Мета педагогічної практики у дитсадку. Щоденник педагогічної практики ДОП (заповнений). Оформлення звіту з практики

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. ЗНАЙОМСТВО З БАЗОЙ НАВЧАЛЬНО-ОЗНАКОМНИЧОЇ ПРАКТИЦІ ДУО «ПЛОСКИНСЬКИМ ЯСЛІ-САДОМ ПІНСЬКОГО РАЙОНУ»

1 Ознайомлення з роботою вихователя, помічника вихователя у першій половині дня

2 Ознайомлення з роботою вихователя, помічника вихователя у другій половині дня

ГЛАВА 2. САМОСТІЙНА ОРГАНІЗАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ У СТАРШІЙ ГРУПІ.

1 Самостійна організація діяльності дітей у першій половині дня

2 Самостійна організація діяльності дітей у другій половині дня

ВИСНОВОК

ВСТУП

Я, Козак Наталія Сергіївна, студентка 3 курсу педагогічного факультету, проходила навчально (ознайомчу) практику в період з 14 листопада 2011 року по 18 листопада 2011 року в Державній установі освіти «Плоскінському ясла-саду Пінського району», керівником практики є Вінярська головний спеціаліст РОО.

ДУО «Плоскінський ясла-садок Пінського району» розташовується за адресою: вулиця Першотравнева 10, село Плоскинь, Брестської області, Пінського району. Дитячий садок був заснований у 1978 році.

Належить Районному відділу освіти Пінського районного виконавчого комітету Брестської області. Є державною бюджетною установою.

Функціонує як типовий дошкільний заклад. Працює з п'ятиденним робочим тижнем, з 10,5-годинним перебуванням дітей. Дошкільний заклад відвідують 45 дітей віком від 2 до 7 років, дітей підвозять до дитячого садка з двох найближчих сіл, у саду функціонує 3 різновікові групи у кожній групі по 15 дітей.

Основним напрямом у роботі дошкільної установи на 2011-2012 навчальний рік є:

Продовжити роботу з розвитку зв'язного мовлення дошкільнят через сюжетно-рольову гру.

Вивчивши базу дошкільного закладу, мною було з'ясовано, що дошкільна установа укомплектована кадрами на 85% відповідно до затвердженого штатного розкладу. Усього працівників – 15 осіб. В даний час 5 педагогів мають-середню спеціальну освіту, 2 з них здобувають вищу освіту, навчаючись в університетах, 1 педагог має першу кваліфікаційну категорію, 2 педагоги другу кваліфікаційну категорію, 2 педагоги без категорії.

РОЗДІЛ 1. Знайомство з базою навчальної – ознайомлювальної практики ДУО «Плоскінським ясла-садом Пінського району»

1Ознайомлення з роботою вихователя, помічника вихователя у першій половині дня.

Для проходження практики я обрала старшу різновікову групу, де виховується 15 дітей віком 5 років, і 1дитина 7 років 1 клас відвідує групу після обіду, з усіма дітьми та їхніми батьками знайома, знаю кожну дитину, її здібності. Здебільшого групи всі діти з благополучних сімей, 5 дітей із багатодітних сімей, які перебувають обліку сімей групи немає.

Основним вихователем групи є Колесникович Наталія Миколаївна, стаж роботи 10 років, має 1 кваліфікаційну категорію. Нею складено сітку занять групи, розпорядок дня групи. У роздягальні є куточок для батьків. Я вивчила специфіку її роботи: функції та професійні обов'язки вихователя старшої групи. Подивилася план роботи вихователя, його зміст.

Дошкільний заклад працює з 8.00 до 18.30, щоранку вихователь приймає дітей у роздягальні, цікавиться самопочуттям дитини у батька, як у його справи. Потім вихователь Колесникович Наталія Миколаївна проводить із дітьми ранкову зарядку, де виконує комплекс запланованих вправ. Після зарядки вихователь призначає чергових дітей, які сервірують стіл, помічник вихователя Ковалевич Тетяна Миколаївна роздає їжу, діти в цей час граються з вихователем, потім миють руки і сідають їсти. Вихователь стежить за тим, як діти сидять за столом, як хто тримає вилку, ложку, поправляє тих дітей, які сидять неправильно. Після сніданку у дітей є вільний час для ігор, вихователь також призначає чергових дітей, які допомагають вихователю в підготовці до заняття, діти розкладають на столи все, що потрібно для заняття. Після занять кожна дитина прибирає своє робоче місце. Я спостерігала за заняттями вихователя, такими як малювання, ознайомлення із навколишнім середовищем, фізкультурою. Я зробила висновок, що вихователь ретельно готувалася до занять, діти з інтересом виконували всі вказівки вихователя, у своїй вихователя була спокійною, впевненою. У групі також є сприятливий мікроклімат.

Підготовляючись до прогулянки вихователь нагадує дітям як треба поводитися на вулиці, діти одягаються, будуються по парах, і разом із вихователем та помічником вихователя йдуть на прогулянку. Під час прогулянки вихователь звертає увагу дітей на дерева, які вони, що з ними стало, спільно з дітьми спостерігає за деревами, розмовляє, і пропонує дітям пограти, також грає з дітьми в ігри за бажанням дітей, помічник вихователя допомагає вихователю.

Після прогулянки діти самостійно грають у груповій кімнаті, вихователь призначає чергових, котрі під наглядом помічника вихователя сервірують столи. Вихователь у цей час грає разом з рештою дітей, потім діти наводять лад у групі, миють руки і сідають їсти. Під час обіду вихователь нагадує дітям як треба поводитися за столом, як сидіти, і тримати столові прилади. У міру того, як діти їдять хтось швидше, хтось повільніше, діти роздягаються, чистять зуби, відвідують туалет, і лягають спати. Вихователь і помічник вихователя тим часом контролюють дії дітей, як вони злагоджують одяг, як чистять зуби. Після того, як діти всі на своїх ліжках, і вже заспокоїлися, вихователь читає дітям казку, діти засинають. Під час сну вихователь контролює, щоб діти були накриті ковдрою.

Поспостерігавши за роботою вихователя, можу сказати, що атмосфера у групі протягом дня доброзичлива, вихователь не кричить, голос дітей не підвищує. Також робота вихователя у першій половині дня дуже насичена, і часом буває втомлива, і лише під час тихої години у вихователя є небагато часу, щоб відпочити, та підготується до занять наступного дня. Але можна сказати важливу допомогу вихователю надає і помічник вихователя, вона в усьому допомагала вихователю, незважаючи на те, що виконувала і свої трудові обов'язки.

2Ознайомлення з роботою вихователя, помічника вихователя у другій половині дня

Підйом дітей здійснювався поступово, діти прокидалися, робили зарядку, потім вмивалися та одягалися. Вихователь стежить, як діти виконували всі ці дії, допомагала дітям одягатися, розчісувала дітей і заплітала.

Потім вихователь призначала чергових дітей, вони сервірували столи, решта дітей грали у гру з вихователем. Після того, як помічник вихователя роздала їжу, вихователь садить дітей за столи, бажає приємного апетиту.

Після полудня у дітей вільна творча діяльність десь хвилин 40, та гурток «Умілі ручки», гурток проводить також вихователь групи, гурток відвідують усі діти із групи він безкоштовний. Після гуртка в дітей віком також вільна діяльність для ігор, але вихователь може запропонувати дітям нову невідому їм гру і розпочати її розучувати. Відхід додому дитини, вихователь спілкується з батьками дитини, розповідає про її успіхи протягом дня.

Можна зробити аналіз дня, що діяльність вихователя у другій половині дня набагато легша, ніж у першу. Так як приділяється великий шматок часу для самостійних ігор дітей, де вихователь спостерігає за дітьми та їх діяльністю, бере активну участь у тих іграх, де потрібен вихователь, де самі не в змозі розібратися в правилах гри. Помічник вихователя також надає допомогу дітям і вихователю, якщо це буде необхідно.

РОЗДІЛ 2. Самостійна організація діяльності дітей у старшій групі

1 Самостійна організація діяльності дітей у першій половині дня

Ранок я розпочала з прийому дітей до групи, вихователь спостерігала за моїми діями. Після того, як усі діти були в групі, я проводила ранкову зарядку з дітьми, потім призначила чергових для сервірування столів, а з рештою дітей наводили порядок у групі. Після того, як діти сіли за столи, побажала дітям приємного апетиту. Під час сніданку стежила, щоб усі діти сиділи правильно не сутулилися, тримали ложку в руці правильно.

Після сніданку я допомагала вихователю проводити заняття (малювання, навчання грамоті, фізична культура), після занять разом з дітьми одягаємось і йдемо на прогулянку, при цьому нагадала дітям як поводитися.

йдучи сходами. Під час прогулянки проводила з дітьми гри "У ведмедя в бору", "Совушки". Також спостерігали з дітьми за травою, якою вона стала. Після повернення з прогулянки діти роздягаються, я призначаю двох чергових, діти миють руки і сервірують столи, з рештою дітей проводжу гру, потім діти миють руки і сідають за столи їсти, бажаю дітям приємного апетиту. Під час обіду стежу за тим, як діти сидять за столом, як користуються ложкою та виделкою. Потім діти роздягаються, злагоджують одяг на стільчик, чистять зуби і лягають на свої ліжка.

Після того, як усі діти на ліжках і заспокоїлися, я читаю казку П. Єршова «Коник Горбунок» діти засинають.

Провівши самостійну діяльність у першій половині дня можу дійти невтішного висновку що вихователь займає велику роль життя дитини, оскільки вихователь проводить із дітьми більшу частину часу. І від знань та вмінь вихователя залежать знання дитини. Адже вихователь допомагає дитині спрямовує її, дає їй ті знання, які їй необхідні.

2 Самостійна організація діяльності дітей у другій половині дня

Другу половину дня я почала з підйому дітей з ліжок, ми зробили з дітьми зарядку, діти вмилися, потім почали одягатися, я розчісувала та заплітала дівчаток, призначила двох дітей черговими, вони під наглядом помічника вихователя сервірували стіл. Після чого всі діти сіли їсти і помічник вихователя побажали приємного апетиту.

Я можу зробити висновок про день, що самостійна діяльність дітей займає дуже важливе місце в розвитку дитини. У самостійних іграх дитина вирішує всі проблеми, що її хвилюють, програє ситуації, в які він потрапляє, позує дії дорослих.

ВИСНОВОК

За час практики я мала можливість поспостерігати за роботою педагогів дитячого садка, де я побачила, що вихователі мають великий запас позитивних якостей у взаєминах з дітьми, такими як доброзичливість, посидючість, уважність.

Однією з показників педагогічного колективу є відповідальність. Разом з тим, у ході спостережень було з'ясовано, що колективу не завжди вистачає згуртованості, його члени не завжди є одностайними в оцінках проблем, що стоять перед колективом. Хотілося б, щоб у колективі було більше спільних інтересів, існувала єдність думок.

Однак вихователю необхідно приділяти більше уваги спілкуванню з дітьми білоруською мовою та поповнювати запас білоруських слів. А також необхідно продовжувати вчити дітей розуміти вирази білоруською різною граматичною структурою; формувати правильну вимову специфічно білоруських звуків; розвивати діалогічну та монологічну мову дошкільнят білоруською мовою; розширювати знання дітей про Білорусь, про її національних героїв.

За підсумками спостереження за вихователем групи, можна сказати, що педагог проводить заняття з урахуванням необхідних вимог. Заняття різноманітні, різних видів та форм. Вихователь на заняттях вирішує всі поставлені завдання, а найголовніше вирішує завдання щодо зміцнення здоров'я дітей.

Проходячи практику як вихователя дитячого садка, я багато чого навчилася, вивчила всю необхідну документацію вихователя.

Вихователь дошкільного закладу може бути як педагогом, а й психологом, оскільки правильно привернути себе дітей, займає велике місце у роботі вихователя. Щоб стати добрим вихователем необхідно постійно підвищувати свій творчий потенціал, вивчати інноваційну діяльність, підвищувати свій професійний рівень.

вихователь дитячий садок

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

.Є. А Стреха «Практика на факультеті дошкільної освіти». Частина 2 – Мінськ 2010р.

2.В.А. Зебзєєва «Організація режимних процесів у дошкільній установі» Мінськ 2007р.

.Л.В Лобинько, Н.В Авраменко «Дошкільна установа та сім'я» - Мінськ 2007р.

.О.П Жихар, З.В Кощева «Особливості планування та організації роботи з дітьми у різновікових групах дошкільних закладів» Мозир 2010р.

.Л.А Панько «Праліска» програма дошкільної освіти, Мінськ 2007р.

6.Л.Б.Гарунович. Розвиток особи дитини у діяльності: Допоможник для педагогів дошкільних закладів. - Мінськ 2002

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru

1. Програма педагогічної практики

Мета практики:

Формування у студентів цілісного уявлення про особливості педагогічної взаємодії між вихователем та дошкільнятами та оволодіння функціями діяльності вихователя у групах дітей дошкільного віку.

Завдання практики:

1. Актуалізувати теоретичні знання студентів, сприяти їхньому творчому застосуванню у педагогічному процесі ДНЗ.

2. Формувати професійну педагогічну спрямованість; виховувати стійкий інтерес до професії та любов до дітей, розвивати потребу у поглибленні та вдосконаленні навичок та умінь.

3. Розвивати професійно значущі якості особистості; дисциплінованість, стриманість, організованість, цілеспрямованість, доброзичливість та інші.

4. Формувати професійно-педагогічні вміння, що відповідають кваліфікаційним вимогам, що висуваються до вихователя ДОП.

Організація практики: Педагогічна практика в ДОП проводиться у 7 та у 8 семестрах кожна по 3 тижні.

Студенти очно-заочної та заочної форм навчання реалізують програму практики за місцем постійної роботи у ДНЗ, у групах з дітьми 3-7 років.

Після закінчення практики студент звітує факультетському керівнику.

За практику виставляється диференційована оцінка.

Звітні документи:

1. Щоденник з педагогічної практики.

2. Конспекти безпосередньої освітньої діяльності.

Критерії оцінки практики

рівень сформованості професійно-педагогічних умінь;

Професійна компетентність;

Ставлення до практики, прояви професійно значимих аспектів;

Якість виконання всіх завдань практики;

Якість та своєчасність здачі звітної документації.

		дата виконання	Місце та час виконання
Тема 1. Побудова предметно - розвиваючого середовища в ДОП	Завдання 1.1. Проаналізуйте та зробіть висновок про відповідність гігієнічним нормам та педагогічним вимогам предметно-розвивального середовища у групі. Завдання 1.2. Проаналізуйте та зробіть висновок про відповідність санітарним та гігієнічним нормам, педагогічним вимогам до фізкультурно-розвивального середовища у фізкультурному залі. Завдання 1.3. Проаналізуйте та зробіть висновок про відповідність санітарним та гігієнічним нормам, педагогічним вимогам середовища у музичному залі ДНЗ.		Старший гурт. Фізкультурний зал. Музичний зал.
Тема 2. Гра та розвиток особистості дитини	2.1. Аналіз ігрової діяльності. 2.2.Самостійна організація та керівництво творчими іграми. 2.3.Сформулюйте завдання для дітей своєї вікової групи щодо розвитку ігрової діяльності.		Група. Прогулянка.
Тема 3. Організація фізичного виховання у ДОП	3.1. Аналіз рухового режиму групи 3.2.Складання плану-конспекту ранкової гімнастики. 3.3. Складання плану-конспекту рухомої гри.		Музичний зал. Група.
Тема 4. Художньо-естетичний розвиток	4.1.Спостереження та аналіз самостійної образотворчої діяльності 4.2.Складання плану-конспекту та проведення НОДз образотворчої діяльності та її проведення
Тема 5. Пізнавальна діяльність. Основи екологічного виховання дошкільнят	5.1.Система роботи з екологічного виховання (поза заняттями) 5.2. Самостійне проведення екологічних ігор та спостережень		Прогулянка. Друга половина дня.
Тема 6. Підбиття підсумків педагогічної практики в ДОП	1. Оформлення підсумкової документації 2. Участь у конференції

2. Побудова предметно-розвивального середовища в ДОП

Проаналізуйте та зробіть висновок про відповідність гігієнічним нормам та педагогічним вимогам предметно-розвивального середовища в середній групі.

· Перерахуйте центри активності, створені у групі

Відповідно до вимог ФГТ куточки перейменовані в розвиваючі центри активності, які відповідають освітнім областям напрямків розвитку дітей. Кожен центр має назву, емблему, правила поведінки та алгоритм роботи в ньому.

Центр "Ми говоримо" (розвитку мови),

Центр "Кумедний рахунок" (математичний);

Центр дидактичних ігор "Роздумуй-ка";

Центр "Я та моє тіло" (валеологія);

Центр "Сторінками книг" (книжковий);

Центр "Моя Батьківщина" (патріотичний);

Центр ізодіяльності "Ми малюємо";

Центр природи "Зелена планета";

Центр безпеки "Пішохід";

Центр дослідження "Хочу все знати".

У групі створено психологічно комфортну обстановку для дітей, а також умови для дитячої самостійності, ініціативності та творчості. Для організації діяльності групи удосконалюється предметно - розвиваюча середовище: грамотно підібрані зміст центрів активності, орієнтовані інтереси дітей, виготовлені посібники і дидактичний матеріал руками вихователів, як і центри активності оформлені відповідно до віком дітей. Центри активності створені у групі естетично привабливі та відповідають гігієнічним вимогам та безпеці. Дитина має можливість індивідуального вибору, у якому центрі активності йому займатися. У створенні простору, що розвиває, беруть участь батьки групи, що підвищує їхню педагогічну компетентність, сприяє встановленню контакту з дитиною. У групі підібрано картотеку дослідів та спостережень, пальчикових ігор, наочний та дидактичний матеріал з РЕМП, навчання грамоти, екологічної освіти. Оформлено проекти: «Магазин іграшок», «Ніхто не забутий не що не забуто», «Земля наш спільний будинок», «Що за красу ці казки», «Бути здоровим це модно», «Правила дорожні дітям знати належить», «Планети сонячної системи», «Росія – Батьківщина моя». Спосіб організації педагогічного процесу через проектний метод заснований на взаємодію педагога з дітьми сприяє розвитку дитині, розвиває екологічну культуру дітей, виховує дбайливе, гуманне ставлення до природи.

· Позначтепринципи побудови предметно-розвивального середовища, які реалізовані у вашій групі та випишіть ті, над якими має працювати:

Комфортність та безпека обстановки, виконання санітарно-гігієнічних норм;

Відповідність розвиваючого середовища тій освітній програмі, за якою працює дитячий садок;

Врахування всіх напрямків розвитку дитини;

Різноманітність середовищ, їхнє раціональне розташування;

Забезпечення багатства сенсорних вражень;

Забезпечення самостійної індивідуальної діяльності;

Забезпечення можливості для дослідження, пошукової діяльності, експериментування:

Доступне розташування предметів та посібників відповідно до віку дітей;

Створення умов зміни, дизайну довкілля.

Побудова предметно-розвивального середовища, яке реалізовано у старшій групі, засноване на всіх вищезазначених принципах. Я вважаю, що до принципу, над яким необхідно працювати, належить принцип забезпечення багатства сенсорних вражень.

· Розкрийте один із принципів та особливості його реалізації в групі:

Забезпечення багатства сенсорних вражень. Предмети обстановки групових приміщень необхідно підбирати таким чином, щоб вони відображали різноманітність кольору, форм, матеріалів, гармонію навколишнього світу. Для цього, як правило, багато місця відводиться природному та різному непридатному матеріалу. Поруч із групи дошкільнят часто вносяться різноманітні побутові предмети, а атрибутиці сюжетно-рольових ігор використовуються природні речі. Наприклад, у грі «Перукарня»: фен (без шнура), гребінець (плоскі, круглі). Шпильки, флакони з-під шампунів (порожні) і т.п. Різноманітна діяльність дітей у такій обстановці є ефективною умовою розвитку сенсорних здібностей, які, своєю чергою, є базовими у системі інтелектуальних здібностей дитини дошкільного віку.

· Проаналізуйте предметно-розвивальне середовище у групі та її відповідність принципам побудови та реалізованої програмі:

УМДОУ – ЦРР – дитячий садок № 34 у старшій групі створено умови для всіх видів дитячої діяльності: ігрова, комунікативна, трудова, пізнавально-дослідницька, продуктивна, музично – художня, читання, рухова.

Розвиваюче середовище організовано з урахуванням інтересів дітей та відповідає їх статево-віковим особливостям. Група відрізняється своєю індивідуальністю, куточок експериментування, природний, театр зроблений своїми руками та колективно з дітьми. Для дітей дошкільного віку створено дидактичні куточки з комплектами матеріалів для розвитку сенсорики та дрібної моторики рук. Зміст розвиваючого середовища групи для дітей 5-6 років відбиває освоєння дітьми знань освітніх областей.

Проаналізуйте та зробіть висновок про відповідність санітарним та гігієнічним нормам, педагогічним вимогам до фізкультурно-розвивального середовища у фізкультурному залі.

Підбір обладнання визначається завданнями як фізичного, і всебічного виховання дітей. Основний набір обладнання та посібників знаходиться у фізкультурному залі, так як різні види занять з фізичної культури в основному проводяться в ньому.

З метою розвитку інтересу у дітей до різних видів вправ з використанням допомог слід деякі предмети та посібники зберігати в коморі, що дозволяє оновлювати матеріал у групі.

Обладнання для спортивних ігор бажано зберігати в секційній шафі або закритих ящиках.

Обручі, скакалки, шнури краще розмістити на гаках однієї вільної стіни групи.

Фізкультурне обладнання розташовується у групі так, щоб діти могли вільно підходити до нього та користуватися ним.

Підбір обладнання визначається програмними завданнями як фізичного, і всебічного виховання дітей. Відповідно до наказу Міносвіти РФ № 2151 від 20.07.2011 року пункт 3.2.8. «Матеріали та обладнання для рухової активності включають обладнання для ходьби, бігу та рівноваги; для стрибків; для катання, кидання та лову; для повзання та лазіння; для загальнорозвивальних вправ». У дитячому садку необхідно мати достатню кількість фізкультурного обладнання для забезпечення дітей сприятливим рівнем рухової активності у різних формах фізичного виховання дошкільнят. Різноманітність обладнання та посібників дає можливість продуктивно його використовувати у різних видах НОД з фізичної культури, при цьому створюючи їх варіативний зміст для розвитку довільності рухів дітей, їх самостійності та творчих задумів.

Необхідно, щоб обладнання (розміри, габарити та вага предметів) відповідало віковим особливостям дітей та їх антропометричним показникам. Кількість устаткування визначається з розрахунку активної участі всіх дітей у різних форм рухової активності. Габарити та вага переносного обладнання повинні бути порівнянними з можливостями дітей.

Однією з важливих вимог до відбору обладнання є забезпечення безпеки дітей під час його використання. Кожен посібник має бути стійким та міцним. З метою забезпечення страховки, запобігання травматизму у дітей під час занять з фізичної культури необхідно мати гарні кріплення та гімнастичні мати.

Матеріали, з яких виготовлено обладнання, повинні відповідати гігієнічним вимогам, бути екологічно чистими та міцними.

Розмаїття форм, кольору фізкультурного устаткування має сприяти вихованню художнього смаку в дітей віком. Найбільш переважні для фарбування обладнання ніжні пастельні тони. Більшість фізкультурних посібників використовується дітьми у процесі виконання фізичних вправ та рухливих ігор. Тому в комплекти обладнання повинні входити найрізноманітніші предмети: великогабаритні (гімнастичні з каміння, сходи, буми та ін.). Переносні та стаціонарні, виготовлені з різних матеріалів (дерева, гуми, пластмаси тощо). Дрібні (гумові кільця, м'ячі, кулі, обручі тощо).

Наявність у комплектах різноманітного обладнання зумовлено специфікою побудови та змісту різних видів занять з фізичної культури (ранкова гімнастика, коригуюча гімнастика після денного сну, заняття з фізичної культури, гри та вправи на повітрі та в приміщенні, фізкультурні дозвілля та свята). p align="justify"> Для раціональної організації рухової активності дітей дошкільного віку важливо звертати увагу на розміщення обладнання за місцем його використання (для певних умов).

· Зробіть висновок про відповідність:

p align="justify"> Для раціональної організації рухової активності дітей дошкільного віку важливо звертати увагу на розміщення обладнання за місцем його використання. Велика увага приділяється фізичному розвитку дітей. Зал досить оснащений обладнанням та спортивним інвентарем для розвитку рухової активності дітей як стандартним, так і нестандартним. Все обладнання відповідає педагогічним та санітарно-гігієнічним вимогам. У фізкультурному залі є посібники для фізичних вправ, розвитку основних рухів, профілактики порушень постави та плоскостопості, спортивних ігор та вправ. У залі проводяться фізкультурні заняття всією групою, підгрупою та індивідуальні; ранкова гімнастика, фізкультурні розваги, спортивне дозвілля. Зал для зручності та координації фізкультурно-оздоровчої роботи працює за спеціально затвердженим графіком.

Проаналізуйте та зробіть висновок про відповідність санітарним та гігієнічним нормам, педагогічним вимогам середовища у музичному залі.

· сформулюйте та запишіть вимоги та норми:

Федеральні державні вимоги до умов реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (ООП ДО) являють собою сукупність вимог, що забезпечують реалізацію ООП ДО, спрямованих на досягнення запланованих результатів дошкільної освіти.

Предметно-розвивальне середовище у музичному залі має свої особливості, пов'язані зі специфічною спрямованістю освітньої галузі «Музика».

Музичний зал у дитячому садку - це, як правило, найбільше, світле та найкраще обладнане приміщення, це візитна картка дитячого садка. Тут відбуваються не лише заняття з дітьми, а й усілякі свята, розваги та інші заходи для дітей, співробітників та батьків. Тому тут, як і в будь-якому приміщенні дитячого садка, вкрай актуальними є вимоги СанПіНів та дотримання правил протипожежної безпеки.

Простір музичного залу, як і групову кімнату, можна умовно розділити такі самі три зони: робочу, спокійну і активну.

· Зробіть висновок про відповідність.

Музичний зал у дитячому садку – це місце, де діти знайомляться з таємною музикою, навчаються співати, а також тут починаються мрії маленьких зірок. Як музика має індивідуальний характер, так і інтер'єр музичного залу в дитячому садку відрізняється своєю індивідуальністю, витонченістю та привабливістю. Красиво та з любов'ю оформлене приміщення активно впливає на дитину: воно позитивно впливає на його розвиток, самопочуття, зокрема психологічне. Особливо ошатно виглядає зал у свята! Крім традиційних занять з музики, ранків та дозвілля у музичному залі проводяться різні інтелектуальні розвиваючі ігри для старших дошкільнят з використанням мультимедійного проектора. Для цього розроблені методичні матеріали з урахуванням здоров'язберігаючих технологій (конспекти занять, сценарії розваг, комплекси зорової гімнастики).

· Сформулюєте завдання щодо розвитку предметно-розвивального середовища групи.

Предметно-просторове середовище у кожній віковій групі дитячого садка повинно мати відмітні ознаки, а саме:

1. Середовище, в якому розвивається дитина, повинна забезпечувати особистісно-орієнтоване виховання та соціально-емоційну взаємодію дітей з дорослими, де дитина емоційно проявляє себе, висловлюючи усвідомлено-правильне ставлення до оточення, реалізуючи себе як особистість.

2. Емоції дитини, позитивні чи негативні, народжуються у процесі спілкування його з матеріальним світом.

3. Педагогам та батькам необхідно направити їх на розвиток таких індивідуальних якостей, як взаємодопомога, доброта, уміння бачити прекрасне, любов до ближніх.

4. Правильно організоване предметне середовище передбачає єдність матеріального та духовного світу дитини.

5. Кожен об'єкт предметного світу містить у собі певну інформацію, а й спонукає дітей до висловлювання своїх емоцій.

6. Предметно-розвиваюче середовище включає колірне рішення групи, об'єкти живої природи (кімнатні рослини, акваріуми і тераріуми, міні-теплиці), оформлення зон діяльності (ігрова, їдальня, спальна).

3. Гра та розвиток особистості дитини

Аналіз ігрової діяльності.

· Проведіть спостереження та опишіть розвиток змісту сюжетно-рольової гри дітей своєї вікової групи.

Як у граючих виникає задум гри?

Наскільки різноманітні задуми ігор у дітей?

Наскільки різноманітні поставлені дитиною ігрові завдання?

ü Який ступінь самостійності дітей при виборі задуму та постановці ігрових завдань?

Спостереження за дітьми у сюжетно-рольових іграх таспільну діяльність проводилося в ігровій кімнаті, на прогулянці, а також під час самостійної діяльності.

Сюжетно-рольові ігри займаютьодне з найважливіших місць у дітей старшого дошкільного віку. Діти беруть він ролі у дитсадку, вдома, на дитячому майданчику тощо. Поступово цей вид ігор стає найулюбленішим для більшості дітей. Можна відзначити і статеворольовий поділ переваг: хлопчики цікавляться технікою та рухливими іграми, а дівчатка віддають перевагу сюжетно-рольовим іграм «Салон краси», «Перукарня», «Дочки-матері» тощо.

Спостереження показали, що у яскраво вираженої активності у сюжетно-рольових іграх, присутня самостійність з організацією спільної з іншими дітьми.

Задуми ігор не статичні, але стійкі та розвиваються. Діти спільно обговорюють задум гри, враховують думку партнера, досягають загального рішення. З'являється тривала перспектива гри, що говорить про високий рівень розвитку ігрової творчості. Перед грою діти намічають загальний план, а під час гри включають нові ідеї та образи, тобто. плановість, узгодженість гри поєднується з імпровізацією.

У грі діти відтворюють взаємини для людей. Ігрова дія може замінюватись словом, т.к. мова відіграє велику роль у сюжетних іграх.

У цьому віці характерно дізнатися якнайбільше про гру, у яку грають діти, тому вони часто звертаються до вихователя з роз'яснювальними питаннями, або за підтвердженням правильності своїх дій.

· Способи вирішення дітьми ігрових завдань. Опишіть уявлення про способи відображення дійсності у грі, відповідаючи на такі запитання:

ü Наскільки різноманітні ігрові дії з іграшками?

ü Який ступінь узагальненості ігрових дій з іграшками?

ü Наявність у грі ігрових дій з предметами-заступниками та уявними предметами, ступінь самостійності дітей у використанні названих способів вирішення ігрових завдань?

ь Чи приймає дитина на себе роль?

ь Наскільки різноманітні та виразні рольові дії?

ь Наявність рольових висловлювань.

ü Наявність рольової розмови, її змістовність.

У сюжетно-відображувальній грі діти передають як окремі дії, а й елементи поведінки дорослих у житті. В іграх з'являється «роль у дії». Дитина виконує функцію мами-продавця, не називаючи себе відповідно до цієї функції. І на запитання дорослого: Ти хто? відповідає: "Я Алла (Маша, Андрійко)". У таких іграх дії з сюжетно-подібними іграшками спочатку дуже схожі на реальні практичні дії з предметами і поступово стають узагальненими, перетворюючись на умовні. Тоді дитина починає діяти з уявними предметами: купає ляльку неіснуючим шампунем.

Розвиток ігрових процесів обумовлено розвитком предметних. Освоєння предметних дій призводить до їх узагальнення та включення до інших ситуацій. Дорослий сприяє переходу предметних дій малюка в ігрові, показуючи ігрові дії або спонукаючи дитину виконати їх: «Уклади Мишку спати. Погодуй ляльку». Пізніше діти самі перетворюють предметні дії на ігрові.

Спочатку сюжети описують дії одного персонажа з певними предметами в одній або ситуаціях, що послідовно змінюються. Персонажі, предмети та дії з ними жорстко фіксовані та повторюються як би за одним зразком. Наприклад, дівчинка варить обід, годує ведмедика. Потім сюжети включають кілька персонажів із набором певних зв'язків. Зв'язок персонажів заданий у вигляді їх включення у загальну ситуацію ролі через послідовний обмін діями. Тут можливі три варіанти дій. Перший передбачає два фіксовані персонажі, один з яких - об'єкт дії іншого, наприклад перукар і клієнт. Другий складається з самостійних дій, включених у загальну ситуацію, наприклад, машиніст і пасажири. У третьому персонажі обмінюються діями: покупець обирає товар, а продавець зважує.

· Взаємодія дітей у грі.

ь Чи вступає дитина у взаємодію?

Кому дитина ставить ігрові завдання: дорослому чи однолітку?

ü Чи вміє дитина приймати ігрові завдання?

Яка тривалість взаємодії дітей у грі.

Як показали результатиспостережень ігрової діяльності дітей, гра дітей дошкільного віку характеризується низьким рівнем розвитку, рольові дії дітей не завжди узгоджені. Спостерігається часте перетин рольових і реальних відносин дітей, що грають, вони висловлюють свою незгоду, невдоволення партнерами, відволікаються від мети гри і неповно втілюють задум. Ігрова тематика одноманітна. Рольова поведінка учасників гри характеризується відсутністю згуртованості, ініціативності, емоційного забарвлення. В іграх дошкільнят рідкісні рольові діалоги, які передбачають спілкування дітей зі своєї ролі. Діти переважно використовують сюжет, запропонований дорослим та іншими дітьми; рідко пропонують нові варіанти гри, нове використання відомого об'єкта; не завжди реалізують свій задум діяльності. Лише деякі діти самостійно обирають тему; здатні додумувати запропонований варіант сюжету; можуть захопити своїми ідеями інших; швидко адаптуватися до ігрового завдання; можуть запропонувати не один варіант сюжету.

Головне завдання вихователя – допомогти їм перебороти страх, сором, малоактивність, а також сформувати у них позитивні взаємини з однолітками.

· Опишіть ступінь самостійності дітей у грі.

Рівень розвитку самостійності старших дошкільнят може бути істотно підвищений завдяки застосуванню комплексних виховних впливів, що органічно входять до загальної системи виховно-освітньої роботи дитячого садка та спрямованих на формування ініціативи, незалежності та відповідальності. Найважливішою формою дитячої діяльності, у якій мають здійснюватися подібні впливу, є сюжетно-рольова гра, що надає сприятливі змогу формування ініціативи - центрального структурного компонента самостійності. Незалежність формується переважно на матеріалі продуктивної діяльності, відповідальність - при виконанні трудових доручень.

Ефективність роботи, спрямованої на розвиток дитячої самостійності, забезпечується введенням у діяльність дошкільнят низки значущих мотивів: досягнення успіху, соціальної значущості результатів діяльності тощо; збагаченням знань дітей про навколишню дійсність; озброєнням їх певними способами дій, що дозволяють без допомоги дорослих досягати поставленої мети.

Велику роль вихованні самостійності, прагнення довести справу остаточно грає створення в дітей віком відповідного емоційного настрою, формування емоційного передбачення результатів своєї діяльності.

Найбільш сприятливі умови для формування самостійності старших дошкільнят надають колективні сюжетно-рольові ігри у поєднанні з різними видами продуктивної діяльності з елементами праці. Виховання самостійності має здійснюватися поетапно. Етапи розрізняються як за педагогічним завданням, так і за методами, що забезпечують розвиток у дітей ініціативності, відповідальності, незалежності.

Родина, сім'я:

- «Будинок, сім'я».

Освіта.

- "Дитячий садок".

- "Школа".

- "Бібліотека".

Здоров'я:

- "Швидка допомога".

- "Поліклініка".

- "Лікарня".

- "Ветеринарна лікарня".

- "Аптека".

Торгівля:

- "Магазин".

Виробництво:

- "Швейне ательє".

- «Фотоательє».

Світ краси:

- «Перукарня».

- "Салон краси".

Будівництво:

- "Будівництво".

- «Будуємо будинок».

Розваги. Громадські місця:

- "Зоопарк".

- "Цирк".

- "В кафе".

- «Мандрівники».

- "Космонавти".

· Проведіть спостереження за освоєнням змісту та дотриманням правил ігор. Запишіть спостереження ігрової діяльності з правилами (розвиваючі, рухливі) 2-3 дитини. Для запису спостереження можна застосувати табличний варіант.

Ім'я дитини	Види ігор та сюжетів, яким віддає перевагу дитина	Ігровий матеріал (іграшки, ігрові атрибути)	Різноманітність, стабільність, Динамічність ігрових сюжетів	Залежність застосування ігрових умінь від ігрових інтересів
МилаП.	Іграм з правилами, творчі, театралізовані	Скакалки, костюми, обручі.	Різноманітні, грає регулярно, сюжет має сенс.	Ігрові вміння не збігаються з інтересами
Павло О.	Творчим (режисерським), п/і малої рухливості	Дрібні іграшки, роботи – трансформери, м'ячі, динозаври.	Ігри однакові, грає рідко.	Ігрові вміння збігаються з інтересами
Максим Л.	Творчі (будівельні, режисерські), під/і малої підв., д/і.	Будівельний матеріал, дрібні іграшки, кольцеброс, м'ячі, машини.	Регулярно грає, ігри однакові, сюжет динамічний	Ігрові вміння збігаються інтересами

Самостійна організація та керівництво творчими іграми.

· Складіть конспект керівництва сюжетно-рольової грою та реалізуйте його в групі. (Конспект додайте до звітної документації).

· Запишіть рефлексію діяльності.

З дітьми було проведено гра «Місто майстрів», спрямовану закріплення раніше отриманих знання праці дорослих.

Всі завдання заняття були виконані, діти брали активну участь у рольових постановках.

Діти могли передбачити можливу ситуацію. Під час проведення гри виникала реальна можливість контролювати те, як виконується дія, що входить у процес спілкування. Так, граючи в «Лікарню», Вітя Д. плаче і страждає як пацієнт і задоволений собою як той, хто добре виконує свою роль. Подвійна позиція граючого - виконавець і контролер - розвиває здатність співвідносити свою поведінку з поведінкою якогось зразка.

Завдання для дітей старшої групи щодо розвитку ігрової діяльності.

1. Стимулювати дітей використання виразних засобів промови, жестів під час передачі характерів виконуваного персонажа.

2. Забезпечити умови для ігрової діяльності дітей.

3. Дати можливість вільного вибору дитиною вибору гри, що відповідає її інтересам.

4. Вихователь заохочує дитячу ініціативу.

5. Може підключитися до гри, беручи він роль, не пов'язану безпосередньо з сюжетно-смисловим контекстом, може запровадити роль з іншого смислового контексту (це змушує дітей розгортати сюжет у новому напрямі).

6. Вихователь сприяє розвитку у дітей ініціативи та самостійності у грі, активності у реалізації ігрових задумів.

7. Заохочувати прагнення дитини виготовити своїми руками предмети, які бракують для гри.

8. Приділяти увагу формуванню у дітей умінь створювати нові різноманітні сюжети гри, погоджувати задуми з партнерами, вигадувати нові правила та дотримуватись їх у процесі гри.

9. Сприяти зміцненню дитячих ігрових об'єднань, бути уважним до відносин, що складається дітьми у грі.

10. Орієнтувати дітей на співпрацю у спільній грі, регулювати їхню поведінку на основі творчих ігрових задумів.

11. Розвивати вміння дітей самостійно організовувати спільну гру, справедливо вирішувати конфлікти, що виникли в грі. Використовувати при цьому нормативні методи (черговість, різні види жереба).

12. Розвивати в дітей віком вміння широко використовувати ігрову роль розгортання різноманітних сюжетів, включення до узгоджену з однолітками гру.

13. Удосконалювати вміння дітей регулювати поведінку з урахуванням ігрових правил.

14. Вихователь поступово формує в дітей віком вміння творчо комбінувати різноманітні події, створюючи новий сюжет гри.

15. Вихователь підтримує інтерес дітей до вільної гри-импровизации за мотивами казок, літературних творів, пропонуючи різні форми: драматизація за ролями, ляльковий театр, бере участь разом із дітьми.

4. Організація фізичного виховання у ДОП

Аналіз рухового режиму групи.

Проаналізуйте руховий режим для дітей старшої групи, зіставте результати з нормами та вимогами СанПІН та ін нормативами, рекомендованими Методичними рекомендаціями «Медико-педагогічний контроль фізичного виховання в ДОП». Зробіть обґрунтовані висновки.

Вимоги до організації фізичного виховання

1.1. Фізичне виховання дітей має бути спрямоване на покращення здоров'я та фізичного розвитку, розширення функціональних можливостей дитячого організму, формування рухових навичок та рухових якостей.

1 .2. Двигунний режим, фізичні вправи та заходи, що гартують, слід здійснювати з урахуванням здоров'я, віку дітей та пори року.

Рекомендується використовувати форми рухової діяльності: ранкову гімнастику, заняття фізичною культурою в приміщенні та на повітрі, фізкультурні хвилини, рухливі ігри, спортивні вправи, ритмічну гімнастику, заняття на тренажерах, плавання та інші.

В обсязі рухової активності вихованців 5-7 років слід передбачити в організованих формах оздоровчо-виховної діяльності 6-8 годин на тиждень з урахуванням психофізіологічних особливостей дітей, пори року та режиму роботи дошкільних освітніх організацій.

Для реалізації рухової діяльності дітей використовуються обладнання та інвентар фізкультурного залу та спортивних майданчиків відповідно до віку та зростання дитини.

1.3 . Заняття з фізичного розвитку основної освітньої програми для дітей віком від 3 до 7 років організовуються не менше ніж 3 рази на тиждень. Тривалість занять з фізичного розвитку залежить від віку дітей та становить:

У старшій групі – 25 хв.,

Один раз на тиждень для дітей 5- 7 років слід цілий рік організовувати заняття з фізичного розвитку дітей на свіжому повітрі. Їх проводять лише за відсутності у дітей медичних протипоказань та наявності у дітей спортивного одягу, що відповідає погодним умовам.

У теплу пору року за сприятливих метеорологічних умов безпосередньо освітню діяльність з фізичного розвитку рекомендується організовувати на свіжому повітрі.

1.4 . Для досягнення достатнього обсягу рухової активності дітей необхідно використовувати усі організовані форми занять фізичними вправами з широким включенням рухливих ігор, спортивних вправ.

Робота з фізичного розвитку проводиться з урахуванням здоров'я дітей за постійного контролю з боку медичних працівників.

Відповідно до проекту федерального компонента стандарту дошкільної освіти активна рухова діяльність дітей у режимі дня має становити 45-50% всього обсягу добової рухової активності.

Медико-педагогічний контроль за фізичним вихованням дітей дошкільного віку

Медичний контроль за фізичним вихованням дітей у дошкільних закладах включає:

1. Динамічне спостереження за станом здоров'я та фізичним розвитком дітей, яке здійснюється при поглиблених оглядах лікарями дошкільних закладів чи поліклініки.

2. Медико-педагогічні спостереження за організацією рухового режиму, методикою проведення та організацією занять фізичними вправами та їх впливом на організм дитини; контроль за здійсненням системи загартовування.

3. Контроль за санітарно-гігієнічним станом місць проведення занять (приміщення, дільниця), фізкультурного обладнання, спортивного одягу та взуття.

4. Санітарно-освітню роботу з питань фізичного виховання дошкільнят серед персоналу дошкільної установи та батьків.

Здійснюючи медико-педагогічні спостереження на фізкультурних заняттях, лікар, медична сестра, педагог повинні ознайомитись із планом занять, перевірити, чи відповідає план та зміст занять вимогам "Програми" для дітей цього віку, стану здоров'я та рівню фізичної підготовленості дітей.

Підсумовуючи можна сказати, що руховий режим в установі єється засобом зміцнення здоров'я та підвищення працездатності дитячого організму. Педагоги створюють оптимальні умови для рухового режиму дітей.

Руховий режим старшої групи відповідає вимогам СанПіН.

Табл. 3. План-конспект ранкової гімнастики

	Дозування	Організаційно-методичні вказівки
Вихідне становище - основна стійка. На раз – нахил голови праворуч, плечі підняти. На два - прийняти вихідне становище. На три - нахил голови вліво, плечі опустити. Вихідне положення прийняти. Вправу починай!		Дихання вільне. Спина пряма.
І. п. – о.с. ноги на ширині плечей. На 1-2 праву руку віднести убік. На 3 - 4 повернутися у вихідне положення. Повторити те саме тільки вліво. Вправу починай!	6 раз
І.П. - о.с., ноги разом. На 1 - 2 руки нагору, ноги на шкарпетки. На 3-4 вихідне положення прийняти. Вправу починай!		Зберігати рівновагу, дихання через ніс вільне
І.П., - встали прямо, ноги разом злегка зігнуті в колінах, (п'яти разом носки нарізно), руки прямі, трохи відведені назад. На 1 – стрибки через м'яч вперед. На 2 – назад, три – вліво, чотири – вправо. Вихідне становище прийняти. Вправу починай!	Середній темп 30с.	Пружні підстрибування. Дихання вільне через ніс. Спина, голова пряма.
І. п. – ноги на ширині плечей, руки відведені назад. На 1 – нахил корпусу вправо – вниз. На 2 – нахил корпусу прямо – вниз. На 3 – нахил корпусу вліво – вниз. Вихідне становище прийняти. Вправу починай!	3 рази	Дихання вільне через ніс, рухи плавні.
Початкове положення основна стійка, ноги на ширині плечей. На 1-2 підняти праве коліно, руки вниз. На 3-4 вихідне становище. Повторити рух із лівою ногою.	8 разів	Зберігати рівновагу, дихання через носа вільне.
Початкове положення основна стійка. Стрибки. На 1 ноги убік, руки вбік. На 2 вихідне положення	8 разів	Рухи рук та ніг узгоджені.

План-конспект проведення гри « Швидко візьми " з дітьми старшої грн.

Завдання проведення:

1. Удосконалювати в дітей віком біг;

2. Розвивати у дітей спритність, увагу, швидкість реакції.

Етапи проведення	Дозування	Організаційні вказівки та прийоми проведення
Збір дітей на гру		На килимі по всій площі розкладаються кубики, м'ячі, мішечки з піском, маленькі гумові іграшки, шишки, яких має бути на 1-2 менше, ніж кількість дітей, що грають.
Зацікавити та назвати гру		Хлопці, сьогодні ми з вами пограємось у гру, яка називається «Швидко візьми»
Пояснення чи нагадування		На килимі лежать різні предмети, подивіться на них. Під музику ви бігатимете навколо, між предметами. Як тільки музика припиняється, вам потрібно взяти одну річ і підняти її над головою.
Розподіл на ролі		А зараз ми з вами оберемо ведучого, який включатиме та вимикатиме музику. Під лічилку вибирається ведучий. Починається лічилка: На березу села галка, Дві ворони, горобець, Три сороки, соловей.
Керівництво ходом гри		Обережно, не штовхати. Всі правила, ми згадали, зайняли всі свої місця за сигналом раз-два три гру почни. Один одного не штовхаємо, Валя Б.
Підсумки кону та зміна ролей. Уточнення дій граючих		Давайте підрахуємо, скільки предметів кожен із вас. Один два три. Змінюється ведучий і гра продовжується.
Загальний підсумок гри		Зараз ми ще раз підрахуємо скільки предметів зібрав кожен із вас і підіб'ємо загальний підсумок гри. Найбільше предметів зібрав Леонід З.

5. Художньо-естетичний розвиток

Спостереження та аналіз самостійностіой образотворчої діяльності.

Складіть питання та проаналізуйте самостійну образотворчу діяльність 2-3 дітей вашої групи.

Запитання:

1. Чи любиш ти малювати?

2. Що ти зазвичай малюєш?

3. Розкажи, чим можна малювати?

4. Чим подобається більше малювати фарбами чи олівцями?

5. Чим можна малювати?

Спостереження та аналіз

З розмови ми з'ясували, що діти люблять малювати. При виборі матеріалів створення малюнків зупиняли свій вибір більш простих: олівці, фломастери. Питання, якими матеріалами ще можна створювати зображення, викликав в дітей віком складнощі у відповіді. Також всі діти відповіли, що вони самостійні у створенні та втіленні задуму і їм не потрібна будь-яка допомога. Під час створення малюнків діти переважно приділяють увагу зображенню предметів. Відповідно до цього можна зробити висновок, що діти захоплюються малюванням, виявляючи свою фантазію, але вона обмежується вибором простих матеріалів, що обмежує розвиток творчості.

Складання плану-конспекту та проведення НОД з образотворчої діяльності.

· Складіть план-конспект НОД. Конспект додайте до звітної документації. Запишіть рефлексію.

Заняття пройшло відповідно до плану. Усі поставлені завдання виконані. Діти дуже захоплено слухали вихователя та виконували всі завдання.

6. Пізнавальна діяльність. Основи екологічного виховання дошкільнят

розвиваючий дошкільний ігровий

Система роботи з екологічного виховання (поза заняттями).

· Опишіть систему ігор та спостережень та розмов у своїй віковій групі.

Дидактичні ігри:

"Дізнайся за запахом".

"Вгадай на дотик".

"Дізнайся за описом".

Розмови:

"Про дружбу".

"Зимушка - зима".

Ігри:

"Дорисуй овоч".

Досліди:

"Чарівна вода".

"Сію, сію, посіваю".

Гра "Пори року",

"З'єднай листя з деревами".

Дидактичне лото "Що спочатку, що потім?"

Складання конспекту та проведення екологічних ігор та спостережень.

· Проведіть та запишіть рефлексію діяльності.

Діти із захопленням брали участь у виконанні всіх завдань. На занятті була присутня атмосфера розуміння та співпраці.

Після того як діти почали робити висновки, які предмети тонуть, а які не тонуть, для них стало складно робити висновки, чому даний предмет потонув, а інший немає. Вони просто відповідали коротко «Бо він важкий, чи легкий». Дітям дуже подобаються заняття з дослідами, необхідно намагаємося їх проводити якнайчастіше. Загалом заняття пройшло вдало та цікаво.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Дослідження впливу предметно-ігрового середовища в розвитку сюжетно-рольової гри дітей старшого дошкільного віку. Вивчення психолого-педагогічних умов організації предметно-розвивального середовища у дошкільному закладі. Основні методи побудови гри.

курсова робота , доданий 20.06.2014

Створення предметно-розвивального середовища для організації роботи з розвитку конструктивної діяльності у дошкільному навчальному закладі. Методичні рекомендації та інструкції щодо здійснення конструктивної діяльності у дошкільному віці.

курсова робота , доданий 24.01.2013

Сутність предметно-розвивального середовища в дошкільній освітній установі та основні засади її організації. Напрями та етапи розробки рекомендацій, спрямованих на побудову ігрового предметно-розвивального середовища груп раннього розвитку ДНЗ.

курсова робота , доданий 10.06.2011

Федеральний освітній стандарт дошкільної освіти Роль середовища у розвитку дітей. Вимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища. Умови, що забезпечують повноцінне формування дитині. Склад предметно-ігрового середовища.

курсова робота , доданий 26.09.2014

Вплив творчості на перетворення довкілля та вирішення завдань естетичного виховання, вимоги до розвитку культури особистості до кінця перебування у дошкільному закладі. Особливості навчання дітей на прикладі дитячого садка "Сонечко".

звіт з практики, доданий 18.09.2013

Сутність ігрового предметно-розвивального середовища в дошкільному закладі, основні засади її організації та роль у вихованні дитини раннього дошкільного віку. Естетика оформлення групових приміщень: інтер'єр, зонування, динамічність предметного середовища.

курсова робота , доданий 15.01.2015

Вплив сімейного виховання в розвитку дитини з порушенням зору. Психолого-педагогічна характеристика дітей із порушенням зору. Організація корекційно-педагогічної роботи у дошкільному закладі. Взаємодія тифлопедагога та батьків.

курсова робота , доданий 17.03.2016

Особливості спілкування дошкільнят. Розвиток особистості дітей дошкільного віку. Організація сучасного освітнього процесу у дошкільному закладі. Роль педагога у вихованні позитивного ставлення в дітей віком молодшої групи до однолітків.

курсова робота , доданий 20.04.2015

Формування естетичних почуттів у віці. Основні завдання та принципи естетичного виховання дошкільнят. Вирішення завдань естетичного виховання та вимоги до розвитку культури особистості до кінця перебування у дошкільному закладі.

курсова робота , доданий 19.12.2016

Порівняльний аналіз освіти та педагогічної підтримки. Адаптація дитини у дошкільному навчальному закладі як психолого-педагогічна проблема. Планування самостійної діяльності у групах. Результати анкетування батьків.

Яніна Міхновець
Самоаналіз про педагогічну практику в літній оздоровчий період

Самоаналіз про педагогічну практику

Я, Міхновець Яніна Іванівна, в літнє - оздоровчий період з

15.06.2016 по 05.07.2016 працювала у різновіковій групі. В процесі

роботи намагалася проводити виховно-освітню роботу в

різних видах діяльності: ігровий, трудовий, фізкультурно-

оздоровчою. Я намагалася забезпечити дітям необхідне емоційне

благополуччя. Враховувала особливості кожної дитини. Протягом усієї

своєї роботи ставила свої цілі та завдання та намагалася в повному обсязі їх

В цілому практика пройшла вдало, поставлені завдання були виконані та

реалізовані: я створила сприятливі умови для організації дозвілля,

оволоділа різними формами та методами виховної роботи; навчилася

встановлювати контакти з дітьми, будувати сприятливі відносини.

Атмосфера у дошкільному закладі доброзичлива. Діти з великим

задоволенням приходили щодня у садок. Було приємно з ними

спілкуватися. Хлопці багато часу перебували на свіжому повітрі, більшість

ігор та спортивних занять проводилося на вулиці, мали можливість

відпочити та зміцнити своє здоров'я.

Найцікавішим за час роботи для мене стало, звичайно, спілкування з

дітьми. Для мене виявилося легко встановити тісний контакт із дітьми та їх

батьками, забезпечити порядок та дисципліну у групі. Протягом усього

атмосферу групи, розвивала інтереси дітей у сподобалися їм видах

діяльності, удосконалювала їх творчі здібності, а також

уважно стежила за їхнім здоров'ям.

За час практикия придбала багато знань та корисної інформації,

яка надалі, безумовно, мені дуже знадобиться у роботі з дітьми.

Виховний процес у дошкільній установі був ретельно

спланований усіма учасниками педагогічного колективу. Були

забезпечені дисциплінарні та санітарно-гігієнічні вимоги,

які застосовувалися до дітей. Протягом усієї літньої оздоровчої

роботи педагогічнимколективом була забезпечена безпека дітей, ні

одного випадку травми. Постійно використовували методи заохочення, такі як:

похвала, нагородження призами, похід до школи та парку.

У день прийому я провела інструктаж з техніки безпеки, а також

правил поведінки. Протягом усієї роботи для оздоровлення дітей ми

Разом з вихователем проводили спортивні заходи.

Літня педагогічна практикамає велике значення в

професійній освіті, оскільки допомагає закріпити отримані

педагогічні знання, професійні вміння та навички. Робота з дітьми приносить величезний емоційний заряд та величезну віддачу, не тільки ти

чомусь навчаєш дітей, але й від них можна багато чого навчитися. Я отримала

задоволення від проходження літньої педагогічної практики, мені

сподобалася робота з дітьми, відповідальність. Сподобалося виявляти свої

творчі здібності. Практикадала мені багато професійного та

життєвий досвід. За час практики були організовані: виходи дітей на

дитячий майданчик, похід до школи, вихід на природу, безліч спортивних

заходів та ігор, творчих конкурсів, а також перегляд мультфільмів.

Вважаю, що практикабула корисним та необхідним етапом навчання та

показала, що правильно вибрала професію.

Публікації на тему:

Робота дитсадка влітку трохи відрізняється від іншого часу. Дітям приділяється не менше уваги, але набагато більше часу вони проводять.

Звіт про виконану роботу у літній оздоровчий період у другій молодшій групіЗвіт про виконану роботу у літній – оздоровчий період у другій молодшій групі. Підготувала: Пшенична Л. Ю. Кантемирування.

Літо – дивовижна пора року, коли діти можуть вдосталь гуляти, бігати та стрибати. Саме в цей період багато часу діти проводять на свіжому.

Звіт за літній оздоровчий періодЛіто – дивовижна та благодатна пора, коли дітям можна вдосталь гуляти, бігати та стрибати. Саме у цей період вони багато часу проводять.

Перспективне планування дихальної гімнастики в середній групі на літній період оздоровленняПравильне дихання – основа життя, здоров'я та довголіття. В даний час проблеми здоров'я стали особливо актуальними у зв'язку зі стійкою.

Перспективний план роботи на літній оздоровчий період інструктора з фізичної культуриПерспективний план роботи на літній оздоровчий період інструктора з фізичної культури Білентьева Н. І., на 2016-2017 навчальний рік.

Перспективний план роботи на літній оздоровчий період у середній групі ДНЗПерспективний план роботи на літній період оздоровлення. Модуль Період Теми Зміст роботи Підсумкові заходи Червень – Незнайка ст.

Міністерство освіти і науки Російської Федерації

Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти

«ДЕРЖАВНИЙ ГУМАНІТАРНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»

ЩОДЕННИК СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТУ

Назва практики – навчальна (ігрова)

Терміни проходження практики: з 21.06 до 27.06 2016 р.

Студентки

Групи 1311

Напрямок підготовки 050400 «Психолого-педагогічне утворення»,

Профіль – «Психологія та соціальна педагогіка»

Факультетський керівник практики:

***, канд. пед. наук,

доцент кафедри соціальної педагогіки ***

(ім'я по батькові прізвище)

факультету правової та соціально-педагогічної освіти

1 курсу, групи Zs1234.

психологія та соціальна педагогіка, що навчається за спеціальністю

проходила навчальну (ігрову) практику

(Вигляд практики)

з 21.06. до 27.06. 2016р.

в Муніципальному бюджетному дошкільному навчальному закладі Дитячий садок № 10 «Чебурашка»

м. ***, вул. Герцена 62а

(організація/підприємство, адреса)

Керівник практики від установи (спеціаліст) Копитова Надія Миколаївна, старший вихователь, психолог

(посада, звання (якщо є), прізвище, ім'я, по батькові)

Мета практики:

формування навичок організації ігрової діяльності дітей та підлітків в умовах міських таборів денного перебування.

Завдання практики

опанувати основи технології ігрової діяльності;

Розвинути навички організації та проведення ігор та ігрових вправ різних видів.

Характеристика установи (бази практики)

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок № 10 «Чебурашка» є дошкільною освітньою установою загальнорозвиваючого виду.

В Установу приймаються діти віком від 1 року 6 місяців до 7 років, які проживають на території міста Кудимкара.

Тривалість перебування вихованців в Установі з віком 7 років.

Форма навчання в Установі – очна

МБДОУ «Дитячий садок № 10» має такі свідчення:

а) Ліцензія на провадження освітньої діяльності ***

б) Свідоцтво про державну акредитацію Міністерства освіти ***

У дитячому садку функціонує 8 груп:

Обліковий склад: 218 дітей.

Дошкільний заклад укомплектований дітьми на 100%.

Навчання та виховання в Установі ведеться російською мовою.

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок № 10 «Чебурашка»

Будівля дитячого садка світла, є центральне опалення, вода, каналізація, сантехнічне та електротехнічне обладнання у задовільному стані. Групи великі, світлі. У чотирьох групах спальні відокремлені від групових. Загалом у дитячому садку 8 групових приміщень, також є додаткові приміщення для проведення виховно-освітньої роботи:

2 методичні кабінети, кабінет музичного керівника та інструктора ФІЗО, кабінет педагога-психолога та логопеда, музично-спортивний зал, медичний кабінет, ізолятор, пральня, харчоблок з підсобними приміщеннями, кабінет бухгалтера, кабінет завідуючої.

Усі приміщення барвисто та естетично оформлені. При створенні предметно-розвивального середовища враховуються вікові та індивідуальні особливості дітей.

Дитячий садок має сучасну інформаційно-технічну базу: 10 комп'ютерів, 6 принтерів, 3 сканери, 3 ксерокси, вихід в Інтернет, сучасний цифровий фотоапарат, документ-камера, мультимедійне обладнання (2 комплекти). Використовується електронна пошта, адреса поштової скриньки: ***@yandex.ru. Повною мірою функціонує сайт дитсадка: ***.RU. Створено та працює група у соціальній мережі ВКонтакте.

Завдання з профілю навчання:

Розробка плану проведення ігрових занять щодня практики (Додаток 1);
Розробка конспекту залікового заходу (Додаток 2);
Практична діяльність, а саме:

проведення адаптаційних ігор;
проведення комунікативних ігор;
проведення інтелектуально-пізнавальних ігор;
проведення ігор в розвитку психічних процесів: уваги, пам'яті, уяви, творчих здібностей;
проведення ігор морально-етичного змісту

Хід виконання практики

1-ий день практики: ___26.06_______________

План дня:

Сьогодні я провела ігри:"М'яч по колу" та "Назви ім'я праворуч (ліворуч)". А також брала участь у самостійних іграх дітей (Хова, “Козаки-розбійники”).

Сьогодні мені вдалося:Познайомитися з групою дітей, запам'ятати більшість із них за іменами (завдяки грі “Назви ім'я”), заслужити первинну довіру та дружнє розташування деяких дітей зокрема.

Сьогодні мене засмутило:невелике стиснення дітей, викликане появою нового дорослого у суспільстві. До кінця дня цей аспект вдалося мінімізувати, зарекомендувавши себе з кращого боку як доброзичливого та тактовно активного вихователя.

Реакція учнів: діти із задоволенням познайомились із новими іграмина знайомство, такими як: "М'яч по колу" та "Назви ім'я праворуч". Елементи гри “Чарівний потиск рук” були використані під час знайомства дітей з практикантом.

Загальні враження про день:позитивні, отримано масу нових вражень. Намітився цікавий, перспективний вектор у роботі: згладжування внутрішніх конфліктів у групі та створення доброзичливої, творчої атмосфери.

2-й день практики: ____27.06_____________

План дня:

Сьогодні я провів(ла) гри:з раніше показаних дітям - "М'яч по колу" та "Назви ім'я зліва (праворуч)". Показ нових ігор - "А ну-ка!" і "Веселі мавпи".

Сьогодні мені вдалося:утвердитися у своєму статусі дружелюбного та веселого товариша для дітей, попередити сварку хлопців на прогулянці, показавши приклад ігрового примирення "Мирись-мирись і більше не бійся".

Сьогодні мене засмутило:наявність деяких агресивно налаштованих малюків, які намагаються брати лідерство у командних іграх та створюють нерівноправні умови.

Реакція учнів:виявили довіру і навіть передали ініціативу у деяких групових забавах. Закріплення позитивного образу студента.

Загальні враження про день:краще ніж вчора. Діти звикли та дозволили більше часу грати разом з ними. Поступове входження до зони комфорту групи почало відбиватися безпосередньо практично: сьогодні вдалося ширше й у більшому обсязі застосувати отримані теоретичні знання.

Третій день практики: ____28.06_____________

План дня:

Час	зміст роботи
08:30-08:50	Вже звичне вітання дітей на вході, збирання у спільній кімнаті для проведення ранкової зарядки. Використовуються елементи гри "Дірижер".
10:00-10:30	Вивчення нових ігор. Спроба прищепити любов до складніших інтелектуальних розваг: ігор “Геометричні фігури” і “У гостях у тварин” у розвиток пам'яті, грі “Інтелектуальний тир” у розвиток пізнавальних здібностей.
11:20-12:40	Прогулянка. Проведення інтерактивних ігор "Павук" та "Машина".
12:50-13:20	Обід. Спілкування з вихователем, обговорення набутого досвіду.
16:20-16:50	Південний відпочинок. Можливість спокійного засвоєння нової інформації дітьми. Пасивна участь у їхній ігровій та комунікативній діяльності.
17:20-18:30

Сьогодні я провів(ла) гри:вдалося познайомити дітей з безліччю нових ігор: грою "Дірижер" як зарядку, кількома іграми для розвитку пам'яті, аналітичного та асоціативного мислення - "Геометричні фігури", "У гостях у тварин", "Інтелектуальний тир".

Сьогодні мені вдалося:остаточно утвердитися як надійний друг і організатор побуту дітей, вперше ввести в практику відразу більше двох нових ігор, попутно вирішуючи конфлікти між хлопцями, що виникають.

Сьогодні мене засмутило:сьогодні жодних прикростей не виникло. Стає помітна неозброєному оку позитивна динаміка роботи з групою: діти з радістю йдуть на контакт, стали набагато дружнішими і обзавелися новими близькими зв'язками між собою.

Реакція учнів:спокійна, доброзичлива. Діти дуже звикли до практиканта і намагаються включити його в усі сфери групової активності, з цікавістю сприймають умови нових ігор та із задоволенням беруть участь у них.

Загальні враження про день:позитивні. Переконуюсь у правильності обраної тактики, наголошую на позитивних тенденціях і спостерігаю за змінами в колективі.

Четвертий день практики: _____29.06____________

План дня:

Час	зміст роботи
08:30-08:50	Зустріч дітей на вході Позапланова розмова з батьками щодо проміжних результатів студентської практики.
10:00-10:30	Повторення успішно освоєних ігор, закріплення нещодавно введених: "М'яч по колу", "А ну-ка!", "У гостях у тварин", "Інтелектуальний тир".
11:20-12:40	Прогулянка на свіжому повітрі. Повторення гри "Машина". Вивчення нової гри, що особливо підходить для вуличних умов - "Бінго".
12:50-13:20	Обід у їдальні. Невимушене опитування дітей про їх настрої, враження від дня. Налагодження вербального контакту.
16:20-16:50	Введення нового роду ігор - морально-етичного характеру. Освоєння ігор “Чарівниці” та “Відкрита кафедра”.
17:20-18:30	Заповнення щоденника прощання з групою.

Сьогодні я провів(ла) гри:"М'яч по колу", "А ну-ка!", "У гостях у тварин", "Інтелектуальний тир", "Машина", "Бінго", "Чарівниці", "Відкрита кафедра".

Сьогодні мені вдалося:

Сьогодні мене засмутило:наближення кінця практичної роботи, швидке розставання із дітьми.

Реакція учнів:спокійне, адекватне ставлення один до одного, стабільний інтерес і захоплення іграми, організованими практикуючим студентом і які поступово входять у звичку.

Загальні враження про день:добрі. Жодних проблем у цей день не виникло, робочий процес проходив гладко та непомітно. Діти активно підтримували починання практиканта і співпереживали те, що відбувається.

5-й день практики: _____30.06______________

План дня:

Сьогодні я провів(ла) гри:"Ха-ха-ха", "Мій найкращий друг", "Дірижер", "Бінго", "Відкрита кафедра".

Сьогодні мені вдалося:успішно справлятися з труднощами, що виникають, і наситити перебування дітей у дитячому садку різними іграми і розвагами.

Сьогодні мене засмутило:прикростей не виникло. Практика проходить успішно та цікаво.

Реакція учнів:довірча, спокійна. Діти задоволені своїм проведенням часу.

Загальні враження про день:добрі. Тішить значний обсяг отриманого досвіду.

Для студентів 1311 (п)

6-й день практики: ____01.07______________

План дня:

Час	зміст роботи
08:30-08:50	Вже звичне вітання дітей на вході, збирання у спільній кімнаті для проведення ранкової зарядки.
10:00-10:30	Повторення старих ігор: "Геометричні фігури", "У гостях у тварин", "Інтелектуальний тир". Вивчення нової гри "Оплески" (на згуртування колективу).
11:20-12:40	Прогулянка на свіжому повітрі. Ігри, що використовуються: "Павук", "Машина", "Бінго".
12:50-13:20	Обід. Спілкування з вихователем, обговорення набутого досвіду
16:20-16:50	Вивчення нових ігор: "Вежа" та "Міст" з використанням одного і того ж матеріалу (папери, скріпок, скотчу).
17:20-18:30	Прощання з дітьми, заповнення необхідної звітності.

Сьогодні я провів(ла) гри:"Геометричні фігури", "У гостях у тварин", "Інтелектуальний тир", "Оплески", "Павук", "Машина", "Бінго", "Вежа", "Міст".

Сьогодні мені вдалося:проявити себе як відповідального і грамотного вихователя, підтримувати ігрові починання дітей і не дозволяти розвиватися невдоволенню дітей, що виникають зрідка, поведінкою один одного, мирно вирішувати конфліктні ситуації малюків.

Сьогодні мене засмутило:агресія з боку деяких хлопчиків до інших, сварка дітей на майданчику з приводу участі в колективній грі.

Реакція учнів:спокійна, але нерівномірна. Деякі діти воліють залишатися осторонь загальних розваг, але ненадовго.

Загальні враження про день:задоволеність своєю роботою, упевненість у правильному підході до освоєння педагогічної справи.

Для студентів 1311 (п)

7-й день практики: ___02.07_______________

План дня:

Сьогодні я провів(ла) гри:“Ха-ха-ха”, “Мій найкращий друг” та “Оплески”, “Займи своє місце”, “Бавовни по колу”, “Вежа”, “Міст”.

Сьогодні мені вдалося:легко і вільно виконувати власні зобов'язання, переконатися в ефективності атмосфери, що підтримується, що забезпечує доброзичливі відносини дітей між собою і з вихователями.

Сьогодні мене засмутило:закінчення навчальної практики; необхідність прощатися з деякими дітьми.

Реакція учнів:спокійне, адекватне ставлення один до одного, стабільний інтерес та захоплення іграми, організованими практикуючим студентом, які стали звичними та улюбленими забавами хлопців.

Загальні враження про день:добрі, позитивні.

Додаток 1

План проведення ігрових занять на кожен день практики

Перший день (26.06)	“М'яч по колу” та “Назви ім'я праворуч (ліворуч)”
Другий день (27.06)	"М'яч по колу", "Назви ім'я зліва (праворуч)", "А ну-ка!", "Веселі мавпи".
Третій день (28.06)	"Дірижер", "Геометричні фігури", "У гостях у тварин", "Інтелектуальний тир".
Четвертий день (29.06)	"М'яч по колу", "А ну-ка!", "У гостях у тварин", "Інтелектуальний тир", "Машина", "Бінго", "Чарівниці", "Відкрита кафедра".
П'ятий день (30.06)	"Ха-ха-ха", "Мій найкращий друг", "Дірижер", "Бінго", "Відкрита кафедра".
Шостий день (01.07)	"Геометричні фігури", "У гостях у тварин", "Інтелектуальний тир", "Оплески", "Павук", "Машина", "Бінго", "Вежа", "Міст".
Сьомий день (02.07)	“Ха-ха-ха”, “Мій найкращий друг” та “Оплески”, “Займи своє місце”, “Бавовни по колу”, “Вежа”, “Міст”.

Додаток 2

Конспект залікового заходу

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. ЗНАЙОМСТВО З БАЗОЙ НАВЧАЛЬНО-ОЗНАКОМНИЧОЇ ПРАКТИЦІ ДУО «ПЛОСКИНСЬКИМ ЯСЛІ-САДОМ ПІНСЬКОГО РАЙОНУ»

1 Ознайомлення з роботою вихователя, помічника вихователя у першій половині дня

2 Ознайомлення з роботою вихователя, помічника вихователя у другій половині дня

ГЛАВА 2. САМОСТІЙНА ОРГАНІЗАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ У СТАРШІЙ ГРУПІ.

ВИСНОВОК

ВСТУП

Основним напрямом у роботі дошкільної установи на 2011-2012 навчальний рік є:

Продовжити роботу з розвитку зв'язного мовлення дошкільнят через сюжетно-рольову гру.

1Ознайомлення з роботою вихователя, помічника вихователя у першій половині дня.

Я проходжу практику в дитячому садку, в якому сама працюю завідувачкою, з правилами поведінки в дошкільному закладі я знайома, з інструкцією з організації охорони життя та здоров'я дітей у дитячому садку також знайома.

2Ознайомлення з роботою вихователя, помічника вихователя у другій половині дня

РОЗДІЛ 2. Самостійна організація діяльності дітей у старшій групі

1 Самостійна організація діяльності дітей у першій половині дня

Після того, як усі діти на ліжках і заспокоїлися, я читаю казку П. Єршова «Коник Горбунок» діти засинають.

2 Самостійна організація діяльності дітей у другій половині дня

Після полудня у дітей самостійна діяльність, де діти самі обирають чим їм займатися, хлопчики грали в конструктор, частину дівчаток у театральні ігри, двоє дітей малювали, інші діти грали в магазин. Я спостерігала за діями дітей, характером їх ігор, як діти знаходять вихід із ситуації. Потім я запропонувала дітям нову дидактичну гру "Знайди зайве" повідомила правила гри, програла з дітьми 2-3 рази, і діти почали грати самостійно, але під моїм наглядом.

ВИСНОВОК

вихователь дитячий садок

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

.Є. А Стреха «Практика на факультеті дошкільної освіти». Частина 2 – Мінськ 2010р.

2.В.А. Зебзєєва «Організація режимних процесів у дошкільній установі» Мінськ 2007р.

.Л.В Лобинько, Н.В Авраменко «Дошкільна установа та сім'я» - Мінськ 2007р.

.Л.А Панько «Праліска» програма дошкільної освіти, Мінськ 2007р.

6.Л.Б.Гарунович. Розвиток особи дитини у діяльності: Допоможник для педагогів дошкільних закладів. - Мінськ 2002

Теги: Організація роботи вихователя дитячого садка Звіт з практикиПедагогіка