Етапи проектної діяльності н ю пахомовой. Проектне навчання у початковій школі, фгос та курс «проектна діяльність» н.ю. пахомова, зав. лаб. інформаційної підтримки розвитку освіти міоо, – презентація. Матеріально-технічне забезпечення курсу
ПОГОДЖЕНО ПОГОДЖЕНО ЗАТВЕРДЖЕНО
Керівник МО Зам.директора з осп. роб. Директор школи
І.В.Яценко _______А.П.Постоюк _____Є.В.Зайцев
Протокол №_____ Наказ №_______
«____»________»20__г «_____»_______________20__г «____»_________20__г.
Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Новоіванівська середня школа» муніципальної освіти Чорноморський район Республіки Крим
РОБОЧА ПРОГРАМА
з позаурочної проектної діяльності
гуртка «Знавці»
для 2 класу
початкової загальної освіти
Яценко Інни Вікторівни
2015/2016 навчальний рік
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
Робоча програма складена з урахуванням: Пахомова Н.Ю. Програма курсу "Проектна діяльність". 2-4 класи/Н.Ю. Пахомова. – М.: ТОВ «Російське слово – підручник», 2013. – 104 с. - (ФГОС. Позаурочна діяльність).
Навчальне проектування – важливий елемент сучасної системи освіти. Але перш ніж вчитель зможе використати навчальне проектування як дидактичний засіб, необхідно підготувати учнів до самостійної роботи в рамках навчального проекту, сформувати у них елементарні проектні вміння та навички. Розвиваючи проектні вміння та виконуючи цілісні проекти, можна вдосконалювати проектну діяльність у цілому. Початкове навчання проектування закладає необхідний фундамент для подальшого розвитку проектних умінь та використання навчальних проектів для організації самостійного добування знань учнями на предметних заняттях та більш ефективного їх засвоєння, а також формування компетентності учнів та вирішення виховних завдань у середній школі.
ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСУ
Метоюкурсу "Проектна діяльність" є формування у молодших школярів проектних умінь мінімального рівня складності. Курс дозволяє, почавши освоювати навчальне проектування у початковій школі, до 7-8 класу середньої школи досягти рівня сформованості проектної діяльності в учнів, необхідного новими освітніми стандартами. Початкове навчання спрямоване формування основних умінь навчального проектування.
Основними завданнями початкового навчання проектування (2-4 класи) є формування наступних умінь:
планувати свою діяльність та здійснювати її відповідно до виробленого плану;
планувати роботу іншого (інших) для досягнення певного результату;
аналізувати наявні ресурси для майбутньої діяльності, включаючи власні знання;
ставити собі завдання щодо сформованої мети для подальшого вирішення;
аналізувати отриманий результат на відповідність вимогам завдання чи поставленої мети;
пред'являти та представляти хід виконаної роботи та її результат.
Курс "проектна діяльність" у початковій школі побудований на основі системи знань. Завдання даються з послідовним ускладненням, розширюється склад проектних умінь, що формуються. Заняття організовуються на діяльнісній основі з поступовим посиленням самостійності учнів у застосуванні проектних умінь, що освоюються у процесі виконання завдань.
Робота над завданнями проводиться у груповій формі організації занять. Винятки становлять контрольні завдання, де учні працюють у парах чи індивідуально. Кількість дітей у групі обговорюється кожному заняття.
Формування та розвитку вміння аналізувати наявні ресурси для майбутньої діяльності, включаючи власні знання, проходять через роки проектного навчання, становлять основу рефлексивної діяльності. Вміння аналізувати отриманий результат на відповідність вимогам завдання та поставленої мети починає формуватися шляхом спільної роботи дорослого з дітьми спочатку при провідній ролі дорослого, потім крок за кроком з більшою самостійністю та відповідальністю дітей. Сформованість цього вміння має досягатися до кінця третього року навчання за курсом, тобто до закінчення початкової школи.
Вміння пред'являти та представляти хід виконаної роботи та її результат починає складатися з перших кроків освоєння курсу «Проектна діяльність» у процесі виконання завдань. Це вміння спирається на сформовані навички мовлення, вміння робити усне повідомлення на задану тему, відповідати на запитання на тему, використовувати в оповіданні наочний ілюстративний матеріал.
p align="justify"> Формування проектних умінь проводиться спочатку в умовах групової організації занять. Потім, у міру засвоєння нових способів та засобів організації діяльності, збільшення ступеня самостійності у застосуванні формованих умінь, відбувається перехід до роботи у парах. І нарешті, коли сформованість вміння досягає рівня інтеріоризації, – до індивідуальної форми роботи. При спільній роботі у групі план не лише засобом виконання всіх операцій, що входять до нього, а й засобом вирішення нових завдань - розподілу роботи, встановлення елементарних виробничих зв'язків.
Крім діяльнісних групових занять, у курсі передбачені заняття з фронтально-презентативною формою роботи, фронтальні аналізи пред'явлених ситуацій та обговорення представлених групами планів та результатів роботи, пояснювально-ілюстративні та контрольно-оціночні форми.
Заняття з курсу «Проектна діяльність» проходять у вигляді уроків та є частиною традиційної класно-урочної системи. Однак від традиційних уроків вони відрізняються більшим ступенем самостійності учнів, діяльнісною основою організаційної форми та націленістю на освоєння способів дій та діяльностей. Урок має кілька складових частин: фронтально-інтерактивну, діяльнісно-групову та презентативну. Кожен урок (або два послідовно уроків, що стоять у плані, залежно від обсягу змісту) будується на основі завдання.
Завдання дається виконання (повне чи часткове) всіх необхідних дій проектування і пред'являється учням як ситуації, що містить проблему, яку потрібно вирішити. У процесі проектування учні мають запропонувати свій проект (задум), тобто знайти спосіб вирішення проблеми. Далі проект здійснюється практично або подається на презентації. Найчастіше у навчальному проектуванні не завжди є можливість здійснення проекту (задуму), проте мета «навчання проектування» досягається. Проблемна ситуація обов'язково містить у своєму формулюванні опис проблеми та умов її існування та формулюється з елементами ігрової та практичної значущості.
Важливою складовою уроків є презентація – пред'явлення результатів проектування та самоаналіз. Для того, щоб усі групи учнів мали можливість виступити, вправлятися у презентації (для формування у презентативних умінь, що навчаються), передбачається спеціально виділений час на уроці і в разі потреби методична допомога у вигляді питань, плану презентації.
Оцінювання роботи учнів під час уроків курсу «Проектна діяльність» безпомітне. При груповий роботі оцінюється робота усієї групи, при парній та індивідуальній - відповідно парна чи індивідуальна робота. Критерії відбору найкращих робіт прості: для позитивної оцінки необхідно насамперед зробити правильний план і акуратно відзначати виконані операції з ходу роботи. Виріб повинен відповідати вимогам завдання. У міру формування умінь аналізу та проведення презентації до критеріїв оцінки додається якість презентації та рефлексії групової роботи під час презентації. В останню чергу оцінюється акуратність та 6 естетичність виробу. За результатами оцінювання учні заохочуються наклейками, медалями, або свідченнями.
МІСЦЕ КУРСУ В НАВЧАЛЬНОМУ ПЛАНІ
Навчальний курс «Проектна діяльність» реалізується у рамках запровадження ФГОС НOO другого покоління з позаурочної діяльності. Відповідно до навчального плану освітніх установ РФ вивчення курсу «Проектна діяльність» необхідно виділити 1 годину на тиждень - 34 години на рік.
1. Пахомова Н.Ю. Проектна діяльність: методичний посібник для вчителя початкових класів. 2 клас. М., 2013.
2. Пахомова Н.Ю. Проектна діяльність: робочий зошит. 2 клас. М., 2013.
3. Пахомова Н.Ю. Проектна діяльність: роздатковий матеріал. 2 клас. М., 2013.
Форми організації навчального процесу та їх поєднання: індивідуальна, групова, колективна.
Плановані результати вивчення курсу
до кінця 2-го класу.
Необхідні вміння:
Вміння пред'являтиі представлятихід виконаної роботи, та її результат.
Вміння аналізуватиі оцінюватироботу групи.
Вміння планувати:
Кількість деталей;
Вибір форми та кольору деталей;
Розташування деталей на виробі;
Послідовність операцій;
Розподіл операцій між членами групи;
Розподіл та послідовність операцій для оптимізації роботи за часом.
Вміння аналізувати:
Свої знання (знаю чи знаю);
Умови кількісних та якісних характеристик виробу;
Умови відбору матеріалів, деталей до виконання роботи;
Склад операцій, необхідні виконання роботи;
Відповідність ходу роботи попередньо складеному плану.
Вміння представляти:
Вміння пред'явити продукт;
Вміння розповісти про роботу групи та кожного учасника на загальний результат;
Вміння розповісти про досягнутий результат;
Формування уявлення про етику та естетику пред'явлення продукту.
до кінця 3-го класу.
виділяти проблемута умови з проблемної ситуації;
формулювати проблемуу вигляді питання, а виходячи з проблеми, визначати цілі та завданнядля її реалізації;
здійснювати плануваннята складати план своєї роботи;
пред'являти результативиконаної роботи (проекти) тобто. виступати з презентацією, робити самоаналіз.
до кінця 4-го класу.
Планувати роботу групиз урахуванням часу та складати оптимальний план, використовувати кодування та декодування для запису плану та виконувати роботу відповідно до плану.
Аналізувати проблемну ситуацію, Що містить проблему та умови.
Формулювати проблему та мету, визначати завдання, які необхідно вирішити задля досягнення мети, складання проекту. Ставити перед собою пізнавальні та дослідні завдання.
Формулювати очікуваний результат, фіксувати проект у вигляді таблиці, схеми, макета, буклету, алгоритму, ескізу та ін.
пред'являти результати виконаної роботи (проекти) тобто. виступати із презентацією.
робити самоаналіз (проводити рефлексію своєї діяльності).
ОСОБИСТІ ТА МЕТАПРЕДМЕТНІ РЕЗУЛЬТАТИ
Особистісні результати вивчення курсу є виховання та розвиток соціально значущих особистісних якостей, індивідуально-особистісних позицій, ціннісних установок, що розкривають ставлення до праці, систему норм та правил міжособистісного спілкування, що забезпечує успішність у спільній діяльності.
Самовизначення:готовність та здатність учнів до саморозвитку; внутрішня позиція школяра з урахуванням позитивного ставлення до школи; мотивована участь в інтелектуальних конкурсах та проектах різних рівнів; соціальна» компетентність як готовність до вирішення моральних дилем, стійке дотримання у поведінці соціальних норм; початкові навички адаптації в світі, що динамічно змінюється.
Сенсоутворення: цілісний, соціально орієнтований погляд на світ у єдності та різноманітності природи, народів, культур та релігій; емпатія як розуміння почуттів інших людей та співпереживання їм.
Морально-етична орієнтація:шанобливе ставлення до іншої думки, культури інших народів; навички співробітництва у різних ситуаціях, вміння не створювати конфлікти та знаходити виходи зі спірних ситуацій.
Метапредметними результатами вивчення курсу є освоєння учнями проектних умінь мінімального рівня складності, універсальних способів діяльності, які застосовуються як у рамках освітнього процесу, так і в реальних життєвих ситуаціях.
Регулятивні універсальні навчальні дії:
Цілепокладання:формулювати та утримувати навчальне завдання; перетворювати практичне завдання на пізнавальну; ставити нові навчальні завдання у співпраці з учителем.
Планування:обирати дії відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації; визначати послідовність проміжних цілей та відповідних їм дій з урахуванням кінцевого результату; складати план та послідовність дій.
Здійснення навчальних дій: виконувати навчальні дії в матеріалізованій, гіпермедійній, гучномовній та розумовій формах; використовувати мова для регуляції своєї дії. Прогнозування: передбачати можливості отримання конкретного результату під час вирішення завдання.
Контроль та самоконтроль: звіряти спосіб дії та його результат із заданим еталоном з метою виявлення відхилень та відмінностей від еталона; здійснювати підсумковий та покроковий контроль за результатом; здійснювати констатуючий та прогнозуючий контроль за результатом та за способом дії.
Корекція:вносити необхідні корективи у дію після його завершення на основі його оцінки та обліку зроблених помилок; адекватно сприймати пропозиції вчителів, товаришів, батьків та інших людей щодо виправлення допущених помилок.
Оцінка: встановлювати відповідність отриманого результату поставленої мети; співвідносити правильність вибору, планування, виконання та результату дії з вимогами конкретного завдання.
Саморегуляція:концентрація волі для подолання інтелектуальних труднощів і фізичних перешкод; стабілізація емоційного стану на вирішення різних завдань.
Пізнавальні універсальні навчальні дії:
Загальнонавчальні:самостійно виділяти і формулювати познавальну мету; орієнтуватися у різноманітності способів розв'язання задач; вибирати найефективніші способи вирішення завдань; контролювати та оцінювати процес та результат діяльності; ставити, формулювати та вирішувати проблеми; самостійно створювати алгоритми діяльності під час вирішення проблем різного характеру; усвідомлено та довільно будувати повідомлення в усній та письмовій формах, у тому числі творчого та дослідницького характеру; здійснювати смислове читання; вибирати вид читання залежно від мети.
Знаково-символічні: використовувати знаково-символічні засоби, у тому числі моделі та схеми для вирішення завдань; моделювати, тобто виділяти та узагальнено фіксувати суттєві ознаки об'єктів з метою вирішення конкретних завдань.
Інформаційні:пошук та виділення необхідної інформації з різних джерел у різних формах (текст, малюнок, таблиця, діаграма, схема); збирання інформації (вилучення необхідної інформації з різних джерел); доповнення таблиць новими даними; обробка інформації (визначення основної та другорядної інформації); аналіз інформації; передача інформації (усним, письмовим, цифровим методами); оцінка інформації (критична оцінка, оцінка достовірності).
Логічні:підбиття під поняття на основі розпізнавання об'єктів, виділення суттєвих ознак; підбиття під правило; аналіз; синтез; порівняння; серіація; класифікація за заданими критеріями; встановлення аналогій; встановлення причинно-наслідкових зв'язків; побудова міркування; узагальнення; використання базових предметних та метапредметних понять для характеристики об'єктів навколишнього світу.
Комунікативні універсальні навчальні дії:
Ініціативна співпраця: проявляти активність у взаємодії на вирішення комунікативних і пізнавальних завдань.
Планування навчального співробітництва: ставити питання, необхідні для організації власної діяльності та співробітництва з партнером; визначати цілі, функції учасників, способи взаємодії; домовлятися про розподіл функцій та ролей у спільній діяльності.
Взаємодія: формулювати власну думку та позицію; задавати питання; будувати зрозумілі для партнера висловлювання; будувати монологічне висловлювання; вести усний та письмовий діалог відповідно до граматичних та синтаксичних норм рідної мови; слухати співрозмовника.
Управління комунікацією: аргументувати свою позицію та координувати її з позиціями партнерів у співпраці при виробленні спільного рішення у спільній діяльності; прогнозувати виникнення конфліктів за наявності різних точок зору; вирішувати конфлікти на основі врахування інтересів та позицій усіх учасників; координувати та приймати різні позиції у взаємодії.
Мовні засоби та засоби інформаційних та комунікативних технологій: складання тексту-міркування; вибір доказів для аргументації своєї точки зору; використання узагальнюючих слів та понять.
Змістове читання: оволодіння навичками смислового читання текстів різних стилів та жанрів відповідно до цілей та завдань; усвідомлене побудова мовного висловлювання відповідно до завдань комунікації; складання текстів в усній та письмовій формах.
Різні способи пошуку та використання інформації: пошук значення слова за довідником; "читання" інформації, представленої різними способами.
Учні навчаться :
Здійснювати пошук необхідної інформації для виконання навчальних завдань із використанням довідкової та навчальної літератури;
Використовувати знаково-символічні засоби, у тому числі моделі та схеми для вирішення завдань;
Будувати мовленнєвий вислів в усній та письмовій формах;
Виділяти суттєву інформацію із текстів різних видів;
Здійснювати аналіз об'єктів з виділенням суттєвих та несуттєвих ознак;
Здійснювати синтез як складання цілого з елементів;
проводити порівняння, серіацію, класифікацію за заданими критеріями;
Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;
Будувати міркування у формі зв'язку простих суджень про об'єкт, його будову, властивості та відносини;
Узагальнювати, тобто здійснювати генералізацію та виведення спільності для цілого ряду або класу одиничних зв'язків на основі виділення сутнісного зв'язку;
Встановлювати аналогії;
Планувати свою дію відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації, у тому числі у внутрішньому плані;
Допускати можливість існування в людей різних точок зору, у тому числі не збігаються з його власним, і орієнтуватися на позицію партнера у спілкуванні та взаємодії;
Адекватно використовувати мовні засоби на вирішення різних комунікативних завдань, будувати монологічне висловлювання, володіти діалогічної формою промови.
Учні матимуть можливість навчитися :
Здійснювати розширений пошук інформації з використанням ресурсів бібліотек та Інтернету;
Створювати та перетворювати моделі та схеми для вирішення завдань;
Усвідомлено та довільно будувати мовленнєве висловлювання в усній та письмовій формах;
Здійснювати синтез як складання цілого з частин, самостійно добудовуючи та виконуючи відсутні компоненти;
Здійснювати порівняння, серіацію та класифікацію, самостійно обираючи підстави та критерії для зазначених логічних операцій;
Будувати логічний міркування, що включає встановлення причинно-наслідкових зв'язків;
Виявляти пізнавальну ініціативу у навчальному співробітництві;
Враховувати різні думки та інтереси та обґрунтовувати власну позицію.
Допоміжним змістом є зміст проблемних ситуацій, що пред'являються, в завданнях курсу. Об'єкти ситуації та все, що відомо про неї учням, є змістом, на якому розгортається освітній процес у діяльності. Це та частина змісту, з яким будуть проводитися різні дії та операції при виконанні завдання, яка має бути достатньою мірою відома, зрозуміла, знайома з особистого життєвого досвіду учнів або вивченого раніше на інших предметних заняттях.
При формуванні вміння працювати з альтернативними джерелами інформації зміст залучається з довідників, енциклопедій, Інтернету з дотриманням принципів доступності, відповідності до теми, стислості. За одними темами зміст відібрано розробниками, але з адаптовано. В інших завданнях тексти підбираються учнями на задану тему. Десь тексти складаються (вигадуються) учнями для виготовлення інформаційного продукту, листи та ін.
Особливості першого року навчання проектування (2 клас)
У перший рік проектного навчання, у другому класі, має на меті навчити планувати роботу за заданим результатом. У кожному завданні курсу описується результат нескладної ручної роботи або вирішення нескладної життєвої ситуації. Працюючи над завданням, діти продумують свою роботу, визначають план та його фіксують (кількість деталей, кількість та якості деталей, розподіл операцій між дітьми групи, час виконання операцій та завдання в цілому), проводять оптимізацію плану. У той же час аналіз отриманих результатів роботи, якості складеного плану та виконання роботи відповідно до плану проводиться постійно під час роботи над кожним завданням.
Робота над завданнями організовується у груповій формі. Винятки становлять контрольні завдання, де робота проводиться у парах чи індивідуально. Кількість дітей у групі обговорюється кожному заняття.
Вміння аналізувати наявні ресурси для майбутньої діяльності, включаючи власні знання, починаємо формувати вже в першому півріччі 2-го класу, створюючи ситуацію вибору необхідних матеріалів із заздалегідь більшої різноманітності. Формування та розвитку цього вміння відбувається через роки проектного навчання, лягає основою рефлексивної діяльності.
Вміння аналізувати отриманий результат на відповідність вимогам завдання та поставленої мети починаємо формувати шляхом спільної роботи дорослого з дітьми спочатку при провідній ролі дорослого, потім крок за кроком все більшою самостійністю та відповідальністю дітей. Повної сформованості цього вміння у другому класі ще досягти не вдасться. Вона має досягатися до кінця третього року навчання, тобто до закінчення початкового навчання.
Вміння пред'являти та представляти хід виконаної роботи та її результат починаємо формувати з перших кроків у курсі «Проектна діяльність» за допомогою завдань курсу. Це вміння спирається на формування навички мовлення, вміння зробити усне повідомлення на задану тему, відповісти на питання по темі, поєднувати розповідь із показом ілюстративного матеріалу.
У курсі «Проектна діяльність» у початковій школі система завдань вибудувана з поступовим ускладненням та розширенням складу формованих проектних умінь. Заняття організовуються на діяльнісній основі з поступовим посиленням самостійності учнів у застосуванні проектних умінь, що освоюються у процесі виконання завдань.
У 2-му класі планування роботи освоюється поступово з наростанням складності як самого плану, і способів його фіксації. Також поступово нарощуються вміння аналізувати та вміння представляти результати самостійної роботи.
Етапи роботи над проектом
| Вчитель | Учні |
| Перший етап - занурення в проект |
|
| Формулює: | Здійснюють: |
| 1) проблему проекту; | 10 особистісне присвоєння проблеми; |
| 2) сюжетну ситуацію; | 2) вживання у ситуацію; |
| 3) мета та завдання. | 3) прийняття, уточнення та конкретизація мети та завдань. |
| Другий етап - організація діяльності. |
|
| Організує діяльність – пропонує: | Здійснюють: |
| 1) організувати групи; | 1) розбивку на групи; |
| 2) розподілити ролі у групах; | 2) розподіл ролей групи; |
| 3) спланувати діяльність щодо вирішення завдання проекту; | 3) планування роботи; |
| 4) можливі форми презентації результатів. | 4) вибір форми та способів презентації передбачуваних результатів. |
| Третій етап - здійснення діяльності. |
|
| Не бере участі, але: | Працюють активно та самостійно: |
| 1) консультує учнів за потребою; | 1) кожен відповідно до своєї ролі та спільно; |
| 2) ненав'язливо контролює; | 2) консультуються за потребою; |
| 3) дає нові знання, коли в учнів виникає потреба; | 3) «здобувають» знання; |
| 4) репетирує з учнями майбутню презентацію результатів. | 4) готують презентацію результату. |
| Четвертий етап - презентація. |
|
| Приймає звіт: | Демонструють: |
| 1) узагальнює резюмує отримані результати; | 1) розуміння проблеми, мети та завдань; |
| 2) підбиває підсумки навчання; | 2) вміння планувати та здійснювати роботу; |
| 3) оцінює вміння: * спілкуватися; * слухати; * доводити свою думку; * толерантність; * та інше. | 3) знайдений спосіб вирішення проблеми; |
| 4) акцентує увагу на виховному моменті: * Вміння працювати в групі на загальний результат. | 4) рефлексію діяльності та результату; |
| 5) дають взаємооцінку діяльності та її результативності |
|
ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ 2 КЛАС
| дата | Тема урока | Елементи змісту | Види діяльності уч-ся |
||||
| план | факт |
||||||
| 1. План та планування. | Проблемне запровадження понять «План», «Планування». | Групова робота над завданням; Фронтальний аналіз. |
|||||
| 2. Орнамент коробки. | Закріплення понять "План", "Планування". Навчання складання плану. | Групова. Планування за кількістю деталей. |
|||||
| 3. Прикраса шапочки. | Формування вміння складати та здійснювати план при плануванні кількості деталей та їх розташування на виробі. Виконувати роботу відповідно до плану. | Групова. Планування за кількістю деталей розташування. |
|||||
| 4. Прикраса ялинки. | Закріплення вміння складати план за кількістю деталей і розміщення їх на виробі; виконувати роботу відповідно до плану; введення нового запису плану. | Групова, самостійне планування за кількістю деталей розташування. , сольна презентація |
|||||
| 5. Яблука на яблуні. | Закріплення вміння складати план за кількістю деталей і розміщення їх на виробі; виконувати роботу відповідно до плану; закріплення табличної форми запису. | Робота в парах, самостійне Табличний план з операцій. |
|||||
| 6. Квітка бажань. | Закріплення вміння складати план щодо розподілу деталей та операцій між членами групи; виконувати роботу відповідно до плану; введення розподіленого пред'явлення виробу та ходу роботи групи. | Групова, колективна презентація. |
|||||
| 7. Одягни ляльку. | Введення роботи з умовою вибору деталей; закріплення вміння складати план щодо розподілу операцій між членами групи; закріплення вміння пред'являти виріб та перебіг роботи групи. | Групова. Робота за заданою умовою. Самостійне планування, колективна презентація. |
|||||
| 8. Вітальна листівка. | Закріплення роботи з умовою та ускладненням вибору (тема свята, атрибути); закріплення вміння складати план щодо розподілу операцій між членами групи; закріплення вміння пред'являти виріб та перебіг роботи групи. | Групова. Розподіл роботи у співпраці. |
|||||
| 9. Зоопарк. | Закріплення роботи з умовою та ускладненням вибору (співставлення двох множин: звірі та дитинчати та вибору двох пар); закріплення вміння складати план щодо розподілу дій між членами групи; закріплення вміння пред'являти виріб та перебіг роботи групи. | Групова. Подетальне планування |
|||||
| Закріплення вміння складати план за кількістю деталей, фіксувати план у табличній формі і виконувати роботу відповідно до плану; фіксація плану як ескізу. | індивідуальна; ескіз, декодування Самостійна. |
||||||
| 11. Мозаїка із частин квадрата. | Формування вміння складати план порядку збирання з позначенням на ескізі, виконувати роботу відповідно до плану. Введення в роботу геометричних фігур та їх частин. | Групова. |
|||||
| 12. Мозаїка із частин ромба. | Групова. |
||||||
| 13. Фантазія із частин ромба. | Закріплення вміння складати план щодо кількості деталей, порядку збирання виробу. Розподіл роботи у групі, вміння виконувати роботу відповідно до плану. | Групова зі складання плану. Індивідуальна для виготовлення мозаїки. |
|||||
| 14. Орнамент-аплікація. | Закріплення вміння складати план щодо кількості деталей, порядку збирання виробу. Розподіл роботи у групі, вміння виконувати роботу відповідно до плану. | Парно-індивідуальна. Планування порядку складання, кол-ва та виду геометричних фігур за заданою схемою орнаменту. |
|||||
| 15. Аплікація чоловічка. | Закріплення вміння складати план щодо кількості деталей, порядку збирання виробу. Розподіл роботи у групі, вміння виконувати роботу відповідно до плану. Формування вміння робити відбір необхідних трафаретів за вибраним малюнком. | Групова. Планування порядку складання, кол-ва та виду геометричних фігур за заданою схемою орнаменту. Презентація з питань. |
|||||
| 16. Дім моєї мрії. | Закріплення вміння складати план щодо кількості деталей, порядку збирання виробу. Вміння виконувати роботу | Індивідуальна. Ескіз, вид і кількість геометричних фігур, порядок складання, рефлексія, презентація. |
|||||
| 17-18. Зона відпочинку у парку. | Закріплення вміння планувати (комплексне планування). Розподілу роботи у групі ситуації великої комплексної роботи. Формування вміння пред'являти результат роботи, рефлексія групової роботи та використаних видів планування. | Групова. Комплексне планування, рефлексія, презентація. |
|||||
| 19-20. Потяг. | Введення понять "Планування за часом", "оптимальний план"; декодування. Формування вміння планувати одночасну за операціями роботу членів групи та здійснювати свою групову діяльність відповідно до плану. Формування вміння планувати одночасну за операціями роботу членів групи та здійснювати свою групову діяльність відповідно до плану. | Групова. Упорядкування оптимального плану з допомогою вчителя. |
|||||
| 21. Стіл та стілець. | Групова. Самостійне раціональне планування. |
||||||
| Закріплення вміння складати план з операцій та виконувати роботу відповідно до плану; Формування вміння планувати з урахуванням часу та складати оптимальний план; декодування. | Робота у парах. Самостійне раціональне планування. |
||||||
| 23. Машина. | Закріплення вміння складати план з операцій та виконувати роботу відповідно до плану; Формування вміння планувати з урахуванням часу та складати оптимальний план; декодування. | Робота у парах. Парне планування |
|||||
| 24. Чайник. | Введення понять "Ситуація", "проблема", "умови", "можливі дії"; закріплення вміння складати план як послідовність дій; введення кодування та використання його при записі плану. | Індивідуальна. Запис плану як інструкції. |
|||||
| 25. Набрати води із річки. | Введення понять «Ситуація», «проблема» та «мета» у їх взаємозв'язку, формулювання проблеми у вигляді питання, формулювання мети як очікуваного результату; розвиток уміння планувати при складанні плану-інструкції. | ||||||
| 26. Вінегрет. | Формування вміння аналізувати та формулювати проблемну ситуацію, проблему та мету; визначення складу дій та послідовності їх виконання для вирішення проблеми; Введення понять «рецепт», «план-інструкція у рецепті». | Групова під час виконання планування; індивідуальна. Запис плану як інструкції. |
|||||
| 27. Кущ бузку під вікном. | Робота з поняттями "ситуація", "проблема", "мета"; Формування вміння формулювати проблему як питання; закріплення вміння складати план-інструкцію; запис плану за допомогою скорочених позначень. | Індивідуальна. Записує інструкцію у вигляді схеми. |
|||||
| 28. Гірлянда. | Формування вміння аналізувати та формулювати проблемну ситуацію, проблему та мету; визначення складу дій та послідовності їх виконання для вирішення проблеми; складання інструкції та її виконання; Введення поняття "повторення в інструкції". | Групова. Записує інструкцію у вигляді схеми. Інструкція із циклом. |
|||||
| 29. Безпечний перехід вулиці. | Робота з поняттями «ситуація», «проблема» та «мета»; формування вміння формулювати коротко ситуацію та проблему; закріплення вміння складати план дій, план як інструкцію; запровадження поняття «правило». | Індивідуальна. Записує інструкцію у вигляді схеми. Правило-інструкція із умовою. |
|||||
| 30. Безпечний перехід вулиці-2. | Закріплення понять «ситуація», «проблема», «мета» у тому взаємозв'язку; ; Введення понять "алгоритм", "алгоритм з умовою"; розвиток вміння працювати відповідно до поставленої мети; складати план-інструкцію. | Індивідуальна. Записує інструкцію у вигляді схеми. Алгоритм з двома умовами. |
|||||
| 31. Фальшива монета. | Закріплення понять «ситуація», «проблема», «мета» у тому взаємозв'язку; Введення понять "алгоритм", "алгоритм з умовою"; розвиток вміння працювати відповідно до поставленої мети; складати план-інструкцію, алгоритм з умовою та алгоритм усередині алгоритму. Введення понять «алгоритм усередині алгоритму» | Індивідуальна. Записує інструкцію у вигляді схеми. Алгоритм у алгоритмі. |
|||||
| 32-34. Резервні уроки. | На розсуд вчителя. | ||||||
| ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ 3 КЛАС |
|||||||
| Тема урока | Елементи змісту | Види діяльності уч-ся |
|||||
| 1. Гриби в кошичку. | Закріплення вміння складати план щодо кількості деталей, порядку збирання виробу. Розподіл роботи у групі, вміння виконувати роботу відповідно до плану. | Групова. Планування за кількістю і розташування деталей. |
|||||
| 2-3. Меблі для ляльки: ліжко та тумбочка. | |||||||
| 4-5. Меблі для ляльки: круглий стіл та стілець. | Закріплення вміння виділяти проблему із проблемної ситуації; визначати мету та шляхи вирішення у вигляді завдань, виконувати мережеве планування, виконувати роботу відповідно до плану. | Групова. Мережеве планування з використанням кодування. |
|||||
| Закріплення вміння виділяти проблему із проблемної ситуації; формулювати проблему та мету; ставити собі пізнавальні завдання(знайти спосіб набуття нових знань); представляти хід та результат виконаної роботи. | Групова. Робота над проблемою та завданнями. Індивідуальна. Дослідницький проект. |
||||||
| 7-8. Домашня тварина. | Закріплення вміння виділяти проблему із проблемної ситуації; формулювати проблему та мету; ставити собі пізнавальні завдання(знайти спосіб набуття нових знань); представляти хід та результат виконаної роботи. Формування вміння узагальнення результатів роботи у формі меморандуму. | Групова. 1-Формулювання завдання на дослідження, опис та інструкція з догляду за твариною. 2-Презентація та меморандум. |
|||||
| 9-10. Здоровий спосіб життя. | Закріплення вміння виділяти проблему із проблемної ситуації; формулювати проблему та мету; ставити собі пізнавальні і дослідні завдання. Самоаналіз та порівняння. презентація. | Групова. 1- Робота над проблемою та завданнями. 2- Індивідуальна. Презентація у вигляді звіту. |
|||||
| 11. Безпечний перехід вулиці. | Закріплення вміння виділяти проблему із проблемної ситуації; формулювати проблему та мету; ставити собі завдання. Закріплення вміння складати план з дій, план як інструкцію, правило. | Індивідуальна. Упорядкування інструкції, алгоритму. |
|||||
| 12. Маршрут. | Закріплення вміння виділяти проблему із проблемної ситуації; формулювати проблему та мету; ставити собі завдання. Введення складання плану як схеми та інструкції. | Групова. Складання схеми. |
|||||
| 13. Рукавиці для Незнайки. | Виокремлювати проблему та мету, формулювати очікуваний результат-план дій, алгоритм | Індивідуальна. Робота з умовою-розгалужений алгоритм. |
|||||
| 14. Новорічне свято. | Формування вмінь: аналізувати проблемну ситуацію, яка містить умови; уточнювати умови, виокремлювати проблему та ставити мету; формулювати очікуваний результат, складати план. | Групова. Планування заходу: програма свята та план його підготовки. |
|||||
| 15. Запрошення. | Формування вмінь: аналізувати проблемну ситуацію, яка містить умови; уточнювати умови, виокремлювати проблему та ставити мету; формулювати очікуваний результат, складати план та записувати його у вигляді макета. | Групова. презентація. |
|||||
| 16. Рефлексія-1. | Формування методологічної бази проектних уроків, закріплення знань, умінь та навичок процесу проектування; введення поняття «рефлексія» | Індивідуальна. |
|||||
| 17-18. Килимок. | Формування вміння визначати склад дій та операцій, складати план за кількістю дій та операцій, розподіляти роботу в групі і виконувати її відповідно до плану. | Групова. 1-Визначення складу процесів. 2- Презентація. |
|||||
| 19. Дитячий майданчик. | Групова. 1-схема, кодування, ескіз, інструкція. 2- Презентація. |
||||||
| 20-21. Ліниві вареники. | Формування вмінь: аналізувати проблемну ситуацію, яка містить умови; уточнювати умови, виокремлювати проблему та ставити мету; формулювати очікуваний результат; визначати склад дій та операцій, складати проект. | Групова. 1-Планування технологічного процесу, ескіз. 2- Презентація. |
|||||
| 22-23. Шкільне екскурсійне бюро. | Формування вмінь: аналізувати проблемну ситуацію, яка містить умови; уточнювати умови, виокремлювати проблему та ставити мету; формулювати очікуваний результат; визначати завдання щодо складання проекту; фіксувати проект у вигляді схеми, буклету. | Групова. 1-маршрутний лист з розробкою екскурсії по школі. 2-буклет, презентація. |
|||||
| 24-25. Сухарики. | Формування вмінь: аналізувати проблемну ситуацію, яка містить умови; формулювати проблему та мету; визначати завдання досягнення мети. Уявити хід і результат виконаної роботи. | Групова. 1-Постановка завдань, складання бізнес-плану. 2-Презентація макета упаковки |
|||||
| 26. Рефлексія-2. | Виявлення ступеня сформованості: вміння збудувати план виступу на презентації, уявлення про етапи проектування; розвиток уміння вирішувати проблеми. | Індивідуальна. |
|||||
| 27-28. Фітодизайн класу. | Формування вмінь: аналізувати проблемну ситуацію, яка містить умови; формулювати проблему та мету; визначати завдання досягнення мети; брати участь у колективній презентації з демонстрацією плаката. | Групова. Дослідження інформації про рослини, складання інструкції. Складання таблиці із занесенням відомостей про догляд за рослинами; використання плаката у презентації. |
|||||
| 29-30. Професії наших батьків. | Контроль та закріплення проектних умінь. Формування ставлення до проектуванні соціологічного опитування. | Колективна. Фронтальна робота щодо повторення методології проектування. Індивідуальна. Самостійна. |
|||||
| 31-32 Вікторина. | Формування комплексного розподілу роботи між групами класу з наступним поєднанням результатів в єдине ціле (презентація-мозаїка) | Групова. Розподіл роботи, презентація-мозаїка. |
|||||
| 33. Рефлексія-3. | виявлення ступеня сформованості уявлень про проектування. | Індивідуальна. |
|||||
| 34. Резервний урок. | На розсуд вчителя | На розсуд вчителя |
|||||
| ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ 4 КЛАС |
|||||||
| 1. Акваріум. | Формування вміння постановки завдання планування груповий роботи; розподіл та виконання роботи у групі відповідно до плану; введення рефлексивної готовності | Групова. Комплексне планування. Рефлексія етапів роботи, ходу планування, обговорення та прийняття рішення |
|||||
| 2-3. Чарівна скринька. | Закріплення вміння складати оптимальний план. Презентація з рефлексією виконаної роботи. Введення поняття «оптимізація за кількістю передач | Групова. 1-Мережеве планування. Аналіз плану наявність передачі деталей у процесі роботи. 2-Складання оптимального плану та його здійснення. |
|||||
| 4. Чарівна скринька. | Формування вміння складати оптимальний план. Аналіз ходу складання плану, його оптимальності за кількістю передач у процесі його виконання. | Робота в парах Індивідуальна. Упорядкування оптимального плану. |
|||||
| 5-6. Туїсок. | Групова. 1- Мережеве планування. 2- Презентація. |
||||||
| 7-8. Вазочка. | Закріплення вміння складати оптимальний план із різними чинниками оптимізації. Використання кодування. Формування рефлексивного вміння-аналізу роботи за планом. | Групова. 1- Мережеве планування. 2- Презентація та рефлексія ходу роботи групи. |
|||||
| 9-10. Конвеєр. | Формування вміння складати оптимальний план бригади та конвеєра; Формування вміння рефлексивного аналізу роботи бригади за планом. Презентація з плакат. | Групова. 1- Мережеве планування. 2- Презентація з плакатом. Імітація роботи бригади (рольова гра) |
|||||
| 11-12. Будівництво. | Формування вміння складати план-графік роботи бригади з урахуванням часу підвезення деталей; Формування вміння рефлексивного аналізу роботи з плану. Презентація з макетом. | Групова. Оптимальне планування |
|||||
| 13-14. Карнавал. | Формування вміння складати план як результат проектування; Формування вміння рефлексивного аналізу роботи групи з обговорення та вибору; введення критеріального оцінювання. | Групова. 1-Проектування підготовки маски-персонажу, виступ на конкурсі, здійснення проекту. 2-Рефлексія та самооцінка. |
|||||
| 15-16. Рефлексія-1,Морозиво. | Теоретичне та практичне освоєння рефлексивних умінь | 1- Індивідуальна. Самостійна 2- Індивідуальна. Самостійна |
|||||
| 17-18. Інформація друкованих джерел. | Формування вміння проектувати; формування вміння рефлексивного аналізу; закріплення вміння самооцінки. | Індивідуальна. Самооцінка за критеріями; складання каталожної картки. |
|||||
| 19-20. Настільна гра. | Групова. Проектування гри. Самооцінка за критеріями; презентації. |
||||||
| 21-22. Шкільний автобус. | Формування вміння проектувати із розбиттям проблеми на підпроблеми; складати технічні завдання-інструкції; формування вміння рефлексивного аналізу; закріплення вміння самооцінки. | Групова. Проектування вирішення проблеми складання оптимального маршруту, здійснення проекту |
|||||
| 23-24. Шкільна спартакіада. | Формування вміння проектувати із розбиттям проблеми на підпроблеми; складати технічні завдання-інструкції; формування вміння рефлексивного аналізу; закріплення вміння самооцінки. | Групова. 2- самооцінка, презентація. |
|||||
| 25-26. Ким бути? | Формування вміння проектувати вибір професії; Формування вміння рефлексивного аналізу своїх здібностей; Формування вміння складати план дій із підготовки до професії. | Індивідуальна. 1- Самостійне проектування. 2- самооцінка, презентація. |
|||||
| 27. Дослідження. | Ознайомлення з методологією дослідження, проведення дослідів, запису спостережень; Формування вміння ставити та проводити дослідження; запровадження поняття «гіпотеза». | Групова. Дослідницька діяльність. |
|||||
| 28-29. Кислотні дощі. | Формування вміння проектувати; Формування вміння ставити та проводити дослідження в рамках проектування. | Індивідуальна. Порівняння проектування та дослідження, постановка дослідницького проекту. Проведення інструментального експерименту та його опис. |
|||||
| 30-31. Наш клас. | Закріплення вміння проектувати із розбиттям проблеми на підпроблеми; формування вміння рефлексивного аналізу; закріплення вміння самооцінки. | Групова. Виконання проектування за умов самостійного групового взаємодії. |
|||||
| 32. Рефлексія-2. | формування рефлексивних умінь; виявлення ступеня сформованості уявлень про проектування. | Індивідуальна. Практичне освоєння рефлексивних процесів. |
|||||
| 33-34. Резервні уроки. | На розсуд вчителя | На розсуд вчителя |
|||||
КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ ЗНАНЬ, ВМІНЬ, НАВИКІВ
Оцінювання безвідмітне. При груповий роботі оцінюється робота всієї групи, при парній та індивідуальній – відповідно парна чи індивідуальна.
Критерії оцінювання:
Виконання завдання відповідно до вимог завдання (правильність);
Якісне представлення групової роботи під час презентації та рефлексії;
Естетичність та акуратність;
Учні заохочуються спеціальними значками (на розсуд вчителя). У зошиті ставиться відмітка про нагородження. Можливе використання «Екрану успішності» (вступна таблиця про досягнення учнів)
Контроль здійснюєтьсяна кожному уроці у вигляді:
Активності у проектах
Творчі звіти
Презентації робіт
Аналіз динаміки поточної успішності (Екран успішності)
МАТЕРІАЛЬНО-ТЕХНІЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ КУРСУ
Навчальний курс «Проектна діяльність» реалізується під час використання УМК.
1. Пахомова Н.Ю. Програма курсу "Проектна діяльність" 2-4 класи. ФГЗС. "Російське слово" - М, 2013р.
2. Пахомова Н.Ю. Проектна діяльність: методичний посібник для вчителя початкових класів. 2 клас. "Російське слово" - М., 2013.
3. Пахомова Н.Ю. Проектна діяльність: робочий зошит. 2 клас. "Російське слово" - М., 2013.
4. Пахомова Н.Ю. Проектна діяльність: роздатковий матеріал. 2 клас. "Російське слово" - М., 2013.
Проектне навчання Проектне навчання – категорія, що об'єднує уявлення про використання проектної діяльності учнів на вирішення різних освітніх завдань, зокрема і з формування та розвитку власне проектної діяльності учнів (проектної компетентності). Навчальне проектування – категорія, що означає використання проектування у навчальних цілях, що має специфіку, на відміну від проектування в інших сферах людської діяльності, – це й освітній процес, в основі якого лежить використання навчального проекту як дидактичного засобу.
Метапредметні результати, задані ФГОС СОО У Програмі розвитку універсальних навчальних дій (УУД) передбачається «формування компетенцій у сфері використання … проектної діяльності». Вона спрямована на «формування в основ культури дослідницької та проектної діяльності, що навчаються, і навичок розробки, реалізації та суспільної презентації навчальними результатами дослідження, предметного або міжпредметного навчального проекту, спрямованого на вирішення наукової, особистісно та (або) соціально значущої проблеми». «…формування навичок участі у різних формах організації навчально-дослідницької та проектної діяльності». Проектна діяльність учнів оцінюється як запланований результат. Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти [Текст] / М-во освіти та науки Ріс. Федерації. - М.: Просвітництво, - 48 с. – (Стандарти другого покоління). - С. 26,
Метапредметні результати, задані ФГОС НГО Перш ніж учні зможуть самостійно працювати у навчальних проектах над вирішенням будь-якої проблеми, проектні вміння (проблемна компетенція) мають бути сформовані в них хоча б на рівні мінімальної складності. Випереджувальне вирішення завдання формування проектної компетенції у період навчання у початковій школі дозволяє потім у основний і старшій загальноосвітній школі вибудовувати компетентні складові освітнього процесу, використовуючи організаційно-мотиваційну рамку навчального проекту та проектну компетенцію.
Для того щоб знайти спосіб формування готовності до проектної діяльності нами була спроба виділити систему дій та операцій, що дозволяють здійснювати проектну діяльність, а також була побудована модель здійснення проектної діяльності, встановлені її властивості та характеристики.
Для формування готовності до проектної діяльності необхідно формування: окремих проектних умінь, умінь виконувати проектні дії у технологічно зумовлених послідовностях, повного технологічного комплексу умінь у цілісному проектуванні. Необхідне засвоєння технологічної етапності проектування та виконання повного циклу проектування
Здатність до будь-якої діяльності як особистісне новоутворення формується в діяльності і в ній проявляється (С.Л. Рубінштейн) Для формування проектних умінь і здатності до проектної діяльності створена система завдань для організації освітнього процесу на діяльнісній основі.
p align="justify"> Першочерговість формування проектних умінь Основним, центральним елементом проектної технології є побудова схеми застосування необхідних дій. У найпростішому випадку це послідовне виконання дій, що вирішують проблему, що проектується, ланцюжок дій.
Починаємо навчання у 2-му класі початкової школи. Відповідно до вікових особливостей учнів – провідної ігрової діяльності, підібрано завдання для роботи у формі гри. На основі цих ігор формуємо дії та операції, що дозволяють потім сформувати вміння вибудовувати дії в ланцюжки, що призводять до деякого результату.
Крок за кроком в ігровій формі, ускладнюючи спеціально організовану цілеспрямовану діяльність, ми допомагаємо учням освоїти: планування, цілепокладання, проблематизацію, аналіз умов існування проблеми з виділенням можливих та необхідних дій у проблемному полі, а також елементарні рефлексивні та презентативні вміння.
Нарощування елементів проектування з дотриманням технологічної етапності Поступове формування повного циклу проектування: вміння планувати вміння ставити мету та планувати, поставити проблему, мету та планувати поставити проблему, мету та завдання, планувати. Для самостійної роботи учням від уроку до уроку виділяється дедалі складніші і закінчені дії та операції, і навіть етапи повному циклі проектування.
Дидактична система проектного навчання початкової школи. Мета: сформувати готовність до проектної діяльності (проектну компетентність, компетентність вирішувати проблеми) мінімального рівня складності. Зміст: способи дій під час проектування вирішення проблеми мінімального рівня складності, технологія проектування. Методи: діяльнісний метод, проблемний метод, рефлексивний метод, ін. Принципи: діяльнісна організація освітнього процесу; рефлексія виконаних проектних дій та діяльності; використання презентативних дій та самооцінки; групова організація роботи; ігровий та практично значущий варіативний метапредметний зміст; формулювання завдань у вигляді проблемних ситуацій; контроль інтеріоризації дій та діяльності через екстеріоризацію.
p align="justify"> Педагогічна технологія курс «Проектна діяльність» Досягнення мети дидактичної системи проектного навчання через виконання послідовності завдань – не можна пропустити якесь завдання в ланцюзі завдань
Цілісність дидактичної системи проектного навчання означає, що: не можна дробити та вихоплювати окремі її частини, підміняти цілі та підцілі окремих завдань чи уроків, порушувати принципи, організаційні форми та методи, що становлять систему, порушувати технологічний ланцюжок завдань.
Педагогічна технологія Технологія відрізняється від методик своєю відтворюваністю, стійкістю результатів, відсутністю багатьох випадків. (Кушнір А.М.) Технологія проектується, спираючись на заданий результат. Це сукупність способів організації навчально-пізнавального процесу або послідовність певних дій, операцій, пов'язаних з конкретною діяльністю вчителя і спрямованих на досягнення поставлених цілей (технологічний ланцюжок). * * Байкова Л.А., Гребінки на Л. К. . М.: Пед. про-во Росії, 2001, с. 9.
Навчальний проект з погляду учня– це можливість робити щось цікаве самостійно, у групі чи самому, максимально використовуючи свої можливості; це діяльність, що дозволяє проявити себе, спробувати свої сили, прикласти свої знання, принести користь та показати публічно досягнутий результат; це діяльність, спрямовану вирішення цікавої проблеми, сформульованої самими учнями як цілі й завдання, коли результат цієї діяльності – знайдений спосіб вирішення проблеми – носить практичний характер, має важливе прикладне значення і, що дуже важливо, цікавий і значимий для самих відкривачів.
Навчальний проект з погляду вчителя– це дидактичний засіб, що дозволяє навчати проектування, тобто. цілеспрямованої діяльності щодо знаходження способу вирішення проблеми шляхом вирішення завдань, що випливають із цієї проблеми при розгляді її у певній ситуації.
Отже, це завдання для учнів, сформульоване як проблеми, та його цілеспрямована діяльність, і форма організації взаємодії учнів з учителем і учнів між собою, і результати діяльності як знайдений ними спосіб вирішення проблеми проекту.
На закінчення хочеться відзначити, що не можна не погодитися з думкою вітчизняних та зарубіжних педагогів і психологів, згідно з яким "проектне навчання не повинно витісняти класно-урочну систему і ставати деякою панацеєю, його слід використовувати як доповнення до інших видів прямого або непрямого навчання". І, як свідчить досвід роботи, метод творчих проектів поряд з іншими активними методами навчання може ефективно застосовуватися вже у початкових класах. При цьому навчальний процес методом проектів істотно відрізняється від традиційного навчання.
Список літератури.
1.Білобородів Н.В. Соціальні творчі проекти у школі. М: Аркті, 2006.
2. Брітвіна Л.Ю. Метод творчих проектів під час уроків технології. // Поч.школа. - 2005. - №6.
3.Бичков А.В. Метод проектів у сучасній школі. - М., 2000.
4.Гузєєв В.В. Метод проектів як окремий випадок інтегрованої технології навчання. // Директор школи. - 1995. - №6.
5.Джужук І.І. Метод проектів у контексті особистісно-орієнтованої освіти. Матеріали для дидактичного дослідження. - Ростов н / Д., 2005.
6.Землянська О.М. Навчальні проекти молодших школярів. // Поч.школа. - 2005. - №9.
7.Зенгін С.С. Спільне проектування навчальної діяльності як умова самоактуалізації старшокласника. - Краснодар, 2001.
8.Іванова Н.В. Можливості та специфіка застосування проектного методу у початковій школі. // Поч.школа. - 2004. - №2.
9.Конишева Н.М. Художньо-конструкторська діяльність (Основи дизайносвіти). - Смоленськ: Асоціація ХХI століття, 2003.
10.Лакоценіна Т.П. Сучасні уроки. - Ростов н / Д: Вчитель, 2007.
11.Новікова Т. Проектні технології на уроках та у позаурочній діяльності. //Нор. освіта. - 2000. - №7.
12.Павлова М.Б. та інших. Метод проектів у технологічному освіті школьников./ Під ред. І.А.Сасової. - М.: Вентана-Графф, 2003.
13. Пахомова Н.Ю. Метод навчального проекту у освітньому закладі. - М., 2005.
14. Пахомова Н.Ю. Навчальний проект: його повноваження. //Вчитель. - 2000., №4.
15. Пахомова Н.Ю. Проектне навчання – що це? З досвіду метод. роботи. Дайджест журналу "Методист". / Упоряд. Пахомова. Наук. ред. Е.М.Нікішин. - М.: АМК та ПРО, 2004.
16. Полат Є.С. Нові педагогічні та інформаційні технології у системі освіти. - М., 1998.
17. Постнікова Є. Метод проектів як із шляхів підвищення компетенції школяра. //Сільська школа. - 2004. - №2.
18. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології.// Народна освіта. - 1998.
19.Селевко Г.К. Технологія саморозвитку особистості школяра. // Шкільні технології. - 1999. - №6.
20.Сергєєв І.С. Як організувати проектну діяльність учнів? - М., 2005.
21. Сіденко О.С. Метод проектів: історія та практика застосування. //Завуч. - 2003. - №6.
22. Чечель І.Д. Метод проектів чи спроба позбавити вчителя обов'язків всезнаючого оракула. //Директор школи. - 1998. - №3.
Вчити дітей сьогодні важко,
"Дає корова молоко".
Вік XXI – століття відкриттів,
Вік інновацій, новизни,
Але від вчителя залежить,
Якими діти повинні бути.
Бажаємо вам, щоб діти у вашому класі
Світилися від усмішок та кохання,
Здоров'я вам та творчих успіхів
У вік інновацій, новизни!
«Урок, який оснащує дитину знаннями, не наближає її до щастя життя. Урок, який підносить дитину до осмислення істини, сприяє руху на щастя. Знання ціннісні лише як осягнення таємниць життя і отримати свободу вибору у будівництві власної долі» - пише Надія Єгорівна Щуркова.
Саме такі уроки впливають на цілісний розвиток особистості та відповідають сучасним вимогам до освіти.
Які ж особливості сучасного уроку
Сучасні підходи до уроку: особистісно-орієнтований, діяльнісний, компетентнісний
Ситуація сучасного уроку – це ситуація розставання з уроком суворим, що характеризується порядком, перевіреною регламентацією, дисципліною, старанністю учнів, що підпорядковуються вчителю, та зустріч з уроком вільним,Показники якого народжуються за велінням культури, але з власними силами, а завдяки зусиллям педагога, выстраивающего вільний урок.
Три постулати закладені в основу нової технології уроку:
- «Урок є відкриття істини, пошук істини та осмислення істини у спільній діяльності дітей та вчителя».
Урок дає дитині досвід групової інтелектуальної діяльності.
- «Урок є частиною життя дитини, і проживання цього життя має відбуватися лише на рівні високої загальнолюдської культури».
Педагог повинен мати сміливість жити на уроці, а не налякати дітей, бути відкритим до всіх проявів життя.
Людина як суб'єкт осмислення істини та суб'єкта життя на уроці залишається завжди найвищою цінністю, виступаючи в ролі ціль і ніколи не виступаючи в ролі засобу».
Урок – це робота душі і тим старанніша ця робота, чим шанобливіше ставлення дитини до самої, а також вчителя до своєї особистості.
Цілі сучасного уроку:
Цілі діяльності вчителя:цілі, орієнтовані на розвиток особистості дитини та формування УУД; предметні цілі
Цілі діяльності учнів
Види УУД:
- особистісні
-пізнавальні
-регулятивні
-комунікативні
Особистісні:
забезпечують ціннісні орієнтації дітей: знанняморальних і уміння їм слідувати (взаємодопомога, правдивість, відповідальність); вміння співвідносити свої вчинки з етичними почуттями (вина, сумління, сором); бажання та вміння бачити моральний аспект своїх вчинків; бажання та вміння відповісти на питання, яке значення і який сенс мають для нього ті чи інші знання.
Регулятивні,
забезпечують молодшому школяреві організацію навчальної діяльності.
- цілепокладанняяк здатність прийняти навчальну задачу на підставі того, що вже відомо та засвоєно, та того, що ще не відомо;
-плануванняяк здатність самостійно визначати послідовність виконання дій;
- Контрольяк здатність звірення способу дії та його результату із заданими еталонами;
- саморегуляціяяк здатність починати та закінчувати навчальні дії у потрібний момент;
- корекціяяк здатність виправляти проміжні та кінцеві результати своїх дій, а також можливі помилки;
- самооцінкаяк здатність зрозуміти те, що вже засвоєно, і те, що ще необхідно засвоїти, здатність зрозуміти рівень засвоєння.
Комунікативні
- планування навчального співробітництваз учителем та однолітками (наприклад, розподіл ролей при парній, груповій чи колективній роботі);
- Вмінняз достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки;
- Вміння вирішувати конфліктні ситуації,приймати рішення, брати відповідальність він.
Пізнавальні: включають дії дослідження, пошуку та відбору необхідної інформації, її структурування; моделювання досліджуваного змісту, логічні дії та операції, способи вирішення задач
Завантаження...