Сьогодні в нашій країні близько двох мільйонів дітей, яким потрібний особливий педагогічний підхід. Через особливості психофізичного розвитку вони можуть нарівні зі своїми звичайними однолітками освоювати шкільну програму. І, на жаль, прогнози лікарів невтішні: з кожним роком кількість дітей з обмеженими можливостями здоров'я зростає на 4%.

Ще недавно такі діти виховувалися і навчалися в школах-інтернатах. Останнім часом в освіті почали проводитися реформи, покликані допомогти особливим дітям влитися у суспільство, навчатися разом зі своїми здоровими ровесниками та стати згодом повноцінними членами соціуму. На це спрямована і , мета якої пристосувати умови навколишнього світу під потреби людей з обмеженими можливостями.

Ще у 1990-х роках почали з'являтися перші експериментальні школи, які приймали на навчання дітей із ОВЗ та інвалідів. Однак лише після 2012 року, коли було внесено зміни до закону «Про освіту», з'явилася законодавча база для здобуття права на освіту незалежно від стану здоров'я. Цей закон регламентує права учнів з ОВЗ з їхньої соціалізацію і можливість навчатися у загальноосвітніх школах разом із звичайними дітьми. Це явище називають інклюзивною освітою.

Що це за вид навчання

Цим терміном позначають спільне навчання здорових дітей та їх ровесників, які мають обмеження щодо здоров'я.

При цьому йдеться не про спеціалізовані класи чи групи для дітей-інвалідів у загальноосвітніх школах чи дошкільних освітніх закладах. Усі діти незалежно від стану здоров'я, розумових чи фізичних можливостей чи обмежень займаються разом у одному класі чи групі.

На думку фахівців, а також беручи за основу світову практику інклюзивного навчання, це не лише допомагає особливим дітям легше влитися у суспільство, а й спираючись на основи гуманістичної педагогіки та світовий досвід має колосальний позитивний виховний ефект для здорових дітей. До того ж це сприяє зменшенню соціальної прірви та стирання граней між звичайними та «іншими» дітьми.

У дошкільних загальноосвітніх закладах інклюзивне навчання допомагає краще підготуватися до школи, сприяє адаптації у суспільстві, розвитку мовленнєвих, комунікативних навичок, навчає взаємодії. Рівень емпатії у таких групах набагато вищий, ніж у незмішаних. Звичайно, все це можливо тільки при грамотній роботі педагогів та психологів, які спостерігають за дитиною та супроводжують її.

Законодавче регулювання

В основі самої ідеї інклюзії лежить право кожного громадянина Росії на здобуття освіти. Воно закріплене ст. 43 Конституціїнашої країни. Про це ж говорить і 28 стаття Конвенції ООНпро права дитини.

У нашій країні інклюзивне навчання спирається на закон «Про освіту» №273-ФЗ від 29.12.2012та на статтю 19 Федерального закону «Про соціальний захист інвалідів у Російській Федерації» від 24.11.1995 № 181-ФЗ.

Крім того, всі освітні установи, які займаються інклюзивним навчанням, у своїй роботі спираються на Федеральний державний освітній стандартта відповідно до нього розробляють власні програми.

Основні принципи, технології та моделі

Інклюзивна освіта заснована на таких принципах:

Процес навчанняу школах з інклюзивними класами організовано з урахуванням спеціальних методів, принципів та підходів. Кількість дітей з обмеженими можливостями здоров'я у класах зазвичай становить дві особи, за загальної чисельності класу – 25 осіб. Якщо таких дітей більше двох, то кількість учнів у класі зменшується. До переходу школи чи дошкільної установи до такої форми навчання мають бути готові всі члени колективу, у тому числі й співробітники їдалень, охоронці тощо.

Навчання у школі для дитини-інваліда не означає, що її непідготовленим поміщають у нове для неї середовище. До кожного в установі приставлений фахівець, який спостерігає за ним та підтримує його, тому дуже важлива у школі присутність соціальних педагогів, тьюторів, які пройшли особливу підготовку.

У основу освітивключається:

Програма навчання, підготовлена ​​індивідуально для учня з ОВЗ, має бути побудована таким чином, щоб вона була зрозуміла всім дітям, могла б сприяти розкриттю його потенціалу та націлена на підвищення успішності учня. При цьому вона має бути адаптована до програми, за якою займаються решта дітей та звичайної манери проведення уроку.

Переваги та недоліки подібної системи навчання

Багато людей у ​​нашій країні досі вважають, що дітям з обмеженими можливостями не можна вчитися в одній школі і тим більше в одному класі зі звичайними дітьми. На їхню думку, таким дітям важче освоювати шкільну програму, вони не зможуть вчитися на хороші позначки, що позначатиметься на їхній самооцінці.

Ще одне побоювання деяких батьків у тому, що у таких школах рівень навчання набагато нижчий, ніж у звичайних, оскільки пристосований під фізичні та розумові можливості дітей-інвалідів.

Однак, як показує досвід шкіл, в яких цей проект вже успішно реалізовано, найчастіше діти-інваліди навчаються не гірше за своїх однолітків без обмежень по здоров'ю; а рівень навчання, залучення до освітнього, виховного та соціального процесів в інклюзивних класах вищий, ніж у звичайних.

В результаті можна виділити такі перевагиінклюзивного навчання:

• Діти з обмеженими можливостями можуть здобути повноцінну шкільну освіту, вибрати собі гідну професію в майбутньому та стати самостійними повноцінними членами суспільства.
• Навчаючись у спільних групах у дошкільних закладах та класах у школі, такі вони не почуваються чужими та ізольованими. Вони мають можливість виявляти свої творчі та інтелектуальні здібності, беручи участь на рівних у різних освітніх та розвиваючих проектах, конкурсах, фестивалях, спортивних змаганнях.
• Не менш важливою є така взаємодія і для здорових дітей. Вони стають більш терпимими, відкритими та товариськими, вчаться приймати та цінувати людей незалежно від їх відмінностей та особливостей.

Однак є у такої освіти та її реалізації в нашій країні свої недоліки:

• Відсутність достатнього фінансування.
• Недостатня кількість та слабка підготовка педагогічних кадрів: від кваліфікації педагога, його здатності створювати в класі довірчі, комфортні умови для всіх учнів залежить успіх програми.
• Слабка матеріально-технічна база шкіл, нестача необхідного обладнання, посібників, технічних засобів.
• Погане оснащення і непристосованість умов для учнів-інвалідів: відсутність ліфтів, пандусів, перил, спеціальних засобів для учнів, що слабо бачать, необхідного медичного обладнання.
• Відсутність у шкільному штатному розкладі педагогів, здатних працювати з особливими дітьми: сурдопедагогів, логопедів, педіатрів, психологів.

Всі ці недоліки, на жаль, призводять до того, що позитивний досвід кількох шкіл втрачається на тлі загальної безрадісної картини.

Проблеми у Росії

У нашій країні школи, які перейшли на інклюзивну систему освіти, стикаються із великою кількістю проблем. У більшості шкіл перехід на таку систему відбувся формально. Після ухвалення закону «Про освіту» у багатьох регіонах почали закривати корекційні та спеціалізовані школи та переводити дітей з ОВЗ до звичайних загальноосвітніх установ, зовсім не пристосованих до цього.

Педагогічні колективи багатьох шкіл не провели необхідну психологічну роботу з учнями та батьками, які не готові до спільного навчання з дітьми-інвалідами.

Матеріально-технічна база шкіл теж відчуває найчастіше недоліки необхідних ресурсів. Для дітей з обмеженими можливостями відвідування школи може бути фізично незручно.

Нестача кваліфікованих педагогів, психологів, тьюторів, медичних фахівців призвела до того, що в багатьох класах діти-інваліди залишаються такими ж ізгоями, спілкування з якими уникають їхні однокласники.

Внаслідок цього багато батьків переводять своїх дітей на дистанційну форму навчання, що часто робить їх ще більш ізольованими від суспільства.

Світовий досвід

У багатьох країнах досвід інклюзивного освіти налічує вже майже півстоліття. У Європі та США з 70-х років ХХ століття почали застосовувати різноманітні форми навчання дітей-інвалідів з метою їхньої інтеграції у суспільство. Для цього було проведено повне реформування освіти, перепідготовка кадрів, перепланування та реконструкція шкільних приміщень з метою їхнього пристосування під потреби дітей з обмеженими можливостями.

Економічні дослідження, які провели у цих країнах через кілька десятиліть після застосування системи інклюзії, довели її ефективність та життєздатність.

Сьогодні це одна з основних систем навчання в багатьох країнах Заходу, тим більше, що школи, які приймають навчання дітей-інвалідів, отримують додаткову фінансову підтримку від держави.

Про розвиток такого виду навчання в Росії дивіться у наступному відеосюжеті:

Філософські основи інклюзії та принципи інклюзивної освіти

Філософські основи інклюзії

Інклюзія як соціальна ідея стала принципом державної політики країн Заходу в процесі політичних дискусій та боротьби за ухвалення іншої, несхожої, боротьби проти дискримінації на підставі індивідуальних відмінностей, і спирається частково на ідею виправлення дискурсу, висунуту в роботах М. Фуко, та символічного капіталу П. Бурдьє. Ставши принципом державної політики, ця ідея зазнала певних змін. Її реалізація в освіті чи практиці охорони здоров'я призвела до необхідності реально забезпечити право на освіту для людей з ОВЗ, а не просто проголосити рівність цих прав та дати можливість включатись до одного освітнього процесу.

Соціальна філософія розглядає соціальну інтеграцію як форму спільного буття звичайних людей та людей з обмеженими можливостями життєдіяльності, яке підтримує та розвиває (або не підтримує) суспільство та його підсистеми (у тому числі підсистема інститутів освіти), та стосовно участі у якому всі члени суспільства мають право вільного вибору. Інтеграція як форма соціального буття передбачає для людини з особливими потребами не обмежувану участь і свободу вибору її міри, форм і способів у всіх соціальних процесах, на всіх щаблях освіти, у процесі дозвілля, на роботі, у реалізації різних соціальних ролей та функцій. Це законодавчо закріплено у більшості розвинених країн світу. Фундаментальним соціально-філософським принципом інтеграції та інклюзії є категорія свободи вибору. Вона реалізується в принципі соціальної політики держави у сфері освіти, закріпленому в державному Законі про освіту.

Інтеграція в освіті розглядається як право вибору кожного учня місця, способу та мови навчання; для учнів з особливими освітніми потребами у разі їх вибору як місця навчання освітньої організації загального призначення - створення умов, адекватних за якістю спеціальних освітніх послуг можливостям спеціальної (корекційної) освітньої установи, та повне включення до освітнього процесу освітньої організації загального призначення - інклюзія. Для звичайних учнів освітня інтеграція чи інклюзія означає свободу вибору форми навчання та забезпечення якості та темпу навчання, передбачених освітнім стандартом.

Інклюзивна освіта будується як включення до існуючої системи шкільної освіти (regular schooling), яка розглядається як освітній інститут, який широко використовує виключення учнів, дітей з «особливими освітніми потребами». Відповіддю на виклики соціальної нерівності в освіті, на думку Р. Слі, має бути його широка реформа, яка враховує складні та конфліктні відносини ідентичностей учнів та їхнє право на автономію та сепарацію та ставить під питання політику, в якій превалюють потреби інституцій та їх передбачуваності, а не мають права конкретних людей.

Невипадково, введення поняття інклюзивної освіти Саламанкською Декларацією осіб з особливими потребами (1994 р.) та прийняття Декларації ЮНЕСКО про культурне розмаїття (2001 р.) близькі за часом своєї появи: обидва ці документи виражають не просто визнання неоднорідності суспільства та його культури зміна ставлення у суспільстві до цього розмаїття – усвідомлення його цінності, усвідомлення цінності різниці між людьми. Одночасно практика виробництва у культурі образу Іншого та стигматизації на підставі відмінностей стала предметом ретельного дослідження

Принципи інклюзивної освіти

Філософія інклюзії вплинула на соціальні науки, багато в чому змінила і суспільну думку. Накопичено значний науковий та практичний матеріал, що відноситься до теорії та практики інклюзії. На основі використовуваного в міжнародному обігу практичного, правового та наукового (соціологічного, соціально-психологічного, педагогічного) матеріалу, стало можливим сформулювати низку принципів організації та реалізації інтеграційних процесів. Тут наводиться низка найбільш загальних принципів інклюзивного навчання. У той же час існують і конкретніші формулювання, які можна знайти в Інтернет-просторі.

1.Принцип опори на етичний імператив державного законодавства щодо соціальної інтеграції та інклюзивної освіти.

2. Принцип відновлення єдності людей на основі гуманності, згідно з яким кожна дитина, незважаючи на обмеження можливостей, що має у неї, має незаперечне право на навчання і виховання.

3.Принцип нормалізації (соціального середовища): люди з обмеженими можливостями мають право вести звичайне, властиве іншим людям життя, настільки, наскільки це можливо.

4. Принцип неподільності, цілісності інтеграції: кожна дитина з обмеженими можливостями, незалежно від виду та тяжкості порушення, береться до уваги в процесі інклюзивної освіти та бере участь у ній у міру своїх можливостей.

5.Принцип реалістичності: кожна людина сприймається такою, якою вона є.

6.Принцип регіоналізації: інклюзивна освіта забезпечує повноцінний всеобуч за місцем проживання для кожної дитини.

12. Принцип колективізму: максимальна участь кожної окремої дитини інклюзивного класу у спільній колективній діяльності.

13. Принцип індивідуалізації: у центрі освітнього процесу та педагогічної діяльності знаходиться цілісна особистість дитини в нероздільній єдності її фізичної, розумової та душевної організації.

14.Принцип внутрішньої диференціації, коли диференціація цілей, змістів, методів та засобів забезпечує індивідуально-особистісно-орієнтоване, самоврядне та відповідне логіці розвитку дитини вчення.

15. Принцип права вибору батьків: батьки дітей з обмеженими можливостями повинні мати право вільно обирати або інтегроване виховання та інклюзивну освіту, або навчання у спеціальній освітній організації.

16. Принцип добровільності: всі учасники інтеграційного процесу та інклюзивного навчання взаємодіють та співпрацюють один з одним добровільно.

17.Принцип різноманіття форм: інтеграційний процес має реалізуватися у різних формах – від ізольованих класів у структурі масової школи (інтеграція) через індивідуальну інтеграцію до інтеграційним (інклюзивним) класам.

18.Діалогічний принцип: зустріч та взаємодія між людьми є важлива та значуща педагогічна ситуація.

19. Принцип близькості та дистанції щодо подібності та відмінностей: інклюзивне навчання та інтегроване виховання забезпечують реалістичне та раціональне пояснення відмінностей між людьми.

20.Інші принципи: слід брати до уваги і різні теорії, уявлення та рушійні сили, які важко підвести до якогось точного визначення, але які збагачують уявлення про інклюзію та її реалізацію.

ВАЖЛИВО:

Саламанська декларація про принципи, політику та практичні дії у сфері освіти осіб з особливими потребами, прийнята «Всесвітньою конференцією з освіти осіб з особливими потребами: доступ та якість»

Ми вважаємо та урочисто заявляємо про те, що:

Кожна дитина має основне право на освіту та повинна мати можливість отримувати та підтримувати прийнятний рівень знань;

кожна дитина має унікальні особливості, інтереси, здібності та навчальні потреби;

необхідно розробляти системи освіти та виконувати освітні програми таким чином, щоб брати до уваги широке розмаїття цих особливостей та потреб;

Особи, які мають особливі потреби в галузі освіти, повинні мати доступ до навчання у звичайних школах, які повинні створити їм умови на основі педагогічних методів, орієнтованих насамперед на дітей з метою задоволення цих потреб;

Звичайні школи з такою інклюзивною орієнтацією є найефективнішим засобом боротьби з дискримінаційними поглядами, створення сприятливої ​​атмосфери у громадах, побудови інклюзивного суспільства та забезпечення освіти для всіх; більше, вони забезпечують реальну освіту більшість дітей і підвищують ефективність і, зрештою, рентабельність системи освіти.

Діти з інвалідністю – це лише мала частина дітей, на яких орієнтується інклюзивний підхід до освіти, спрямований як на реформу спеціальної освіти, так і на реформу загальної початкової, середньої та вищої освіти. Таким чином, інклюзія покликана забезпечити підвищення якості освіти, виховання та соціалізації ВСІХ дітей, а не лише дітей з інвалідністю. Інклюзивна освіта обов'язково передбачає створення гнучкого адаптивного освітнього середовища, яке може відповідати освітнім потребам ВСІХ дітей-учнів школи.

Таким чином, інклюзія в освіті – це процес, здійснення якого передбачає не лише технічну чи організаційну зміну системи, а й зміну філософії освіти.

Поняття інклюзії

Термін "інклюзія" у перекладі з англійської означає "включеність". Інклюзивна освіта (фр. Inclusif-що включає в себе, лат. include-укладаю, включаю)

Інклюзивне освіта- це така організація процесу навчання, при якій ВСІ діти, незалежно від їх фізичних, психічних, інтелектуальних, культурно-етнічних, мовних та інших особливостей, включені до загальної системи освіти та навчаються за місцем проживання разом зі своїми однолітками без інвалідності в одних та тих самих загальноосвітніх школах, - у школах загального типу, які враховують їх особливі освітні потреби і надають своїм учням необхідну спеціальну підтримку.

Інклюзивне навчання дітей з особливостями розвитку спільно з їхніми однолітками - це навчання різних дітей в одному класі, а не спеціально виділеної групи (класі) при загальноосвітній школі.

Завдання інклюзивного освітиполягають у тому, щоб включити всіх дітей до шкільної системи та забезпечити їхню рівноправність

Вісім принципів інклюзивної освіти

• 1. Цінність людини не залежить від її здібностей та досягнень;
• 2. Кожна людина здатна відчувати і думати;
• 3. Кожна людина має право на спілкування та на те, щоб бути почутою;
• 4. Всі люди потребують один одного;
• 5. Справжня освіта може здійснюватися лише у тих реальних взаємовідносин;
• 6. Всі люди потребують підтримки та дружби ровесників;
• 7. Для всіх, хто навчається, досягнення прогресу швидше може бути в тому, що вони можуть робити, ніж у тому, що не можуть;
• 8. Різноманітність посилює усі сторони життя людини

Система інклюзивної освіти включає у собі навчальні заклади середньої, професійної та вищої освіти. Її метою є створення без бар'єрного середовища у навчанні та професійній підготовці людей з обмеженими можливостями. Цей комплекс заходів передбачає як технічне оснащення освітніх закладів, і розробку спеціальних навчальних курсів для педагогів та інших учнів, вкладених у розвиток взаємодії з інвалідами. Крім цього, необхідні спеціальні програми, спрямовані на полегшення процесу адаптації дітей з обмеженими можливостями в загальноосвітньому закладі.

Звичайна освіта націлена на звичайних дітей, включає звичайних педагогів і звичайні школи. Спеціальна освіта включає роботу з особливими дітьми, під них підлаштовуються і школа, і освітяни. Інтегрована освіта за допомогою реабілітації та адаптації підлаштовує спеціальну дитину до звичайної освіти. І нарешті, інклюзивна освіта, сприймаючи дитину такою, якою вона є, підлаштовує під неї систему освіти.

Інклюзія означає розкриття кожного учня за допомогою освітньої програми, яка є досить складною, але відповідає його здібностям. Інклюзія враховує потреби, так само як і спеціальні умови, та підтримку, необхідні учню та вчителям для досягнення успіху. В інклюзивній школі кожного приймають і вважають важливим членом колективу, це дає особливій дитині впевненість у собі та виховує у дітях без інвалідності чуйність та розуміння. Учня зі спеціальними потребами підтримують однолітки та інші члени шкільного співтовариства задоволення його спеціальних освітніх потреб.

Ці школи діють, виходячи з переконання, що різниця між людьми - це нормальне явище, і що процес навчання має бути пристосований до потреб дитини, а не дитина підлаштована під вихідне визначення, яким має бути темп та характеристики навчання (декларація Саламанки, 1994 р.). )

Сучасна система освіти розвиненої демократичної спільноти покликана відповідати індивідуальним освітнім потребам особистості.

1.1. Що таке інклюзія в освіті

Сучасна система освіти розвиненого демократичного співтовариства покликана відповідати індивідуальним освітнім потребам особистості, зокрема:

• потреби у повноцінному та різноманітному особистісному становленні та розвитку – з урахуванням індивідуальних схильностей, інтересів, мотивів та здібностей (особистісна успішність);
• потреби в органічному входженні особистості до соціального оточення та плідної участі у житті суспільства (соціальна успішність);
• потреби у розвиненості в особистості універсальних трудових та практичних умінь, готовності до вибору професії (професійна успішність).

Створення у школах можливостей задоволення цих індивідуальних освітніх потреб стає основою побудови багатьох систем навчання у світі. Разом з тим існують групи дітей, чиї освітні потреби не тільки індивідуальні, а й мають особливі риси.

p align="justify"> Особливі освітні потреби виникають у дітей тоді, коли в процесі їх навчання виникають труднощі невідповідності можливостей дітей загальноприйнятим соціальним очікуванням, шкільноосвітнім нормативам успішності, встановленим у суспільстві нормам поведінки та спілкування. Ці освітні потреби дитини вимагають від школи надання додаткових чи особливих матеріалів, програм чи послуг.

Включення дітей з особливими освітніми потребами (дітей з інвалідністю, дітей з обмеженими можливостями здоров'я, дітей з особливостями розвитку) в освітній процес у школах загального типу за місцем проживання – порівняно новий підхід для російської освіти. Такий підхід термінологічно пов'язаний із процесом, який називається інклюзія в освіті, і, відповідно, освіта у руслі цього підходу – інклюзивна освіта.

1.2 Соціальний підхід до розуміння інвалідності

Інклюзивний підхід в освіті став утверджуватись у зв'язку з тим, що в суспільстві на зміну «медичної» моделі, яка визначає інвалідність як

порушення здоров'я та обмежує підтримку людям з інвалідністю соціальним захистом хворих та нездатних, приходить «соціальна» модель, яка стверджує:

• причина інвалідності знаходиться не в самому захворюванні як такому;
• причина інвалідності – це існуючі у суспільстві фізичні («архітектурні») та організаційні («відносницькі») бар'єри, стереотипи та забобони.

Соціальний підхід до розуміння інвалідності закріплений у Конвенції про права інвалідів (2006):

«Інвалідність є результатом взаємодії, яка відбувається між людьми, які мають порушення здоров'я, і ​​відносними та середовими бар'єрами і яка заважає їх повній та ефективній участі в житті суспільства нарівні з іншими».

При соціальній моделі розуміння інвалідності дитина з інвалідністю чи іншими особливостями розвитку перестав бути «носієм проблеми», потребує спеціального навчання. Навпаки, проблеми та бар'єри у навчанні такої дитини створює суспільство та недосконалість суспільної системи освіти, яка не може відповідати різноманітним потребам усіх учнів в умовах загальної школи. Для успішного здійснення інклюзії учнів з особливими освітніми потребами у загальноосвітній процес та реалізації соціального підходу потрібні зміни самої системи освіти. Загальній системі освіти необхідно стати більш гнучкою та здатною до забезпечення рівних прав та можливостей навчання всіх дітей – без дискримінації та зневаги. (Див. Мал. 1.1).

Дотримуючись принципів соціальної моделі, суспільству необхідно подолати негативні установки щодо дитячої інвалідності, зжити їх та надати дітям з інвалідністю рівні можливості повноцінної участі у всіх сферах шкільної та позашкільної активності у системі загальної освіти.

Мал. 1 Різні підходи в освіті: медичний (дитина як проблема) та соціальний (система освіти як проблема)

1.3. Бар'єри в освіті

Для школи, яка обрала шлях інклюзивної практики навчання, важливо встановити, що може бути конкретною причиною виникнення перешкод (бар'єрів) у навчанні того чи іншого учня з особливими освітніми потребами. Очевидна значимість бар'єрів «архітектурного» оточення учня – фізична недоступність навколишнього середовища (наприклад, відсутність пандусів та ліфтів вдома та в школі, недоступність транспорту між будинком та школою, відсутність звукових світлофорів на переході через дорогу по дорозі до школи тощо). Перед школою зі стандартним нормативним фінансуванням стоїть фінансовий бар'єр у разі потреби додаткових витрат на організацію спеціальної педагогічної підтримки.

Але ще більш значущими виявляються бар'єри, які у результаті взаємовідносин учнів та соціальних контекстів їхнього буття, – бар'єри соціальних відносин. Інакше їх називають «відносницькими» чи соціальними бар'єрами.

Соціальні бар'єри немає зовнішнього, «архітектурного» висловлювання, де вони пов'язані безпосередньо з матеріальними і фінансовими затратами. Їх можна виявити як безпосередньо в школі, так і в місцевій спільноті, в регіональній та національній соціальній політиці, в системі законодавства, що склалася.

Прикладами таких бар'єрів можуть бути професійні установки вчителів загальної та спеціальної освіти, негнучка система оцінювання досягнень учнів, недостатність існуючої нормативно-правової бази тощо. Школи здатні подолати багато бар'єрів самостійно, якщо буде досягнуто розуміння того, що нестача матеріальних ресурсів не є основним та єдиним бар'єром на шляху розвитку освітньої інклюзії.

Щоб усунути бар'єри на шляху розвитку інклюзивної освіти, необхідно:

• не лише змінити фізичне середовище школи, міста/села та транспорту для досягнення «архітектурної» та «транспортної» доступності;
• не лише збільшити фінансування для забезпечення спеціальної підтримки учню з особливими освітніми потребами;
• але й, у першу чергу, усувати соціальні бар'єри: поступово та цілеспрямовано змінювати культуру, політику та практику роботи загальноосвітніх та спеціальних шкіл.

1.4. Інтеграція та інклюзія в освіту

p align="justify"> Важливим етапом на шляху формування інклюзивного підходу в освіті є модель освітньої та соціальної інтеграції учнів з особливими освітніми потребами в систему загальної освіти. Суть поступового переходу від концепції інтеграції до концепції інклюзивної реорганізації шкільної системи представлена ​​образно на Мал. 1.2.

Зіставивши ці різні моделі організації шкільного навчання, можна зробити висновок про те, що при інтеграційному підході дитина з особливими освітніми потребами адаптується до системи освіти, яка при цьому залишається незмінною, а при інклюзивному підході система освіти проходить цикл перетворень та набуває можливості адаптуватися до особливих освітніх потребам учнів.

Інтеграційний підхід, який має свою тривалу історію розвитку в Росії, Європі, Північній Америці, низці інших країн, досягається методом перенесення елементів спеціальної освіти до системи загальної освіти. На жаль, за такого підходу лише незначна група дітей з інвалідністю, з обмеженими можливостями здоров'я може бути повністю включена в середу загальної освіти. Основним обмеженням інтеграції стало те, що у своїй немає змін - у організації системи загальної освіти, тобто. у програмах, методиках, стратегіях навчання. Відсутність таких організаційних змін під час інтеграції з'явилася

основним бар'єром у широкій реалізації політики та практики включення дітей з інвалідністю до загальноосвітнього середовища. Переосмислення цього процесу призвело до зміни концепції «особливих освітніх потреб» та появи нового терміна – «інклюзія».

Інклюзивний підхідставить питання таким чином, що бар'єри та труднощі у навчанні, з якими стикаються учні з особливими освітніми потребами у загальноосвітніх школах, відбуваються через існуючу організацію та практику навчального процесу, а також через застарілі негнуткі методи навчання. При інклюзивному підході необхідно не адаптувати учнів з тими чи іншими труднощами у навчанні до існуючих вимог стандартної школи, а реформувати школи та шукати інші педагогічні підходи до навчання таким чином, щоб було можливо повніше враховувати особливі освітні потреби всіх тих учнів, у яких вони виникають .

Мал. 1.2 Різна організація системи освіти: загальна/спеціальна - інтегрована - інклюзивна

1.5. Інклюзивна освіта як реалізація права

Інклюзивний підхід ставить питання таким чином, що бар'єри та труднощі у навчанні, з якими стикаються учні з особливими освітніми потребами у загальноосвітніх школах, відбуваються через існуючу організацію та практику навчального процесу, а також через застарілі негнуткі методи навчання. При інклюзивному підході необхідно не адаптувати учнів з тими чи іншими труднощами у навчанні до існуючих вимог стандартної школи, а реформувати школи та шукати інші педагогічні підходи до навчання таким чином, щоб було можливо повніше враховувати особливі освітні потреби всіх тих учнів, у яких вони виникають .

Інклюзивна освіта є одним із основних напрямків реформи та трансформації системи спеціальної освіти у багатьох країнах світу, мета якої – реалізація права на освіту без дискримінації. В основі трансформації системи спеціальної освіти у глобальному контексті та розвитку інклюзивних підходів в освіті лежать передусім найважливіші міжнародні правові акти – декларації та конвенції, що укладаються під егідою Організації Об'єднаних Націй (ООН) та Організації Об'єднаних Націй з питань освіти, науки та культури ( ЮНЕ СКО), що стосуються прав людини та неприпустимості дискримінації з якоїсь причини:

• Загальна Декларація правами людини (ООН, 1948).
• Декларація прав дитини (ООН, 1959).
• Конвенція боротьби з дискримінацією у сфері освіти (ЮНЕ СКО, 1960).
• Декларація соціального прогресу та розвитку (ООН, 1969).
• Декларація про права розумово відсталих осіб (ООН, 1971).
• Декларація про права інвалідів (ООН, 1975).
• Конвенція про ліквідацію всіх форм дискримінації щодо жінок (ООН, 1979)
• Санберзька декларація (ЮНЕ СКО, Торремолінос, Іспанія, 1981).
• Всесвітня програма дій щодо інвалідів (ООН, 1982).
• Конвенція про права дитини (ООН, 1989).
• Всесвітня декларація про освіту всім – задоволення базових освітніх потреб (Всесвітня конференція з освіти всім, Джомтьєн, Таїланд, 1990).
• Стандартні правила ООН щодо забезпечення рівних можливостей для інвалідів (ООН, 1993).
• Саламанська декларація про принципи, політику та практичні дії у сфері освіти осіб з особливими потребами (Всесвітня конференція з освіти осіб з особливими потребами, Саламанка, Іспанія, 1994).
• Гамбурзька декларація про навчання дорослих (V Міжнародна конференція з освіти дорослих, Гамбург, Німеччина, 1997).
• Дакарські кадри дій. Освіта для всіх: виконання наших спільних зобов'язань (Всесвітній освітній форум, Дакар, Сенегал, 2000).
• Конвенція про права інвалідів (ООН, 2006).

Ці міжнародні правові акти, як і сучасне російське законодавство затверджують право кожного індивідуума на освіту і право здобути таку освіту, яка не дискримінує її за жодною з ознак – чи то статева, расова, релігійна, культурно-етнічна чи мовна приналежність, стан здоров'я, соціальне походження, соціально-економічне становище, наявність статусу біженця, іммігранта, вимушеного переселенця тощо.

Основні ідеї та принципи інклюзивної освіти як міжнародної практики щодо реалізації права на освіту осіб з особливими потребами були вперше найбільш повно сформульовані у Саламанській декларації «Про принципи, політику та практичну діяльність у сфері освіти осіб з особливими потребами» (1994). Понад триста учасників, які представляли 92 уряди та 25 міжнародних організацій, заявили в Саламанській декларації про необхідність «провести кардинальну реформу загальноосвітніх навчальних закладів», визнаючи «необхідність та невідкладність забезпечення освіти для дітей, молоді та дорослих з особливими освітніми потребами в рамках звичайної системи освіти» .

Інклюзивна освіта за своєю суттю протидіє дискримінаційним поглядам на освіту дітей, що належать до різних груп соціальних меншин, і тому виявляється єдиною можливою нормою всеосяжного виконання антидискримінаційних міжнародних правових актів (докладніше – див. Додаток № 1.1 «Правові засади інклюзії»).

Можливість реалізації інклюзивного підходу вже закладено у рамках чинного законодавства Російської Федерації у галузі освіти.

Закон Російської Федерації від 10 липня 1992 р. №3266-1 «Про освіту» гарантує здобуття освіти всіма громадянами, незалежно від статі, раси, національності, мови, походження, місця проживання, ставлення до релігії, переконань, належності до громадських організацій (об'єднань) ), віку, стану здоров'я, соціального, майнового та посадового становища, наявності судимості (п.1 ст.5).

Чинний закон РФ "Про освіту" дозволяє здійснювати освіту дітей з обмеженими особливостями здоров'я:

• батьки та законні представники дитини наділені правом вибору як форми здобуття освіти, так і освітньої установи за місцем проживання сім'ї – згідно з п.1 ст.52;
• за висновком психолого-медикопедагогічної комісії (ПМПК), але лише за згодою батьків (законних представників), допускається направлення дітей з обмеженими можливостями здоров'я до спеціальних (корекційних) освітніх закладів (класів, груп) – згідно з п.10 ст.50.

Аналіз стану законодавства Російської Федерації в галузі освіти свідчить, що інклюзивні підходи в освіті в сучасній Росії принципово можливі і не заборонені, але практично важко реалізовуються: їм перешкоджають відсутність необхідної нормативно-правової бази та фінансового обґрунтування, інерція мислення педагогів та батьків, обтяженого колишніми поглядами та стереотипами.

Мал. 1.3 Правові основи інклюзивної освіти

2012
У травні 2012 року Державна Дума Російської Федерації ухвалює закон про ратифікацію Конвенції ООН про права інвалідів.
3 травня закон було підписано Президентом РФ Д.А. Медведєвим.

2010
У грудні 2010 року Державна Дума Російської Федерації розпочала практичну роботу зі зміни російського законодавства з метою приведення його у відповідність до Конвенції про права інвалідів – у рамках підготовки до ратифікації Конвенції. Встановлені дати прийняття необхідних змін у низці Законів Російської Федерації – з 1 січня 2013 року та з 1 липня 2013 року.

2008
24 вересня 2008 року Росія підписала Конвенцію про права інвалідів.
Рекомендації Міністерства освіти і науки РФ від 18.04.2008 щодо створення умов для здобуття освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами у суб'єкті Російської Федерації:
«Чинне законодавство в даний час дозволяє організовувати навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я у звичайних … освітніх установах, … які не є корекційними, … в одному класі з дітьми, які не мають порушень розвитку».

2006
Конвенція про права інвалідів
Заснована на принципі заміни соцзабезпечення та благодійності системою права і свободи.
У Преамбулі сформульовано соціальний підхід до розуміння інвалідності: «Інвалідність є результатом взаємодії, яка відбувається між людьми, що мають порушення здоров'я, і ​​відносиновими та середовиковими бар'єрами».
У статті 24 «Освіта» зафіксовано поняття «інклюзивна освіта» та зобов'язання держав-учасниць забезпечувати «інклюзивну освіту на всіх рівнях та навчання протягом усього життя».

1994
Саламанськадекларація про принципи, політику та практичні дії у сфері освіти осіб з особливими потребами
Визнано «необхідність та невідкладність забезпечення освіти для дітей, молоді та дорослих з особливими освітніми потребами в рамках звичайної системи освіти».
Заявлено:

• кожна дитина має унікальні особливості, інтереси, здібності та навчальні потреби;
• особи, які мають особливі потреби в галузі освіти, повинні мати доступ до навчання у звичайних школах, які повинні створити їм умови на основі педагогічних методів, орієнтованих насамперед на дітей з метою задоволення цих потреб.

Звернення «до всіх урядів»:

• прийняти у формі закону чи політичної декларації принцип інклюзивної освіти.

Заклик до міжнародної спільноти:

• схвалити підхід, який полягає у навчанні в інклюзивних школах.

1993
Стандартні правила ООН щодо забезпечення рівних можливостей для інвалідів
Правило 6. Освіта.
Державам слід визнавати принцип рівних можливостей у сфері початкової, середньої та вищої освіти для дітей, молоді та дорослих, які мають інвалідність, в інтегрованих структурах. Їм слід забезпечувати умови, за яких освіта інвалідів буде невід'ємною частиною системи загальної освіти.

1992
Закон Російської Федерації «Про освіту» від 12 липня 1992 р. № 3266-1
У ст.52, п.1, за батьками закріплено право вибирати форми здобуття освіти, освітні установи.
У ст.50, п.10, стверджується, що направлення до спеціальних освітніх установ здійснюється «тільки за згодою батьків (законних представників)».

1990
СРСР підписав та ратифікував Конвенцію про права дитини
Для Російської Федерації Конвенція набула чинності 15 вересня 1990 року.
Всесвітня декларація про освіту для всіх – задоволення базових освітніх потреб
«Необхідно вжити заходів щодо забезпечення рівного доступу до освіти для всіх категорій інвалідів як невід'ємної частини системи освіти».

1989
Конвенція про права дитини
Закріплено право всіх дітей на освіту без будь-якої дискримінації:

• метою проголошується «поступове досягнення цього права з урахуванням рівних можливостей».

1982
Всесвітня програма дій щодо інвалідів
Це перший документ ООН, у якому сформульовано основні засади ставлення до людей з інвалідністю:
«Створення рівних можливостей означає процес, за допомогою якого такі загальні системи суспільства, як доступ до освіти і …, робляться доступними для всіх.
… значною мірою саме середовище визначає вплив дефекту чи інвалідності на повсякденне життя людини.
… суспільства повинні виявляти та усувати бар'єри, які перешкоджають повній участі інвалідів.
Так, навчання має відбуватися, наскільки можна, у звичайній шкільній системі…»

1971
Декларація про права розумово відсталих осіб
Заявлено право кожної людини з розумовою відсталістю на «освіту, навчання, відновлення працездатності та заступництво, які дозволять їй розвивати свої здібності та максимальні можливості».

1960
Конвенція про боротьбу з дискримінацією в галузі освіти
Вираз «дискримінація» визначено як «будь-яка відмінність, виняток, обмеження або перевага».
До дискримінації віднесено також «створення або збереження окремих систем освіти чи навчальних закладів для будь-яких осіб чи групи осіб» у тих випадках, коли це не відповідає «вибору батьків чи законних опікунів учнів».

1959
Декларація прав дитини
1. Принцип 1.
Дитині повинні належати всі зазначені у цій Декларації права. Ці права повинні визнаватися за всіма дітьми без жодних винятків і без різниці чи дискримінації.
Принцип 7
Дитина має право на здобуття освіти... Йому має даватися освіта, яка сприяла б її загальному культурному розвитку, і завдяки якому вона могла б, на основі рівності можливостей, розвинути свої здібності та особисте судження, а також свідомість моральної та соціальної відповідальності та стати корисним членом суспільства.

1948
Загальна декларація прав людини
У статті 26 закріплено право всіх на обов'язкову безкоштовну початкову освіту, «доступне для всіх на основі здібностей кожного».
При цьому:
«Освіта має бути спрямована до повного розвитку людської особистості та до збільшення поваги до прав людини та основних свобод».
Окремі законодавчі ініціативи низки регіонів Російської Федерації щодо освіти осіб з обмеженими можливостями здоров'я (Самарська область, Архангельська область, Республіка Карелія, місто Москва) є досить ефективними в плані подолання законодавчої «інерції» федерального рівня та частково будуть розглянуті нижче, у відповідних розділах цього видання.

13 грудня 2006 рокуГенеральна Асамблея Організації Об'єднаних Націй консенсусом схвалила Конвенцію про права інвалідів, спрямовану на захист та заохочення прав та гідності осіб з інвалідністю.
Конвенція про права інвалідів (ООН, 2006) є виключно важливим правовим документом: до ухвалення цієї конвенції права людей з інвалідністю ніколи не були закріплені в єдиному
міжнародно-правовий документ. Конвенція про права інвалідів як перший документ про права людини у новому тисячолітті несе концептуальні зміни стосовно людей з інвалідністю, оскільки вона ґрунтується на принципі заміни соцзабезпечення та благодійності системою прав і свобод.
Як міжнародний документ Конвенція про права інвалідів зафіксувала результат історичного розвитку міжнародного права в галузі освіти: від заяви у Загальній декларації прав людини (1948) про право кожної людини на освіту до зобов'язань держав, членів ООН забезпечити реалізацію цього права через інклюзивну освіту
Конвенція набула чинності 3 травня 2008 року. До 2011 року Конвенцію підписали 147 держав, які входять до Організації Об'єднаних Націй, з яких 99 країн уже ратифікували цей міжнародний документ.5 Російська Федерація підписала Конвенцію про права інвалідів 24 вересня 2008 року.

Нині у Росії триває підготовка до ратифікації Конвенції:

Принципи Конвенції про права інвалідів (ООН, 2006):

• повага властивої людині гідності, її особистої самостійності, включаючи свободу робити свій власний вибір та незалежності;
• недискримінація;
• повне та ефективне залучення та включення в суспільство;
• повага особливостей інвалідів та їх прийняття як компонент людського різноманіття та частини людства;
• рівність можливостей;
• доступність;
• рівність чоловіків та жінок;
• повага до здібностей дітей-інвалідів, що розвиваються, та повага до права дітей-інвалідів зберігати свою індивідуальність.

Кожна стаття Конвенції спрямована на захист від дискримінації та включення осіб з інвалідністю в суспільство.

Стаття 24 Конвенції про права інвалідів, присвячена освіті, прямо співвідносить право осіб з інвалідністю на освіту з обов'язком держави забезпечити реалізацію цього права через «інклюзивну освіту на всіх рівнях та навчання протягом усього життя». Це означає, що держави-учасниці Конвенції, керуючись принципом недискримінації, і на основі рівності можливостей зобов'язані забезпечити інклюзивну вертикаль освіти для осіб з інвалідністю на всіх рівнях, починаючи з дошкільного віку, безпосередньо в школах, а потім у середніх професійних та вищих навчальних закладах. Ця ж стаття встановлює досить суворі рамки забезпечення інклюзивної освіти через надання доступу до безкоштовної початкової та середньої освіти всередині системи загальної освіти та за місцем проживання, а також розумне пристосування середовища та індивідуалізовану підтримку навчального процесу.

Стаття 24 Конвенції також передбачає, що при навчанні та освоєнні життєвих та соціалізуючих навичок особами з інвалідністю будуть використовуватися різні способи комунікації, у тому числі альтернативні, а саме навчання проводитиметься з використанням найбільш підходящих для індивідуума мови, методів та способів спілкування та в середовищі, максимально забезпечує засвоєння знань та соціальний розвиток.

Практична реалізація положень Конвенції передбачає значні зусилля з боку державних та неурядових організацій, педагогічної спільноти, батьків. Але необхідність цих зусиль та активних цілеспрямованих дій щодо розвитку інклюзивних підходів на користь забезпечення прав дітей з інвалідністю на освіту зараз, як ніколи, актуальні та очевидні.

Висновки

1. Інклюзивна освіта є компонентом реалізації соціального підходу у розумінні інвалідності та права на освіту для осіб з інвалідністю, закріпленим у багатьох міжнародних правових документах.

2. У Російській Федерації інклюзивна освіта, будучи однією з основних форм реалізації права на освіту для осіб з інвалідністю, має стати законодавчо закріпленим інститутом, який має всі необхідні компоненти, починаючи від підготовки повного пакета документів нормативно-правової бази, визначення норм та принципів відповідного фінансування , механізмів створення спеціальних умов та принципів адаптації освітнього середовища щодо дітей, які мають особливі освітні потреби.

«З історії розвитку інклюзивних підходів у країнах Західної Європи та СНД»

Інклюзивна освіта – це такий процес навчання та виховання, при якому ВСІ діти, незалежно від їх фізичних, психічних, інтелектуальних та інших особливостей, включені до загальної системи освіти та навчаються за місцем проживання разом зі своїми однолітками без інвалідності в одних і тих же загальноосвітніх. школах, які враховують їх особливі освітні потреби та надають необхідну спеціальну підтримку.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Основні засади інклюзії

Інклюзивні спільноти:

• Бути інклюзивним означає шукати шляхи для всіх дітей, бути разом під час навчання (включаючи дітей з інвалідністю).
• Інклюзія – це приналежність до спільноти (групи друзів, школи, того місця, де живемо)

Інклюзія означає -розкриття кожного учняза допомогою освітньої програми, яка досить складна, але відповідає її здібностям.

Інклюзія враховує як потреби, так і спеціальні умови та підтримку, необхідні учню та вчителям для досягнення успіху.

• В інклюзивній школі кожного приймають та вважають важливим членом колективу
• Учня зі спеціальними потребами підтримують однолітки та інші члени шкільного співтовариства задоволення його спеціальних освітніх потреб.

Важливі складові інклюзії:

• Розробляйте філософію, яка підтримує відповідну інклюзивну практику
• Всебічно плануйте інклюзію
• У процес створення інклюзивної школи включаються і вчителі та адміністрація школи
• Включайте батьків
• Сформуйте розуміння інвалідності у працівників (школи, дитячого садка) та учнів
• Навчайте весь персонал школи (включаючи охоронців, кухарів тощо)

Невірні уявлення про інклюзію:

• Уявлення, що присутність у школі сама по собі досить
• Уявлення, що нормально кидати у воду не вміє плавати
• Фокусування не так на цілях, але в діях
• Коли основною спрямованістю послуг є навчання програмі, а чи не задоволення індивідуальних освітніх потреб дитини
• Уявлення, що мовчазне сидіння – це нормальна альтернатива участі

Існуючі бар'єри:

• Архітектурна недоступність шкіл
• Діти з особливими освітніми потребами часто визнаються ненавченими
• Більшість вчителів та директорів масових шкіл недостатньо знають про проблеми інвалідності та не готові до включення дітей-інвалідів у процес навчання у класах
• Батьки дітей інвалідів не знають, як відстоювати права дітей на освіту та відчувають страх перед системою освіти та соціальної підтримки

Законодавчі ресурси:

• Конституція Російської Федерації
• Закон Російської Федерації «Про освіту» від 12 липня 1992 р. № 3266-1
• Федеральний закон «Про соціальний захист інвалідів у Російській Федерації» від 24 листопада 1995 р. № 181-Ф
• Протокол № 1 до Європейської Конвенції про захист прав людини та основних свобод
• Конвенція ООН з прав дитини

Правила інклюзивної школи:

• Усі учні рівні у шкільному співтоваристві
• Усі учні мають рівний доступ до процесу навчання протягом дня
• У всіх учнів мають бути рівні можливості для встановлення та розвитку важливих соціальних зв'язків
• Планується та проводиться ефективне навчання
• Працівники, залучені до процесу освіти, навчені стратегіям і процедурам, що полегшує процес включення, тобто. соціальну інтеграцію серед однолітків
• Програма та процес навчання враховує потреби кожного учня
• Сім'ї беруть активну участь у житті школи
• Залучені працівники налаштовані позитивно та розуміють свої обов'язки

Принципи формування індивідуальної програми навчання:

• Підходить для всіх учнів (не лише для учнів з інвалідністю)
• Служить засобом пристосування до широкого кола можливостей учня
• Є способом вираження, прийняття та поваги індивідуальних особливостей навчання
• Застосовується до всіх складових частин програми та до звичної манери поведінки у класі
• Є обов'язковою для всіх працівників, залучених до процесу навчання
• Складено з метою підвищення успішності учня

Звичайний вчитель може бути успішним за умови, якщо:

• він досить гнучкий,
• йому цікаві труднощі і він готовий пробувати різні підходи
• він поважає індивідуальні відмінності
• він вміє слухати та застосовувати рекомендації членів колективу
• він почувається впевнено у присутності іншого дорослого у класі
• він згоден працювати разом з іншими вчителями в одній команді

Результати інклюзії:

• Учні мають можливість активної та постійної участі у всіх заходах загальноосвітнього процесу
• Адаптація якомога менш нав'язлива і сприяє виробленню стереотипів
• Заходи спрямовані на включення учня, але досить для нього складні
• Індивідуальна допомога не відокремлює та не ізолює учня
• З'являються можливості для узагальнення та передачі навичок
• Педагоги загального та спеціального викладання ділять обов'язки у плануванні, проведенні та оцінці уроків
• Існують процедури оцінки ефективності

На закінчення:

• Інклюзивні спільноти включають:

1. Зміна поглядів загалом: "Різноманітність включає кожного"
2. Необхідність почати раніше, щоб змінити переконання - чим раніше освоєно поведінку, тим краще вона запам'ятовується
3. Можливість для кожного бути успішним

• Соціальні зміни:

1. Створення спільноти, в якій кожен вважає свій внесок важливим
2. Створення спільноти, в якій партнери працюють разом
3. Почніть з вашої маленької спільноти, і ви побачите результат ваших старань у міру поширення досвіду
4. Дія відрізняється від переконань та теорії!

У Росії її для дітей з інвалідністю створена і успішно функціонує система спеціальної освіти. У цих установах створено особливі умови для занять із такими дітьми, працюють лікарі, спеціальні педагоги. Але багато в чому через відокремленість спеціальних/корекційних освітніх закладів уже в дитинстві відбувається поділ суспільства на здорових та інвалідів. Внаслідок навчання дітей-інвалідів у спеціальних умовах – конкурентність їх на освітньому ринку низька і потяг до продовження освіти невеликий порівняно з випускниками звичайних загальноосвітніх шкіл.

Альтернатива такої системи – спільне навчання дітей з обмеженнями фізичного розвитку та дітей без інвалідності у звичайних, загальноосвітніх школах.

Інклюзивне (франц. inclusif – що включає у собі, від лат. include – укладаю, включаю) чи включене освіту – термін, використовуваний для опису процесу навчання дітей із особливими потребами у загальноосвітніх (масових) школах.

В основу інклюзивної освіти покладено ідеологію, яка виключає будь-яку дискримінацію дітей, що забезпечує рівне ставлення до всіх людей, але створює особливі умови для дітей, які мають особливі освітні потреби. Інклюзивна освіта – процес розвитку загальної освіти, який передбачає доступність освіти для всіх, у плані пристосування до різних потреб усіх дітей, що забезпечує доступ до освіти для дітей з особливими потребами.

Спільне (інклюзивне) навчання визнане всім світовим співтовариством як найгуманніше та найефективніше. Напрямок в розвитку інклюзивного освіти як і стає однією з головних у російській освітньої політиці. Положення про інклюзивну освіту закріплені у російських державних документах (Національна доктрина освіти Російської Федерації до 2025 року, Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року тощо).

Інклюзивна освіта – це такий процес навчання та виховання, при якому ВСІ діти, незалежно від їх фізичних, психічних, інтелектуальних та інших особливостей, включені до загальної системи освіти та навчаються за місцем проживання разом зі своїми однолітками без інвалідності в одних і тих же загальноосвітніх. школах, які враховують їх особливі освітні потреби та надають необхідну спеціальну підтримку.

Інклюзивне навчання дітей з особливостями розвитку спільно з їхніми однолітками – це навчання різних дітей в одному класі, а не спеціально виділеній групі (класі) при загальноосвітній школі.