті чи інші інновації. При цьому частина шкіл пішла шляхом автономізації, роблячи ставку на фінансову незалежність і формування власного конкурентоспроможного освітнього іміджу. Інша частина шкіл обрала шлях очікування, орієнтований на мінімізацію витрат, скорочення обсягів освітніх програм задля збереження школи.

Ті школи, де адміністрації вдалося правильно визначити загальні стихійні тенденції розвитку середньої освіти (підвищення інтересу до вищої освіти) та своєчасно розпочати реформування навчального процесу, здобули значні переваги у просуванні у розряд престижних, що дають якісну освіту.

В інших школах перетворення носили дискретний характер, не продумувалась наступність програм навчання на кожному щаблі, не відслідковувалися та не аналізувалися доцільність та наслідки їх впровадження.

Відповідно різними виявились і масштаби інноваційної діяльності в різних освітніх закладах. Крім того, як зазначає Є. В. Коротаєва, «ступінь наукової та прикладної значущості інноваційних процесів вкрай неоднорідна: є інновації, які самі суб'єкти, які їх здійснюють, не розцінюють як нововведення, і, навпаки, часто за відкриття науково-педагогічної думки видаються окремі епізоди, а чи не система діяльності» .

Відповідно до обраних установок вибудовувалася і програма дій освітніх установ. Тут виявилися два основні варіанти.

Для програм розвитку про шкіл «просунутого» типу, чи підвищеного статусу (ліцеї, гімназії), характерні:

продуманість стратегії розвитку навчального закладу, де пріоритетною метою є задоволення освітніх потреб учнів;
диверсифікація освітньої діяльності;
орієнтація на оптимальне поєднання платних та безкоштовних освітніх послуг;
сприйнятливість до взаємодії коїться з іншими рівнями освіти;
інтенсивний розвиток управлінської структури, делегування компетенції та відповідальності середньої управлінської ланки.

Інноваційні процеси у цих освітніх установах не самоціллю, а інструментом досягнення стратегічної мети; інновації торкаються одночасно кількох областей шкільного життя (навчання, виховання, управління), що забезпечує стійке просування вперед.

Стратегію виживання, спрямовану самозбереження освітнього закладу, характеризують:

ситуативне реагування на зміни довкілля, найчастіше на шкоду освітній діяльності (здавання навчальних площ в оренду, скорочення штату, збільшення платних освітніх послуг тощо);
непослідовність у плануванні освітньої діяльності (необґрунтоване захоплення різного роду програмами, технологіями без необхідного ресурсного забезпечення);
орієнтованість на жорстке директивне управління зверху, страх юридичної та економічної самостійності;
фрагментарність інформаційного поля навколо адміністрації та персоналу освітньої установи та соціального середовища;
екстенсивний розвиток управлінських структур тощо.

Через війну інноваційні процеси найчастіше носять стихійний фрагментарний характер; ініціативи «знизу», які від вчителів, не підтримуються адміністрацією школи. Звідси інновації впроваджуються з деяким запізненням, їхня доцільність декларується, а не обґрунтовується, і тому інновації розчиняються в рутині щоденних справ.

Узагальнюючи аналіз ситуації, Є. В. Коротаєва висловлює припущення, що різною мірою подібні процеси торкнулися практично всіх шкіл (з огляду на те, що під інноваціями можна розуміти як локальну ініціативу в рамках урочної діяльності, так і управлінську, висунуту за межами освітньої установи та підтриману на місцях). Відмінності ж полягають, передусім, у мірі усвідомлення необхідності та перспективності змін, а також самостійності шкіл у реалізації цих змін.

Очевидно, що інноваційні процеси неминуче входять у суперечність із існуючою традиційною системою освіти, проте між ними є діалектичний взаємозв'язок, і сьогодні можна стверджувати, що в останнє десятиліття у вітчизняній освіті співіснують дві тенденції його розвитку – традиційна та інноваційна. Відповідно в сучасному російському освітньому просторі, в системі освіти можна виділити два типи навчально-виховних установ: традиційні та розвиваються.

У традиційній системі освіти, для якої характерне відносно стабільне функціонування, спрямоване на підтримку одного разу заведеного порядку, у центрі уваги знаходиться освітній, точніше – навчально-виховний процес. Відносини між учасниками побудовані як суб'єктно-об'єктні, де суб'єкт – викладач – перебуває в обмежених умовах, його діяльністю керує навчальний план та програма, що жорстко задають рамки відносин; об'єкт - той, хто навчається - повинен бути наповнений певним обсягом знань, його роль - пасивне засвоєння інформації.

Для систем, що розвиваються характерний пошуковий режим. У російських освітніх системах, що розвиваються, інноваційні процеси реалізуються в наступних напрямках: формування нового змісту освіти, розробка і впровадження нових педагогічних технологій, створення нових видів навчальних закладів. Крім цього, педагогічні колективи низки російських навчальних закладів займаються впровадженням у практику інновації, які вже стали історією педагогічної думки. Наприклад, альтернативних освітніх систем на початку XX ст. - М. Мон-тессорі, Р. Штайнера, С. Френе та ін.

І хоча традиційні підходи у вітчизняній освіті, лише «косметично» підправлені новими реаліями, багато в чому зберігають свої міцні позиції до сьогодні, проте стає все більш очевидним, що вони вступають у гостру суперечність із змінами у суспільному та економічному житті країни та що інноваційні пошуки в освіті є не просто результатом педагогічної ініціативи, що погано керується, «вирвалася на свободу» після багаторічного придушення, а об'єктивною необхідністю.

У цьому переконує насамперед аналіз світової практики інноваційної організації діяльності, яка на сьогоднішній день вже однозначно набула характеру глобальної тенденції.

Перший найбільш повний опис інноваційних процесів був представлений на початку XX ст. американським економістом І. Шумпетером, який аналізував «нові комбінації» змін у розвитку економічних систем (1911). У своїх дослідженнях він виходив з того, що двигуном розвитку виступає заповзятливість, що виражається у постійному пошуку нових комбінацій факторів виробництва.

Дещо пізніше, в 1930-ті рр., І. Шумпетер і Г. Менш ввели в науковий обіг і сам термін «інновація». Тим самим було закладено основи особливої галузі теоретичних досліджень, що у подальшому бурхливий розвиток і представленої нині цілим рядом наукових напрямів і галузей.

Досить поширеним в економічній сфері сьогодні є уявлення про те, що інновація пов'язана з появою нової продукції (техніки), технології, методу тощо, які є результатом наукового відкриття, наукових досягнень та забезпечують зміну поколінь техніки та технології.

Однак при найближчому розгляді такий погляд на інновацію виявляється поверховим, оскільки він не розкриває реального значення цього нового концепту в сучасному світогляді, його «ідеологічної» насиченості та продуктивності.

Саме ці нові смисли і зумовили той факт, що у другій половині ХХ ст. концепт «інновація» та похідні від нього терміни «інноваційний процес», «інноваційний потенціал» та інші набули широкого поширення в різних галузях знання, а потім набули статусу загальнонаукових категорій високого рівня узагальнення та збагатили понятійні системи багатьох, у тому числі соціальних та гуманітарних. , наук.

Справді, розвиток - чи це соціальний, економічний, розвиток будь-якої галузі людської діяльності та інших. - завжди постає як зміна, постійна поява нових реалій, нововведень, нововведень тощо. буд. Так було протягом всієї історії людства. Тому очевидно, що у цьому соціокультурному контексті запровадження поняття «інновація» має особливе, специфічне смислове навантаження.

Для виявлення сутності інновації як соціального феномена можна звернутися до її первісного економічного розуміння, виділивши у своїй найбільш значущі характеристики.

За Шумпетером, інноватором виступає не людина, яка винайшла щось нове, а підприємець, людина бізнесу, яка використовує винахід для отримання прибутку. При цьому, у розумінні Шумпетера, підприємця в інноваційну діяльність, яка практично завжди пов'язана з ризиком, «втягує» сама економічна реальність. На відміну від цього, як підкреслював П. Друкер, наймані працівники, що успішно працюють у сфері бізнесу, а також і власне новатори, винахідники за визначенням є консерваторами. У своїх діях вони керуються лише конкретними обставинами професійної діяльності, і вони змушені бути такими.

Ще одна важлива обставина полягає в тому, що суть інновації не визначається практичним використанням технічних винаходів. Інновація можлива і без винаходу, так само як далеко не завжди винахід стає інновацією. Причому інновація - це не вдосконалення саме собою, а істотна зміна функціївиробленого, яка перебуває у новому поєднанні між собою засобів виробництва. Це означає, що інновація виступає функції явного внутрішнього чинника зміни.

Хоча шумпетеровська інтерпретація інновації надалі була піддана істотному коригуванню, в основному вона зберігає свою силу і сьогодні.

Отже, вихідне розуміння інновації – формування нової функції виробленого. У її основі - розвиток техніки, організаційний прогрес, зміни у цінностях та соціальних нормах. Тобто інновація є категорією, перш за все, соціальноїі особистісний,а не інструментально-технологічною. Соціальні ж аспекти інновації випливають, перш за все, з їхнього зв'язку з потребами людей. Можна сказати навіть сильніше: соціальна орієнтованість – найважливіша ознака інновації. Жодна інновація може бути соціально нейтральною.

Польський учений С. Квятковський до основних елементів теоретичної концепції інновації включає такі:

а) інновація виникає внаслідок рішення та дій підприємця, які спрямовані на формування нової функції продукції;
б) в основі інновації лежать технічні, соціальні та організаційні зміни (нові рішення);
в) основна ознака інновації - дискретність, зумовлена тим, що реалізація нового рішення на початковій стадії приносить економічний ефект набагато менший у порівнянні з традиційними рішеннями, що вже є, ніж визначається ризик від введення інновації;
г) у межах кожної функції продукції спостерігаються різною мірою коригують її форму субінновації, які мають безперервний характер.

Все вищесказане наочно свідчить про те, що інновації в економічній сфері на сучасному етапі набувають ключового значення, яке ілюструє наступне висловлювання П. Друкера: «Нормою здорової економіки та центральним питанням для економічної теорії та практики має стати динамічна нерівновага, яка викликає інновацію, що вводить, а не прагнення рівноваги та оптимізації» . Інакше кажучи, природне, еволюційне економічний розвиток може здійснюватися лише з творчу деструкцію, через порушення рівноваги, тобто. через інновації.

Своєрідність та парадоксальність технічного прогресу полягає у його відносному характері. Те саме рішення, один і той же продукт або технологія в залежності від конкретних умов може бути, а може і не бути свідченням технічного прогресу. Все залежить від того, наскільки технічні рішення, що реалізуються, а найголовніше - використовувані організаційно-структурні рішення, відповідають соціальним характеристикам того чи іншого суспільства. Зі сказаного випливає очевидний висновок про неможливість трансляції окремих граней інноваційного процесу з однієї соціокультурної дійсності в іншу.

Практика показує, що наукові дослідження надають на інноваційну діяльність, як правило, лише опосередкований вплив. Наука не визначає динаміку інноваційного процесу та не є першою ланкою цього процесу. Вона повинна мати потенціал, адекватний потреб розвитку - і тільки. Винахідник орієнтується питання повсякденного життя, а чи не питання інтелектуального плану. Майже завжди інновація базується на одночасному використанні безлічі різних видів знання. Але, з іншого боку, орієнтованість бізнесу на інноваційний шлях розвитку обумовлює необхідність постійно змінювати продукцію, а отже, постійно вести наукові дослідження та розробки, які в випереджальному темпі рухали вперед промислове виробництво.

Теоретичне знання може походити з різних куточків світу. Необхідною умовою його успішного використання є не участь у його створенні, а скоріше - здатність усвідомити суть цього знання, можливості його використання в єдності з наявною технічною, соціальною, економічною інфраструктурою.

Важливо наголосити і на тому, що поняття інновації, інноваційної організації діяльності склалося на певному етапі розвитку суспільства, а саме в період кризи індустріальної форми його організації, переходу до неоіндустріальної та постіндустріальної форм. А цей етап, як відомо, характеризується надзвичайною динамічністю, стрімкістю змін, передусім технологічних і, як наслідок, соціальних, коли неможливо, запровадивши будь-яку новацію, довго та успішно пожинати плоди її впровадження. Постійне відтворення інновацій стає нормою розвитку. Така інноваційна стратегія принципово відрізняється від традиційної, системної організації бізнесу.

Це, своєю чергою, потребує зміни всієї системи управління. Справді, якщо ми починаємо постійно змінювати продукцію та вкидати якісь нові розробки, насамперед науково-дослідні, конструкторські, проектні тощо, то стає необхідним не просто керувати деякими видами діяльності, а керувати самими інноваціями, забезпечуючи їхнє впровадження, швидку перекваліфікацію, перепідготовку кадрів, зміну систем керування тощо.

Отже, далеко ще не кожне нововведення правомірно вважати інновацією. Інновацією є тільки таке нововведення, яке або тягне за собою якісь кардинальні соціальні та культурні зміни, або виражає якісь нові соціокультурні потреби, або створює умови їхньої появи. Інновації можуть базуватися як на новому знанні, так і на відомому, але осмисленому в нових соціальних умовах по-новому.

Розглянуте розуміння інновації охоплює лише виробничу, економічну діяльність. Однак у другій половині XX ст. інновації як особливий феномен, що виражає специфічний характер розвитку, стали звичним явищем у різних сферах людської діяльності. Це не можна розглядати як випадковість чи данину «моді». Ще багато років тому П. Друкер припустив, що найважливіші інновації здійснюватимуться у сфері послуг. І останнім часом все частіше пишуть саме про соціальні інновації. Тому закономірно виникає питання, які зв'язки між технічними і соціальними інноваціями, наскільки розглянуті вище сутнісні характеристики інновації застосовні до інновацій у невиробничій сфері.

Практика західних економічно розвинених країн переконливо свідчить, що великих відмінностей в інноваційній діяльності в різних сферах немає: скрізь ми зіткнемося з підприємцем у широкому розумінні цього слова, який шукає можливості змін та використовує їх як свій шанс. Важливо наголосити і на тому, що інновації у сфері виробництва та у сфері споживання один одного доповнюють: без інновацій у сфері споживання, які успішно стимулюють попит, не може відбутися занадто багато інновацій у сфері виробництва, і навпаки.

Так чи інакше, соціальна практика показує, що в сучасному суспільстві інновації стають не лише умовою існування економіки, перетворення її на економіку соціально орієнтовану, яка працює на людину, а й найважливішою, універсальною фактором керованого суспільного розвиткув цілому. Саме тому інноваційний шлях розвитку проголошується урядами найбільш розвинених країн світу як одна з визначальних стратегій державного управління. Причому цей процес має явно виражену тенденцію до переходу до глобальної стадії - інноваційний шлях розвитку всієї цивілізації. Глобалізація ж такого найважливішого та сучасного виду людської діяльності, як інноватика, своєю чергою висуває нові вимоги до інноваційних процесів.

Питання, що стосуються того, що породжує і як створюється сучасне інноваційне суспільство, здатне брати активну участь у глобальному житті всесвітньої спільноти, одночасно зберігаючи свою специфіку і культурні особливості, сьогодні належать до ключових. Глобалізація передбачає створення нової теорії розвитку, та інноваційність вже сьогодні є спільною для різних країн його якістю.

У господарській сфері інноваційність неспроможна існувати без ринку. Вона нерозривно пов'язана із здатністю суспільства породжувати зміни. Будучи вихідною умовою необхідних змін, сам ринок тим часом не рухає в потрібних масштабах інноваційні процеси, не забезпечує їх стійкості. Необхідні певні культурні зміни, які б закріпили лише на рівні суспільства готовність до інновацій і оперативність як найважливіші соціальні якості людей. Йдеться про зміни в стереотипах мислення, ціннісних орієнтаціях, світоглядних установках.

Складність вирішення цієї проблеми залежить від того, що інноваційність - характеристика, властива дуже незначної частини членів будь-якого суспільства. Більшість суспільства в принципі не здатна вийти на рівень інноваційної практики. Більше того, такий перехід означав би для суспільства культурну та національну катастрофу.

За своєю сутністю традиційне суспільство відкидає все, що руйнує його основи. Збереження своєї ідентичності є йому вищою цінністю, яка культивується лише на рівні життя як спільноти загалом, окремих соціальних груп, і включеного і нерозривно що з соціумом індивіда. У будь-яких умовах соціальна практика такого суспільства, по суті, залишається незмінною, а можливості варіацій мінімальні. Навіть тоді, коли перебувають люди, здатні запропонувати справді нестандартне рішення, зазвичай таке рішення залишається надбанням дуже вузького кола людей, а найчастіше - проходить просто непоміченим.

Причин такого ставлення до нового є чимало. Сам по собі їх аналіз заслуговує на особливий розгляд: він виступає умовою розробки програм, націлених на пошук шляхів підвищення пластичності та сприйнятливості суспільства до нового, на перехід до постіндустріального, інформаційного суспільства.

Але навіть сьогодні очевидна важлива роль та значення підготовки, освіти та виховання з метою змін. Технічний і соціальний прогрес може бути справою лише вузького кола фахівців. Без загальної фундаментальної освіти та поширення передумов для інноваційної поведінки у всьому суспільстві не може бути й мови про її ефективний розвиток. Тому в сучасному світі освіта не просто вимагає вдосконалення – вона має бути інноваційнимза своєю суттю. Оновлення світу та суспільства задає інноваційним процесам характер перманентності, безперервності, націленість на постійне сутнісне та цілісне оновлення навчально-виховного процесу.

Саме тому одним із найважливіших елементів сучасного інноваційного суспільства є інноваційна система освіти,яка, у свою чергу, передбачає особливу політику, свої стратегічні орієнтири.

Освіта, яку можна назвати інноваційною, специфічна. На сьогодні традиційне розуміння освіти як процесу здобуття знань – основна перешкода на шляху переходу до інноваційного суспільства: традиція задає функцію коштів, засіб «не ламає» традицію, а підкріплює її. У свою чергу, в основі інноваційної освіти лежить завдання розриву зв'язку між функцією засобу та його сутністю. По суті, йдеться про перехід від освітньої парадигми, в основі якої лежить оволодіння науковим знанням, до вченого незнання, з'ясування всієї відносності та неповноти такого знання та набуття здатності завдяки готівковій здатності вбачати потрібні зв'язки в самому житті, трансформуючи їх у образи та поняття.

Як зазначалося вище, інноваційна стратегія розвитку традиційно протистоїть системній стратегії, і в цьому плані (системному) можна рухатися суто інноваційно, постійно вкидаючи якісь нововведення та змушуючи систему пристосовуватися до цих нововведень, не ставлячи питання, як вона пристосується. Але якщо йдеться про складні інновації, то виявляється, що інноваційна організація діяльності може виконати функції системного забезпечення реалізації тієї чи іншої конкретної інновації.

Безумовно, на сьогоднішній день такої інноваційної організації діяльності в галузі освіти та пропорційної цій організації системної стратегії розвитку, яка б забезпечувала впровадження та реалізацію окремих інноваційних розробок, у нашій країні та й в інших країнах світу ще немає. Іншими словами, поки що говорити про становлення інноваційної системи освіти зарано. Однак його розвиток об'єктивно набуває інноваційної спрямованості, яка проявляється насамперед у змістовних та організаційних змінах інноваційної діяльності в освітній сфері.

Сьогодні стає очевидним, що ті явища, які поєднуються поняттям «інноваційний рух», вельми неоднорідні. Серед них є як форми та види діяльності, які неправомірно вважати інноваціями в цьому розумінні, так і справжні інновації, які «працюють» на майбутнє, відповідають перспективним потребам становлення інноваційного суспільства та інноваційної освіти. Саме такого роду педагогічні інновації виступають основою для подолання кризи інноваційного руху та дозволяють спрямувати її потенціал у бік формування інноваційної системи освіти.

Так, з погляду становлення інноваційної системи освіти основний недолік діючої системи освіти, на думку дослідників, полягає у її ізоляції від широкого соціально-економічного контексту, а також у його традиційній консервативності, яка була виправдана в індустріальному суспільстві, проте сьогодні набуває все більш гостра суперечність із швидко мінливим світом. Тому, приступаючи до розв'язання задачі побудови системи інноваційної освіти, необхідно змінити саме уявлення про нього: включивши його до загальної тканини життя, діяльності, побачити як компонент цілого. Освітня практика дає чимало прикладів педагогічних інновацій, що мають таку спрямованість.

Водночас це зовсім не означає відриву освіти від науки, наукового знання, а лише змінює характер їхніх взаємин, який проявляється насамперед на методологічному рівні. Крім того, інноваційні зміни освітньої реальності зазвичай пов'язані з новими науково-педагогічними розробками. Сам розвиток інноваційної освіти у всіх її аспектах-складових: змісті, формах та методах, методиках та технологіях, організаційній структурі та управлінні – може будуватися лише на фундаменті наукових досліджень у галузі інновацій, інноваційних процесів, інноваційної діяльності. Такі методологічні, теоретичні та прикладні дослідження сьогодні ведуться в рамках різних наук і наукових галузей.

Чільне місце серед них займає інноватика - галузь науки, що вивчає різні теорії нововведень: формування нововведень, їх поширення, опір нововведенням, пристосування до них інноваційних організацій, вироблення інноваційних рішень. Дослідження в галузі інноватики дозволяють також виявити філософські та соціологічні засади інноваційної діяльності, всебічно та глибоко осмислити її роль та значення як фактора соціального розвитку.

Інноватика – молода наука, і на сучасному етапі свого розвитку вона постає у формі спеціалізованих галузей знання, що досліджують інноваційні процеси у специфічних сферах людської діяльності, насамперед професійної.

Зокрема, інноваційні процеси у галузі освіти вивчає педагогічна інноватика- теж молода наука, про яку в Росії почали говорити лише наприкінці 1980-х років. Сьогодні як педагогічна інноватика, і її методологія перебувають у стадії наукової розробки та побудови.

Наукові розробки в галузі інноватики дозволять вирішити одну із серйозних проблем, яка чітко виявилася у період стихійного розвитку інноваційного руху. Вона обумовлена тим, що нове далеко не завжди можна ототожнювати з прогресивним і затребуваним. Далеко не все нове прогресивне. Прогресивним є лише те, що ефективно на соціально значущому рівні, незалежно від того, коли воно виникло. Новий засіб вважається більш ефективним, ніж старий, якщо його використання дозволяє отримати більш високі результати оптимальним шляхом, тобто при тих же менших витратах фізичних, моральних сил, матеріальних, фінансових засобів або часу. Це положення є універсальним для будь-яких сфер застосування. Про прогресивність (або консервативність) нового засобу остаточно можна судити лише за результатами його освоєння.

Процес освоєння нового досить трудомісткий і тривалий - він передбачає вивчення досвіду його використання в інших, подібних до аналізованої, проблемних ситуаціях, прогностичний аналіз, уявне і модельне експериментування. В ідеалі грамотно відібране серед інших нововведення повинно гарантувати успіх нововведення в максимально можливій мірі. Нововведення вважається успішним, якщо освоєння покладеного в його основу нового засобу дозволило вирішити поставлені завдання. Невдачі в освоєнні нововведень відіграють роль негативного досвіду нововведень з усіма його не тільки мінусами, а й плюсами. Як правило, більшість інновацій виявляються невдалими. Тому одна чи кілька вдалих інновацій мають компенсувати витрати та результати інших.

З цього погляду специфіка педагогічної діяльності висуває особливі вимоги до можливих результатів інновацій. Несудність конкретної інновації не повинна призводити до освітніх та загальнопедагогічних результатів, гірших порівняно з тими, що мали місце до нововведень. Практика ж показує, що наукова неопрацьованість деяких педагогічних «інновацій» призводить до небажаних наслідків, які, як правило, виявляються лише після часу.

Проте створити науково обґрунтовану педагогічну новацію теж мало. Педагогічні нововведення, якими б привабливими, методологічно та технологічно опрацьованими вони не були, не можуть бути освоєні без належного управління та організаціїінноваційних процесів Ініціатори нововведень неминуче зіткнуться з проблемами, що породжуються нововведеннями, і будуть змушені шукати шляхи їх вирішення. Для впровадження нових форм, методик, педагогічних технологій потрібне розуміння того, як ці нововведення впроваджувати, освоювати та супроводжувати.

Найбільшої значущості з цього погляду набувають управлінські рамки, в яких можливе: по-перше, подальший конструктивний розвиток окремих інноваційних проектів; по-друге, відтворення самої інноваційності. У всіх іпостасях існування інноваційного руху якась інновація є: або соціокультурна, або педагогічна, або фінансово-економічна. Але на сьогоднішній день жоден із цих рівнів не забезпечує того, що можна було б назвати відтворенням інноваційності. І в цьому сенсі це не ставить ні контурів інноваційної стратегії розвитку, ні вимог до інноваційної організації діяльності у сфері освіти та підготовки кадрів.

Таких управлінських рамок сьогодні немає, тобто немає відповіді на питання, як керувати інноваційними проектами та системами з інноваціями. З цим сьогодні зіткнулися не лише директори шкіл, в рамках яких виникли інноваційні колективи, а й педагогічна громадськість загалом, професійні клуби, департаменти управління міською та регіональною освітою та управлінці, які перебувають поза освітою та дивляться на неї з боку – представники системи місцевого самоврядування , керівники підприємств та ін. І це зрозуміло, оскільки, якщо у школі з'являється вчитель-новатор чи група, яка здійснює такий інноваційний процес, доводиться вирішувати цілий клас завдань, з якими раніше директор школи, завуч, працівник управління освіти ніколи не стикалися.

У умовах на основі інноваційного руху починає формуватися нова культура управління школою, зокрема освоєння те, що світу досить традиційно, саме проектної культури,яка сьогодні починає швидко проникати в систему управління освітою, і насамперед на рівень школи та територіальних органів управління.

Цілком можливо, що в якихось регіонах це ще недостатньо усвідомлено, але там, де кадрова політика стає предметом аналізу, виникає питання про системний та управлінський зміст інноваційних програм, що проводяться.

Таким чином, на думку дослідників, сучасна криза інноваційного руху - це насамперед криза. управлінський,і, отже, обговорювати його потрібно крізь призму управлінських понять і категорій, у тих передусім управлінських проблем.

Дослідниками пропонуються різні варіанти - напрями вирішення цієї проблеми. Найчастіше вихід вбачається в тому, щоб перетворити хаотичний інноваційний рух, який на певному етапі був дуже ефективним, у досить складно організованих, регіональних, трансрегіональних і федеральних програм, а також у діяльність кількох загальноросійських центрів, які б змогли, по-перше, концентрувати на собі достатній інтелектуальний потенціал для наукових досліджень, по-друге, забезпечити навчання та поширення тих управлінських технологій, усередині яких можливе відтворення інноваційності.

При всій значущості такого роду організаційно-управлінських перетворень необхідно визнати їх недостатність. З урахуванням загальної тенденції усунення функцій централізованого управління освітою у бік формальних методів управління: стандартів, ліцензування, інструментів, бюджетування тощо, нові методи управління безпосередньо педагогічними процесами в освітніх установах поступово виходять на рівень особистих здібностей їх керівників, а також педагогів, тому вимагають інших технологій управління.

Розробка та успішне впровадження таких технологій у шкільну практику, у свою чергу, актуалізують проблему підготовки управлінських та педагогічних кадрів з проблем інноваційно-орієнтованого управління в рамках безперервної додаткової професійної освіти. І з точки зору переведення інноваційного руху в освіті на якісно новий рівень відтворення інноваційності ця проблема багато в чому набуває визначального значення.

Характер зазначених змін, на нашу думку, дозволяє говорити про те, що на сучасному етапі розвитку вітчизняної освіти у рамках інноваційного руху формується інноваційно орієнтована освіта- як перехідна стадія у русі до інноваційної системи освіти. На відміну від останньої, цілісно, у всіх її компонентах спрямованої на формування інноваційного мислення, інноваційного підходу у будь-якій сфері діяльності, інноваційно-орієнтована освіта поєднує різні форми та технології підготовки фахівців до інноваційної діяльності у тій чи іншій професійній сфері.

Узагальнюючи сказане, ми розуміємо під інноваційно орієнтованою освітоюзмістовно специфічний напрямок підготовки фахівців, що забезпечує їх професійну готовність до розробки та впровадження інновацій, управління інноваційними процесами у сфері своєї діяльності.

Слід зазначити, що інноваційно орієнтовану освіту саме правомірно розглядати як педагогічну інновацію, враховуючи її найважливіше соціальне та культурне значення для розвитку вітчизняної освіти, а отже, і для соціокультурного розвитку суспільства в цілому. Саме інноваційно-орієнтована освіта може стати тим ядром, на основі якого в майбутньому сформується повноцінна інноваційна система освіти.

Ефективність впровадження тих чи інших педагогічних інновацій (проектів, програм, технологій, концепцій, методів і прийомів) залежить від цілого ряду факторів різної якості, що неодноразово обговорювалися у спеціальних дослідженнях. І хоча інновації відносяться до різних рівнів системи освіти і дуже різноманітні за своїми цілями, змістом, масштабами, ступенем новизни, характером і радикальністю змін, що вносяться в педагогічний процес і нововведень тощо, основними факторами, умовами їх впровадження є:

технологічна (у тому числі методична) опрацьованість інноваційних ідей і моделей, що забезпечує їхню практичну реалізацію на рівні навчально-виховного процесу в освітній установі (освітній структурі), тобто. безпосередньо у системі взаємодії «педагог - який навчається»;
готовність педагогічних працівників (вчителів, викладачів, вихователів) до інноваційної діяльності

Особливої актуальності з цієї точки зору набуває інноваційно-орієнтована підготовка педагогічних кадрів, яка дозволить подолати стихійність інноваційного руху в освіті, перевести процеси розробки та впровадження педагогічних інновацій у кероване, професійне русло.

Така підготовка може і повинна здійснюватися в рамках базової професійної освіти шляхом введення в її зміст відповідної компоненти, спрямованої насамперед на розвиток інноваційного мисленняучнів.

Для дійсного оволодіння інноваційним мисленням, і навіть методами створення новацій студентам і учням важливо вирішувати як навчальні, а й актуальні практичні завдання, тобто. реально ставати учасниками інноваційних процесів. Звичайно, у цих реальних інноваційних процесах необхідно брати участь також викладачам.

У цьому полягає основна відмінність інноваційних педагогічних систем нового покоління, що визначає своє чергу їх технологічні параметри. Розробка таких інноваційно орієнтованих освітніх систем та технологій – найскладніша, але надзвичайно актуальна проблема сучасної педагогічної науки.

Проте сьогодні особливе значення набуває інноваційно орієнтоване додаткове професійне освіту, тобто. підготовка освітян, які вже сьогодні беруть безпосередню участь в інноваційних перетвореннях педагогічної сфери. Для цієї категорії учнів підготовка до інноваційної діяльності має пряме практичне значення.

Визнання об'єктивного характеру інновацій в освіті як найважливішого соціально-педагогічного феномену ставить наукове завдання виявлення об'єктивних основ, витоків та складових інноваційної діяльності, які дозволять науково обґрунтовано аналізувати генезу та онтологію цього явища, осмислювати його місце та роль у соціальних відносинах, вплив на соціальні процеси взаємозв'язок коїться з іншими соціальними явищами, вивчати його суб'єктні характеристики тощо. Саме такі знання мають стати і науковим фундаментом при розробці змісту та технологій інноваційно орієнтованої додаткової професійної освіти педагогічних кадрів.

І хоча таке складне, багатофакторне явище, як інноваційна педагогічна діяльність, досліджується з позиції різних наук і в різних аспектах, чільне місце належить педагогічній інноватиці.

Великий економічний словник/За ред. А. Н. Азріліяна. М: Ін-т нової економіки, 1997. С. 215.

Хомерики О. Р., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Розвиток школи як інноваційний процес. М: Нова школа, 1994. С. 6.

Менеджмент організації/За ред. 3. П. Румянцева, Н. А. Соломатина. М: ІНФРА-М, 1995. С. 120.

ДЕРЖАВНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД

ДОДАТКОВОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ СВЕРДЛІВСЬКОЇ ОБЛАСТІ «ІНСТИТУТ РОЗВИТКУ ОСВІТИ»

безперервна освіта:

ОРІЄНТИРИ

ІННОВАЦІЙНОГО РОЗВИТКУ

Матеріали науково-практичної конференції

Єкатеринбург

Звернення до учасників науково-практичної конференції
«Безперервна освіта: орієнтири інноваційного розвитку»......................................... 8

Реалізація принципу безперервної освіти в УрДПУ................................. 9

Концептуально-педагогічні підходи до розвитку системи безперервної професійної освіти Свердловської області. ...................... 12

, Університетська освіта в США:
плюси і мінуси............................................... .................................................. .............................. 16

Секція 1. «МЕТОДОЛОГІЧНІ ТА МЕТОДИЧНІ АСПЕКТИ

НЕПРЕРИВНОЇ ОСВІТИ»

Методологія формування кластерів розвитку освіти 20

До питання про сучасні пріоритети розвитку безперервної педагогічної освіти......................................... .................................................. ............................................ 24

Поведінка: норма та відхилення. Історико-логічний аналіз понять...... 27

Формування навчально-пізнавальної компетентності учнів..... 30

Нова реміснича освіта: друге пришестя .......................................... 33

Інтерактивні методичні прийоми як один із засобів формування правової компетентності учнів....................................... .................................................. ............... 37

Розвиток суб'єкт-суб'єктних відносин між учасниками освітнього процесу......................................... .................................................. .................................................. 41

Акмеологічний підхід до розвитку професійної майстерності
ремісника як суб'єкта безперервної освіти ................................................ ................. 46

Науково-методичне забезпечення розвитку професійного
потенціалу педагога................................................ .................................................. ...................... 48

Методологія інтеграції безперервної освіти:

культурологічний аспект................................................ .................................................. ........... 53

Культурологічний аспект інноваційного ресурсу

розвитку системи освіти............................................... .................................................. ...... 57

, Питання безперервної освіти у Парламентській Асамблеї Ради Європи........................................... .................................................. ...................................... 60

Сенси освіти у ХХІ столітті: еволюція чи інфляція?..................... 63

Проектний метод як виховання соціально орієнтованої ..................... 65

Аналіз методик оцінки діяльності вчителя (операційний підхід).... 68

Проблема діагностики обдарованості в освітньому процесі з організаційно-педагогічної точки зору. .................................................. .................. 70

Секція 2. «ІННОВАЦІЙНИЙ ЗМІСТ І ЯКІСТЬ НЕПРЕРИВНОЇ ОСВІТИ»

Оптимізація навчання хімії у навчально-консультаційному пункті слідчого ізолятора за допомогою технологій опорних конспектів та УДЕ................................. ................ 75

Створення освітнього середовища у дошкільній установі на основі організаційних інновацій........................................ .................................................. ............................................... 76

, Соціальне партнерство освітніх установ
з установами МНС як одна з умов ефективного розвитку школи............ 81

Можливості використання блочно-модульної технології у соціальному становленні особистості........................................ .................................................. .................................................. 85

сучасного педагога як елемент розвитку професійного потенціалу та важливий напрямок інформатизації освіти...................................... .................................................. ................. 90

, Нова форма організації науково-методичної роботи – мережна педагогічна спільнота ЗМОУ ЗОШ № 4 «Віртуальна методична лабораторія».... 93

Створення моделі безперервної освіти в муніципальному загальноосвітньому закладі «Ліцей № 10». .................................................. ...................... 96

Роль інноваційної діяльності у процесі професійно-творчого саморозвитку педагога........................................ .................................................. ......................

Соціальна підтримка як інструмент гармонізації сучасного освітнього простору........................................... .................................................. ....................................

Умови формування професійно значимих умінь
студентів будівельних спеціальностей щодо геометрії.................................................

Розвиток інноваційного потенціалу педагогічного колективу.

ГІС-технології як інноваційний ресурс розвитку системи
безперервної географічної освіти............................................... ...........................

Особистісно-діяльнісний підхід до організації освіти
як умова підвищення ефективності освітньої діяльності вчителя..............

Інноваційна система виховання як основа підготовки особистості до самореалізації в умовах безперервної освіти..................................... .................................................. .

Інноваційні методики викладання як провідний принцип системи безперервної освіти: модель процесу диференційованого навчання з урахуванням когнітивних стилів учнів................................ .................................................. .................................................. ....................

Особистісно адаптована система безперервного підвищення професійно-педагогічної компетентності в сільській середній школі. ............

Безперервна освіта в умовах інноваційного розвитку вищої школи 141

Психолого-педагогічні аспекти формування професійних компетенцій магістрів за напрямом підготовки «Професійне навчання»............................

, Формування у старшокласників позиції активного суб'єкта навчання........................................... .................................................. .................................................. ........

, Безперервна професійна освіта учнів
з ОВЗ................................................ .................................................. ...........................................

Система внутрішньокорпоративного навчання як забезпечення
готовності педагога до реалізації компетентнісної моделі освіти.......................

Секція 3. «СОЦІОКУЛЬТУРНІ АСПЕКТИ НЕПРЕРИВНОЇ ОСВІТИ»

Сучасні орієнтири соціального становлення особистості.

Безперервна самоосвіта вчителя англійської мови.......................

Мотивація освіти та самоосвіти як один із соціокультурних аспектів безперервної освіти....................................... .................................................. ...............

Формування навичок інтелектуальної праці під час уроків історії та суспільствознавства......................................... .................................................. .................................................. ..........

Соціальна потреба у безперервній освіті............................

Елективний курс як можливість виходу в освітній простір життєвих смислів та творчої діяльності..................................... ...............................................

Сучасні орієнтири соціального становлення особистості у навчанні російській мові ......................................... .................................................. .................................................. ..........

До питання про сучасні орієнтири соціального становлення
особистості................................................. .................................................. ....................................

Креативність як умова соціального становлення особистості в умовах шкільної освіти. .................................................. .........................................

Засоби та форми соціалізації старшокласників в умовах профільної школи......................................... .................................................. .................................................. ..........

Формування та розвиток інформаційно-комунікативної грамотності педагога як однієї зі складових професійної компетентності. ............

Трансформація цінностей як основа соціокультурного розвитку цивілізацій у сучасному світі........................................ .................................................. .............................

, Андрагогічна модель підвищення кваліфікації
педагогів у МО місто Алапаєвськ............................................. .................................................

Модель розвитку стильової компетентності вчителя мистецтва та світової художньої культури у системі підвищення кваліфікації.................................... ..................................

Організація розвитку безперервної професійної освіти у сфері туристичної діяльності......................................... .................................................. ......................................

Мотиваційний компонент уроку у початковій школі...............................

Громадянське та патріотичне виховання в умовах модернізації освіти........................................... .................................................. .................................................. .........

, Освіта – процес соціального становлення
особистості................................................. .................................................. ....................................

Шляхи розвитку інформаційної культури педагога у системі безперервної професійної освіти........................................ .................................................. .....

, Умови розвитку системи додаткової освіти дітей у загальноосвітньому закладі......................................... ................................................

, Проектна діяльність учнів, які потрапили у складні життєві умови......................................... .................................................. ...............................................

, Розвиток безперервної освіти в умовах загальноосвітньої школи........................................... .................................................. ...............................................

Роль педагогічної майстерності та творчості вчителя у розвитку особистості учня........................................ .................................................. .................................................. ...........

, Соціалізація майбутнього спеціаліста в освітньому середовищі 243

Моральні орієнтири та ризики соціального становлення особистості, відображені в сучасних підручниках із суспільствознавства. ......................................

До питання про співвідношення поняття «духовно-моральне виховання» та деяких моральних категорій. .................................................. .......................

Проектне навчання як умова формування ключових компетентностей учнів.......................................... .................................................. .................................................. .........

, З досвіду роботи з педагогами: від проблем до рішень.

До питання про підсумки та перспективи підвищення кваліфікації педагогів
за курсом «Основи релігійних культур та світської етики»........................................ .........

Формування адекватної поведінки дітей-інвалідів в умовах школи та сім'ї. .................................................. .................................................. ............

Розвиток інноваційного потенціалу педагогічного колективу.

Методичний супровід педагогів у міжатестаційний період ............................

Регіональні особливості розвитку професіоналізму вчителів у контексті генези системи середньої освіти ....................................... .................................................. .........

, Соціалізація людини в освітньому середовищі: напрямки діяльності сучасної школи........................................ .............................

Стилі мислення викладача та студента як фактор формування інтелектуально-педагогічної компетентності майбутнього вчителя. ...........................

, Індивідуалізація як умова задоволення освітніх запитів та пізнавальних інтересів учнів ..................................... .....................................

Забезпечення умов безперервної освіти педагогів, як умова підвищення якості освіти школярів. .................................................. ....

Психологічні умови розвитку соціальної варіативності
особистості в освіті ............................................... .................................................. ............

, Зміна закону про інтелектуальну власність як необхідну умову соціалізації креативних викладачів та студентів вузів

, Особливості соціалізації людини у російській вищій школі ........................................... .................................................. .................................

Формування мотивації до навчання через інноваційний проект «Організація профільного навчання на старшому ступені». .......................................

Чотирирівнева, інтегрована система освіти, з використанням самостійного активного методу навчання, як здоров'язберігаюча технологія...

Формування компетентно розвиненої особистості як мету безперервної професійної освіти......................................... .................................................. ....

Соціальне проектування як інструмент формування компетенцій та компетентностей працівників регіональної системи освіти.

Формування самооцінки молодших школярів за умов безвідмітного навчання.......................................... .................................................. .................................................. .........

Музейна педагогіка як сучасна педагогічна технологія у становленні особистості дошкільнят в освітній установі компенсуючого виду............

Самостійна робота як резерв підвищення якості підготовки студентів 330

Активні та інтерактивні форми роботи студентів із медіатекстами. 332

Соціалізація людини через урок історії: еволюція уявлень про спрямованість особистості. .................................................. ..............................................

Гуманістична пропедевтика як фактор забезпечення безперервності природничо освіти в школі: антропологічний підхід............................

Зміни соціокультурного середовища, як умова розвитку мотивації учнів до самоосвіти. .................................................. ................................

Підвищення професійного рівня педагогів через різні форми безперервної освіти на прикладі діяльності міської Асоціації вчителів німецької мови. 346

До питання реалізації суб'єктивного чинника у процесі формування ключових компетенцій......................................... .................................................. .......................................

Контрольно-оцінна діяльність як інструмент індивідуалізації педагогічного моніторингу в ході аналізу результатів освіти. .......................

Формування суб'єктів особистості молодшого школяра........

Проведення конференції, присвяченої питанням безперервної освіти, ініційовано Інститутом розвитку освіти втретє. За своїм форматом вона принципово відрізняється від попередніх. Спочатку в обговоренні актуальних питань теорії та практики безперервної освіти брали участь педагогічні працівники установ загальної та додаткової професійної освіти Свердловської області, поступово географія учасників розширилася і конференція набула статусу Всеросійської. Особливістю цього року є партнерська участь Уральського відділення Російської академії освіти та провідних вишів Уральського регіону.

Змінилися і цільові орієнтири змісту конференції:

– від визначення меж та проблем безперервної освіти – до аналізу досвіду та якості реалізації безперервної освіти;

– від визначення соціальних передумов розвитку безперервної освіти – до аналізу її соціальних результатів;

– від аналізу умов розвитку професіоналізму на індивідуальному рівні до обговорення питань формування інфраструктури, системних умов та механізмів взаємодії між рівнями освіти.

Відповідно до цих цільових орієнтирів визначено напрями роботи та тематику секційних засідань.

Невипадковим є й уточнення тематики конференції: «орієнтири інноваційного розвитку». В умовах принципово нового устрою суспільства, інтенсивного інформаційного потоку, розвитку науки та технологій повинні змінюватися інфраструктура, тип організації навчального процесу, освітні технології, методи навчання, система оцінки здобутої освіти.

Безперервна освіта є актуальною для всіх категорій громадян, для різних категорій фахівців. Але все ж таки пріоритетною в рамках нашої конференції залишається тематика безперервної педагогічної освіти, оскільки в сучасних умовах професія вчителя, викладача змінює свій початковий зміст. Вчителі покликані ставати тьюторами (консультантами, наставниками та посередниками), а їхнє основне завдання – допомогти учням самим визначати траєкторію власної освіти та усвідомити особисту відповідальність за це.

Але головним, що радикально змінило уявлення про професіоналізм вчителя, стало позбавлення статусу єдиного джерела знань. Інформаційна революція суттєво роззброїла вчителя, нав'язуючи йому роль фасилітатора створення та набуття знань та компетентностей замість колишньої функції транслятора унікального знання. З одного боку, він повинен постійно шукати найсучасніше знання у своїй галузі, а з іншого – розуміти обмеженість цих спроб і спрямовувати учнів на самостійний пошук цих знань.

У умовах кардинально повинна змінюватися і роль системи підвищення кваліфікації. Її основним завданням стає створення умов саморозвитку педагогів.

Безперечно, у сфері підвищення кваліфікації педагогів відбуваються зміни. Дедалі більше освітніх програм створюються не як стандартні пакети, однакові всім, а орієнтовані конкретних користувачів. Але необхідно ще дуже багато зусиль, щоб забезпечити професійний розвиток кожного педагога, та Інституту розвитку освіти не під силу поодинці вирішити це завдання. Саме тому ми намагаємося розширювати число партнерських організацій, з якими разом забезпечуватимемо безперервний професійний розвиток освітян.

Сподіваюся, що сучасні стратегії та моделі професійного розвитку педагогів будуть одним із головних предметів обговорення. А резолюція, ухвалена за підсумками конференції, визначить орієнтири безперервної педагогічної освіти.

д. п.н., професор, ректор УрДПУ,

м. Єкатеринбург

Реалізація принципу безперервної освіти в УрДПУ

Уральський державний педагогічний університет – родоначальник вищої професійної педагогічної освіти на Уралі, який минулого року відзначив своє 80-річчя.

Одне з пріоритетних завдань діяльності нашого університету – формування багатоступеневої системи безперервної освіти, спрямованої на задоволення освітніх потреб громадян і суспільства, що змінюються, розвиток галузевого ринку праці.

Університет прагне до створення необхідних умов для становлення культурної, освіченої та діяльної особистості, для гарантованого отримання кожним випускником професії з метою набуття впевненості у постійно змінюваному світі та досягнення успіху в житті на основі ефективної реалізації основних здобутих професійних та соціальних компетенцій. Разом з тим ми чітко розуміння, що сучасна освіта – це освіта протягом усього життя.

Місія Уральського державного педагогічного університету як сукупність довгострокових цілей, що випливають з об'єктивної оцінки власного потенціалу, полягає в наступному:

· У прагненні забезпечити доступ громадян до знань, накопичених людством, і внести власний внесок у розвиток кращих російських та світових традицій в освіті, науці, культурі, соціальній сфері;

· У сприянні підготовці мислячих людей з широким світоглядом, глибокими знаннями та професійною компетенцією, здатними стати інтелектуальним потенціалом системи освіти та інших професійних систем Росії;

· у розвитку УрДПУ як регіонального центру безперервної освіти, науки та культури: довузівської, вузівської, післявузівської, додаткової професійної освіти за широким спектром педагогічних, соціальних та гуманітарних спеціальностей;

· У впливі на освітній, науковий, духовний та соціально-економічний розвиток Уральського регіону; у формуванні інтегративного євразійського освітнього та наукового простору;

· у розвитку фундаментальної та прикладної науки як основи якості освіти та джерел нових знань та технологій для вирішення освітніх, наукових, соціальних та економічних проблем сучасного суспільства;

· у наданні матеріальних, освітніх, наукових, інформаційних та організаційно-управлінських ресурсів для розвитку інтелектуального потенціалу та стимулювання творчої активності викладачів та наукових співробітників, докторантів, аспірантів та студентів;

· У переході університету на рівень розвитку, що характеризується реалізацією інтелектуального потенціалу та якості наукової, освітньої, культурної та виховної діяльності через інноваційну діяльність;

· У створенні інституційної моделі розвитку університету, що поєднує філософію бізнесу та освіти, науки та культури; у формуванні професійно-підприємницької науково-освітньої організації, що розвивається;

· У розвитку матеріальної бази університету на основі сучасних механізмів залучення фінансових коштів; підвищення ефективності використання ресурсів, з метою створення умов для ведення діяльності, що відповідають кращому російському та міжнародному рівню;

· У формуванні та розвитку у суб'єктів освіти корпоративної культури через усвідомлення їх ролі та призначення в єдиному науково-освітньому просторі Уральського регіону та Росії;

· В активізації позиціонування бренду УрДПУ як високопрофесійної науково-освітньої організації.

1) програмою підготовки до вступу до вузу, розрахованої на 2 роки та що передбачає профорієнтаційну роботу серед випускників середніх загальноосвітніх шкіл Єкатеринбургу та Свердловської області;

2) 71 програмою вищої професійної освіти з присвоєнням кваліфікації «Спеціаліст», ступенів «Бакалавр» та «Магістр», а також програмами середньої професійної освіти;

3) 46 програмами післявузівської освіти із присвоєнням наукового ступеня «Кандидат наук» та 4 програмами з присвоєнням наукового ступеня «Доктор наук», для забезпечення яких в УрДПУ створено 7 дисертаційних рад;

4) програмами професійної перепідготовки та підвищення кваліфікації за всіма основними професійними освітніми програмами вузу, а також програмами додаткової освіти з присвоєнням додаткової кваліфікації за програмами «Менеджмент в освіті», «Менеджер з розвитку персоналу», «Менеджер з маркетингу», «Викладач вищої школи ».

Уральський державний педагогічний університет протягом останніх років проводить інтенсивну роботу з координації наукової діяльності педагогічних вузів Уральського регіону. Вчені вишу надають науково-методичну допомогу освітнім установам загальної та професійної освіти. Науково-дослідна та інноваційна діяльність ефективно здійснюється в рамках наукових шкіл та напрямів у галузі психолого-педагогічних, гуманітарних, соціальних та природничих наук. У структурі Інституту менеджменту, підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів створено Відділення безперервної освіти, яке є координаційним центром системи додаткової професійної освіти. Відділення безперервної освіти ініціює та бере участь у проектах зі створення та розвитку професійних спільнот та розробки та реалізації спільних програм з Управлінням освіти Адміністрації м. Єкатеринбурга.

23 квітня 2014 р.в Серпухові в рамках роботи мережевого експериментального майданчика ФДАУ «ФІРО» «Інтегрована система безперервної освіти як основа відтворення кадрів для сталого інноваційного розвитку» за підтримки Міністерства освіти Московської області, ФДАУ «ФІРО» відбулася IV Всеросійська науково-практична конференція «Сучасна безперервна освіта розвиток».

Основні організатори конференції – організації-члени мережевого експериментального майданчика: МОУ «Інститут інженерної фізики», СПА м. Серпухова «Комітет з освіти», філія Військової академії РВСП ім. Петра Великого у м. Серпухові, Серпуховська філія Університету машинобудування (МАМІ), УЦ «Інтеграція» МАІ, НОУ ВПО «Інститут інформаційних технологій та управління», МОУ «Гімназія № 1», ДАО УПО МО «Губернський професійний коледж», ДБО Московський обласний гуманітарний коледж», МОУ «Середня загальноосвітня школа № 12 з поглибленим вивченням окремих предметів «Центр освіти», МДОУ «Центр розвитку дитини – дитячий садок № 47 «Райдуга».

Всеросійська науково-практична конференція «Сучасна безперервна освіта та інноваційний розвиток» проводиться в Серпухові вже вчетверте. З кожним роком зростає кількість учасників конференції, розширюється тематика доповідей та статей. У конференції взяли участь керівники, педагоги, вихователі дошкільної, середньої, середньо-спеціальної та вищої освіти, керівники підприємств, регіональних та державних органів управління освітою. Усього понад 300 чоловік із більш ніж 15 міст Росії: Москви, Тамбова, Дубни, Дмитрова, Серпухова, Пущина, Протвіна, Чехова, Корольова, Серпухівського району та інших. Подано близько 300 доповідей та статей, з яких складено збірку праць учасників конференції.

На пленарному засіданні учасників конференції привітав Президент - Голова Правління МОУ "ІІФ" Заслужений діяч науки РФ, д-р техн. наук, професор О.М. Царків. Він привітав усіх із початком роботи конференції та зазначив, що « з кожним роком зростає кількість учасників конференції. Конференція – це чудова можливість для обміну досвідом, обговорення проблем сучасної безперервної освіти для представників освітніх установ усіх рівнів освіти, роботодавців, спеціалістів та керівників органів управління освітою, науковців та аспірантів».

Із вітальним словом виступила Перший заступник голови міста Серпухова – начальник управління охорони здоров'я Є.Ю. Огнєва: « Організація та проведення конференції є значним кроком у розвитку науково-методичної діяльності, сприяє обміну думками між молодими та досвідченими дослідниками, підтримує зв'язок науки та практики. 15 експериментальних майданчиків у дошкільних закладах та 7 інноваційних майданчиків у школах міста успішно працюють над проблемою безперервної освіти та інноваційного розвитку. Завдяки професійній майстерності педагогів та представників науки на конференції представлено різноманітний досвід в інноваційній діяльності».

Зі словами вітання та привітання до педагогів і вчених, що зібралися в залі, звернувся благочинний Серпухівського округу Московської єпархії протоієрей Володимир Андрєєв. О.М. Царьков подарував отцю Володимиру історико-православний нарис, присвячений історії будівництва храмів на Серпухівській землі. Він був підготовлений співробітниками Інституту до річниці відкриття на території Інституту інженерної фізики каплиці преподобного Алексія, людини Божої, на славу Божу, на процвітання науки, освіти та військового братства.

Подячними листами було нагороджено керівників освітніх та наукових установ, які взяли активну участь в організації конференції.

З пленарними доповідями виступили провідні вчені, які займаються проблемами освіти та підготовки кадрів. Серед них: заступник керівника голови апарату Комітету з науки та наукомістких технологій Держдуми РФ, Почесний працівник науки і техніки РФ, д-р екон. наук, професор, А.В. Тодосійчук; головний науковий співробітник Центру стратегії розвитку освіти та організаційно-методичної підтримки програм ФДАУ «ФІРО», д-р пед. наук, професор О.Т. Глазунів; зав. кафедрою початкової освіти ДБОУ ВПО МО "Академія соціального управління», канд. пед. наук, професор Р.Ш. Мошніна; зав. лабораторією дидактики історії Інституту змісту та методів навчання РАВ, д-р пед. наук, Л.М. Алексашкіна, заступника голови СПА м. Серпухова «Комітет з освіти», кандидат педагогічних наук, доцент Т.В.Литвинова ; протоієрей, благочинний Серпухівського округу Московської єпархії РПЦ Володимир Андрєєв; директор ЦКУ МО «Серпухівський центр зайнятості населення» О.В. Хижко.

На закінчення пленарного засідання пройшов невеликий концерт, підготовлений курсантами та співробітниками серпухівської філії Військової академії РВСП ім. Петра Великого.

Потім робота конференції продовжилася у дванадцяти секціях, присвячених теорії та практиці безперервної освіти, соціальним, психологічним, правовим аспектам, інноваціям в освіті, спеціальній та інклюзивній освіті, здоров'язберігаючим технологіям.

У рамках роботи конференції відбувся круглий стіл "Інтегрована система безперервної освіти: підготовка кадрів для інноваційної економіки". Ведучими були головний науковий співробітник Центру стратегії розвитку освіти та організаційно-методичної підтримки програм ФДАУ «ФІРО», д-р пед. наук, професор О.Т. Глазунов та керівник проекту «Відкритий відбір кадрів на управлінські позиції до державних органів влади федерального та регіонального рівнів, підвідомчі організації» А.В. Преображенська. На круглому столі обговорювалися шляхи найтіснішої співпраці освітніх установ з підприємствами-роботодавцями з метою найбільш ефективної підготовки кадрів для інноваційного розвитку країни та підвищення рівня кваліфікації та затребуваності молодих спеціалістів.

На підбитті підсумків конференції було зроблено висновок, що основна мета конференції – організація не лише внутрішньорівневих, а й міжрівневих діалогів та обміну досвідом фахівців з основних питань та проблем безперервної освіти та інноваційного розвитку – досягнуто. Було ухвалено рішення наступну V Всеросійську науково-практичну конференцію «Сучасна безперервна освіта та інноваційний розвиток» провести у Серпухові 23 квітня 2015 року.

Дякуємо всім організаторам та учасникам конференції! Бажаємо нових ідей, досягнень, плідної та цікавої роботи!