Активізація пізнавальної діяльності молодших школярів як умова успішності навчання. Особливості розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів Пізнавальної діяльності молодших школярів

У молодшому шкільному віці особливості поведінки дитини багато в чому визначаються її новою соціальною ситуацією: він школяр-початківець. З настанням до школи життя дитини багато що змінюється проти дошкільним періодом.

У молодшому шкільному віці великі зміни відбуваються у пізнавальній сфері дитини. Пам'ять набуває яскраво вираженого пізнавального характеру. Зміни у сфері пам'яті пов'язані з тим, що дитина, по-перше, починає усвідомити особливе мнемічне завдання. Він визначає це завдання від будь-якої іншої. Це завдання в дошкільному віці або зовсім не виділяється, або виділяється з великими труднощами. По-друге, у молодшому шкільному віці йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування. Від найбільш примітивних прийомів (повторення, уважний тривалий розгляд матеріалу) у старшому віці дитина переходить до угруповання, осмислення зв'язків різних частин матеріалу.

В області сприйняття відбувається перехід від мимовільного сприйняття дитини до цілеспрямованого довільного спостереження за об'єктом, що підпорядковується певному завданню. При розгляді картини та при читанні тексту вони перескакують від однієї частини до іншої, з одного рядка в іншу, пропускає слова, деталі.

Навчальна діяльність пред'являє дуже великі вимоги до інших сторін психіки дитини. Вона сприяє розвитку волі. У дошкільному віці довільність виступає лише певних випадках. У школі вся діяльність за своїм характером є довільною. Будь-яка спроба перетворити навчальну справу на розважальну є хибною. Вчення завжди потребує відомої внутрішньої дисципліни.

У цьому віці формується здатність зосереджувати увагу до малоцікавих речах. Емоційні переживання набувають більш узагальненого характеру. Найбільш істотні зміни можна спостерігати в галузі мислення, яке набуває абстрактного та узагальненого характеру. Чим активніша в розумовому відношенні дитина, тим більше вона ставить запитання і тим різноманітніше ці питання. Дитина прагне знань, а саме засвоєння знань відбувається через чисельне «навіщо?», «Як?», «Чому?». Він змушений оперувати знаннями, представляти ситуації та намагатися знайти можливий шлях для відповіді на запитання. При виникненні деяких завдань, дитина намагається вирішити їх, реально приміряючись і пробуючи, але вона може вирішувати завдання, як мовиться в розумі. Він уявляє собі реальну ситуацію і діє в ній у своїй уяві. Таке мислення, в якому розв'язання задач відбувається в результаті внутрішніх дій із зразками, називається наочно-подібним. Образне мислення – основний вид мислення у молодшому шкільному віці. Молодший школяр, звичайно, може мислити логічно, але слід пам'ятати, що цей вік є сензетивним до навчання, що спирається на наочність.

Навчальна діяльність сприяє розвитку пізнавальних здібностей дитини. У дитячому садку діяльність дитини обмежена ознайомленням з навколишнім, дитині не дається система наукових понять. У школі за відносно короткий проміжок часу дитина має опанувати систему наукових понять - основу наук. Система наукових понять створювалася протягом багатьох століть, дитина має засвоїти за невелику кількість років. Це завдання надзвичайно важке! Процес засвоєння системи понять, системи наук неспроможна розглядатися як лише пам'яті. Від дитини вимагається розвиток розумових операцій (аналіз, синтез, міркування, порівняння тощо). У процесі шкільного навчання відбувається засвоєння окремих знань і умінь, а й їх узагальнення і водночас формування інтелектуальних операцій. Л.С. Виготський виділив як основну проблему вікової психології проблему співвідношення навчання та психічного розвитку. Їй він надавав принципового значення, добре відомі слова Виготського: «Свідомість і довільність входять до тями через ворота наукових понять».

Молодший шкільний вік – вік інтенсивного інтелектуального розвитку. Інтелект опосередковує розвиток інших функцій, відбувається інтелектуалізація всіх психічних процесів, їх усвідомлення і довільність.

Основні психологічні новоутворення молодшого школяра становлять:

1. Довільність та усвідомленість усіх психічних процесів та їх інтелектуалізація, їхнє внутрішнє опосередкування, що відбувається завдяки засвоєнню системи наукових понять. Всіх, крім інтелекту. Інтелект ще не знає себе.

2. Усвідомлення своїх змін у результаті розвитку навчальної діяльності. Всі ці здобутки свідчать про перехід дитини до наступного вікового періоду.

Всі ці здобутки свідчать про перехід дитини до наступного вікового періоду.

Вивчивши особливості пізнавальної діяльності молодшого школяра, виникає питання: «Чи існує засоби активізації навчально-пізнавального процесу у цьому віці». Звичайно, існують, і одним із них є гра. С.Л.Рубинштейн багато говорив про роль гри у навчанні школяра, у якій відбувається розвиток як здібностей дитини, але самої діяльності дитини. Цю думку слід виділити особливо, оскільки навчальна діяльність немає на порожньому місці, вона є продовження та розвитку ігрової діяльності. Поетизуючи гру, С.Л. Рубінштейн писав: «Гра одне з чудових явищ життя, діяльності, ніби марна і водночас необхідна. Мимоволі чаруючи і залучаючи себе як життєве явище, гра виявилася дуже серйозною і важкою проблемою для вченої думки. Що ж таке гра - доступна для дитини та незбагненна для вченого?

Насамперед гра - це осмислена діяльність, тобто. сукупність осмислених дій, об'єднаних єдністю мотиву».

Безруких М.М. та Єфімова С.П. у своїй роботі «Чи знаєте ви свого учня?» писали що «психічний розвиток дитини переважно визначається та характеризується основним видом діяльності. Такий діяльністю значною мірою у молодшому шкільному віці є гра(чи ігрова діяльність). Пізнавальна активність, уява, прагнення громадській оцінці - усе спрямовано гру, удосконалюється у грі. Воістину, у жодній іншій діяльності немає такого емоційного наповненого входження в життя дорослих, такого дієвого виділення суспільних функцій та сенсу людської діяльності, як у грі», – писав відомий радянський психолог Д.Б. Ельконін у своїй книзі "Психологія гри".

Молодший школяр у процесі гри не лише відображає навколишній світ, а й виконує навчальні завдання, які дитина має засвоїти. Ту ж навчальну роботу (порахувати, прорахувати, запам'ятати), яку школяр щойно відмовлявся виконати, якщо вона давалася у вигляді навчального завдання, дитина радісно та охоче виконує у грі. А оскільки грати в таку гру дитина готова багато разів, вона легко та міцно засвоює необхідний матеріал.

Таким чином, гра в молодшому шкільному віці не тільки не втрачає свого психологічного значення як бажана діяльність, але продовжує розвивати психічні функції дитини, насамперед уяву, навички спілкування в іграх із правилами, в інтелектуальних іграх. Крім того, гра доставляє дитині відчуття вільного волевиявлення, що релаксує. Діти в молодшому шкільному віці упиваються грою, насолоджуючись почуттям володіння багатьма ігровими діями.

У цій роботі міститься матеріал за результатами вивчення зарубіжної та російської педагогічної літератури в даній галузі. Також я розглядаю технологію вивчення рівня розвитку психічних процесів, пов'язаних із пізнавальною активністю, методи та прийоми їх розвитку.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Основна загальноосвітня школа с. Бекетово-філія МОБУ ЗОШ

с.імені Восьме Березня Єрмекеївського району Республіки Башкортостан

РЕФЕРАТ

Гусарової Іраїди Миколаївни

«Активізація пізнавальної діяльності молодших школярів»

Розробив учитель

Початкових класів

І.М. Гусарова

«___»______________2012

Введение………………………………………………………………………………….1

Пізнавальна діяльність молодших школьников……………………………...2

Розкриття сутності поняття «діяльність»………………………………….3

Проблема розвитку пізнавальної активності у науковій та педагогічній літературі…………………………………………………………………….3

Вплив деяких психічних процесів в розвитку пізнавальної активності молодших школьников………………………………………………..5

Активізація пізнавальної діяльності молодших школярів як умова успішності навчання………………………………………………………………...6

2.1. Організація та методика проведення досліджень деяких психічних процесів та вмінь…………………………………………………………………..9

А) обдарованість;

Б) сприйняття;

В) спостережливість;

г) пам'ять;

Д) увага;

е) саморегуляція.

2.2. Аналіз прийомів та методик розвитку навчальних універсальних дій з навчально-методичного комплекту «Планетазнань»…………………………....19

2.3. Методики та ігрові вправи з розвитку пізнавальної активності……………………………………………………………………….26

Заключение.……………………………………………………………………....9

Список литературы…………………………………………………………….……31

додаток

Вступ

Учень – це не посудина, яку треба заповнити,

А смолоскип, який треба запалити.

Л.Г. Петерсон

В даний час дослідження вчених переконливо показали, що можливості людей, яких зазвичай називають талановитими, геніальними, – не аномалія, а норма. Завдання полягає лише в тому, щоб розкріпачити мислення людини, підвищити коефіцієнт її корисної дії, використовувати ті найбагатші можливості, які дала йому природа, і про існування яких багато хто часом не підозрює. Нам завжди цікаво спілкуватися з людьми, які знають більше, ніж ми самі. Такі люди характеризуються постійним прагненням до пізнання, нових, більш повних і глибоких знань. Систематично зміцнюючись та розвиваючись пізнавальний інтерес стає основою позитивного ставлення до вчення. Пізнавальний інтерес має пошуковий характер. Під його впливом у людини постійно виникають питання, відповіді на які вона сама постійно і активно шукає. У цьому пошукова діяльність відбувається із захопленням, він відчуває емоційне піднесення, радість від удачі. Пізнавальний інтерес позитивно впливає як на процес і результат діяльності, а й у перебіг психічних процесів - мислення, уяви, пам'яті, уваги, які під впливом пізнавального інтересу набувають особливої ​​активності і спрямованість.

Пізнавальний інтерес виступає маємо і як сильний засіб навчання. Класична педагогіка минулого стверджувала – ”Смертельний злочин вчителя – бути нудним”. Коли дитина займається з-під палиці, вона завдає вчителю масу турбот і прикростей, коли ж діти займаються полюванням, то справа йде зовсім по-іншому. Активізація пізнавальної діяльності учня без розвитку його пізнавального інтересу як важка, а й неможлива. Ось чому в процесі навчання необхідно систематично збуджувати, розвивати та зміцнювати пізнавальний інтерес учнів і як важливий мотив вчення, і як стійку рису особистості, і як потужний засіб навчання, підвищення його якості. Як свідчать дослідження, дуже великий вплив формування інтересів школярів надають форми організації навчальної діяльності. Чітка постановка пізнавальних завдань уроку, доказове пояснення матеріалу, чітка структура уроку, використання у процесі різноманітних самостійних робіт, творчих завдань тощо. буд. - усе це потужним засобом розвитку пізнавального інтересу. Учні при такій організації навчального процесу переживають цілу низку позитивних емоцій (радість при оволодінні більш досконалими способами діяльності, почуття успіху при глибшому пізнанні світу, почуття власної гідності тощо), які сприяють підтримці та розвитку їхнього інтересу до навчального процесу в цілому . Працюючи над цією проблемоюя у міжатестаційний період розробила методичну тему з вивчення пізнавальної активності.

Ціль : аналіз системи пізнавальної діяльності молодшого школяра

Об'єкт : пізнавальна діяльність школярів

Предмет : формування пізнавальної діяльності молодших

Школярів.

Завдання:

1. Вивчення літератури на цю тему.

2. Розкрити особливості будови та розвитку пізнавальної

Діяльність дитини.

1. Виникнення та розвитку різних видів діяльності в людини є складний і тривалий процес. Активність дитини лише поступово в ході розвитку, під впливом виховання та навчання набуває форм свідомої цілеспрямованої діяльності. У пізнавальній діяльності людина вивчає не тільки навколишній світ, але і самого себе, процес, що протікає в його психіці та фізиці. Особливо актуальною є тема розумової діяльності, яка відповідає за розумовий розвиток людини. Потік інформації, що йде на дитину, постійно зростає з розвитком науково-технічного прогресу, і щоб отримати найширші та найглибші знання, треба використовувати найефективніші методики викладання наукових знань. А щоб створити таку методику, необхідно вивчити розумовий процес так, щоб знати його слабкі та сильні сторони та виявити напрямки, якими краще розвивати розумову діяльність людини. А це краще робити тоді, коли дитина росте і формується в особистість, використовуючи її задатки та інтерес до навколишнього світу.

1.1 Для початку наведемо різні визначення поняття«діяльність », що зустрічаються у психологічній літературі.

Діяльність можна визначити як специфічний вид активності людини, спрямований на пізнання та творче перетворення навколишнього світу, включаючи самого себе та умови свого існування.

Діяльність – динамічна система взаємодій суб'єкта зі світом, у яких відбувається виникнення та втілення в об'єкті психічного образу та реалізація опосередкованих їм відносин суб'єкта в предметній дійсності.

Діяльність - активне ставлення до навколишньої дійсності, що виражається у впливі на неї.

У діяльності людина створює предмети матеріальної та духовної культури, перетворює свої здібності, зберігає та вдосконалює природу, будує суспільство, створює те, що без його активності не існувало б у природі. Творчий характер людської діяльності проявляється в тому, що завдяки ній він виходить за межі своєї природної обмеженості, тобто. перевершує свої ж гіпотетично обумовлені можливості. Внаслідок продуктивного, творчого характеру своєї діяльності людина створила знакові системи, знаряддя на себе і природу. Користуючись цими знаряддями він побудував сучасне суспільство, міста, машини з допомогою створив світ нові продукти споживання, матеріальну і духовну культуру, й у кінцевому рахунку перетворив себе. Історичний прогрес, що мав місце за останні кілька десятків тисяч років, завдячує своїм походженням саме діяльності, а не вдосконаленню біологічної природи людей.

1.2 Т. Гоббс висунув справедливу вимогу про те, що кожне дослідження необхідно починати з визначення дефініцій. Таким чином, спробуємо визначити, що мають на увазі, говорячи про діяльність. Спочатку наведемо різні визначення поняття «діяльність», які у психолого-педагогічної літературі.

Так Немов Р. З. Визначає діяльність як «специфічний вид активності людини, спрямований на пізнання та творче перетворення навколишнього світу, включаючи самого себе та умови свого існування».

Дослідник Зимова І.А. у свою чергу під діяльністю розуміє «динамічну систему взаємодій суб'єкта зі світом, у процесі яких відбувається виникнення та втілення в об'єкті психічного образу та реалізація опосередкованих ним відносин суб'єкта у предметній дійсності».

Постановка проблемних питань співрозмовнику та його труднощі у пошуках відповіді на них були характерними для дискусійСократа, цей прийом був відомий у школі Піфагора.

Один із перших прихильників активного навчання був відомий чеський ученийЯ.А.Коменський. Його «Велика дидактика» містить вказівки на необхідність «займисти в хлопчику спрагу знань та палку старанність до вчення», вона орієнтована проти словесно-догматичного навчання, яке вчить дітей «мислити чужим розумом».

Ідею активізації навчання за допомогою наочності, методом спостереження, узагальнення та самостійних висновків на початку 19 століття розвивав швейцарський ученийІ. Г. Песталоцці.

За розвиток інтелектуальних можливостей дитини та використання навчання дослідницького підходу вів боротьбу французький філософЖ.Ж.Руссо «Зробіть вашу дитину, писав він, уважним до явищ природи. Ставте доступні його розуміння питання та надайте йому вирішувати їх. Нехай він дізнається не тому, що ви промовили, а що сам зрозумів». У цих словах Ж.Ж.Руссо чітко виражена ідея навчання на підвищеному рівні проблеми, але з урахуванням доступності, ідея самостійного вирішення учнем складних питань.

Ця думка активізації навчання за допомогою самостійного вирішення учнем складних питань набула свого подальшого розвитку в працяхФ.К. Дистервег. Він стверджував, що добрий лише той спосіб навчання, який активізує його лише на запам'ятовування матеріалу, що вивчається. Те, чого людина не придбала шляхом своєї самостійності, - не його. Будучи прихильником активного навчання,К.Д. Ушинський висунув ідею пізнавальної самостійності учнів. «Учням слід – писав К.Д.Ушинский - передавати «як ті чи інші знання, а й сприяти самостійно без вчителя отримувати нові знання» . На вчення К.Д.Ушинского спиралися прогресивні російські методисти, котрі боролися проти догматичних і схоластичних методів навчання, які перечекали формалізм у знаннях учнів і розвивали розумові здібності.

У другій половині 19 століття, з критикою схоластичних методів навчання виступав британський педагог Армстронг, який досвідченим способом ввів у викладання хімії «Евристичний спосіб», що розвиває розумові здібності учнів. Суть його полягала в тому, що учень ставиться в становище дослідника, коли замість викладу вчителем фактів та висновків науки учень сам їх видобуває та робить необхідні висновки.

У пошуках нових активних методів навчання великого фурору домігся російський методист природознавстваА.Я.Герд , який формулював принципові положення навчання. Він досить повно висловив суть процесу самостійного набуття нових знань, стверджуючи, що й учень сам стежить і сам порівнює, то «знання його виразніше, виразніше і становлять його власність, набуту їм самим і тому цінну».

Розробкою методів активного навчання, займалися і російські педагоги 20-х:В.3.Половцев, С.Т.Шацький, Г.Т.Ягодовськийта інші. Досліджуючи роботи російських педагогів 20-х, А.Б. Орлов дійшов висновку, що тоді було зроблено, лише погана спроба створити дидактичну систему проблемного навчання, і відповідні погляди не мали необхідної гносеологічної, соціологічної, психологічної та практичної бази. Починаючи з другої половини 50-х, російські дидакти по-новому і гостро ставлять питання необхідність активізації навчального процесу.

Отже, діяльність це внутрішня (психічна) та зовнішня (фізична) активність людини, що регулюється свідомою метою. Діяльність людини дуже різноманітна, ми розглядатимемо діяльність як пізнання.

1.3 Як людина пізнає навколишній світ? Для цього необхідна, перш за все, нормальна робота органів чуття, завдяки яким людина отримує інформацію про навколишній світ, а також стан власного організму. П'ять основних почуттів: смак, дотик, зір, слух і нюх були описані ще давньогрецьким філософомАрістотелем понад дві тисячі років тому. Але й нині продовжується їх вивчення, аналіз механізмів дії. Вихідним елементом є відчуття, що є найпростішими зі всіх психічних явищ. Враження, які людина отримує про навколишній світ, залишають певний слід, зберігаються, закріплюються, а при необхідності та можливості – відтворюються. Ці процеси називаються пам'яттю.

На основі різних уявлень, що накопичуються досвідом людської діяльності, у людини формується особлива форма психіки-уяву.

Увага-свідома чи несвідома зосередженість діяльності суб'єкта у час на якомусь реальному чи ідеальному об'єкті – предметі, події, образі, міркуванні. Мислення - це рух ідей, що розкриває суть речей.

Одне із завдань психології та педагогіки – до кінця розкрити ці резерви та на їх основі зробити навчання більш ефективним та творчим.

2. Виходячи з вивченого мною матеріалу з цієї проблеми я сконцентрувалася на вивченні методів та прийомів, що дозволяють підвищувати якість і рівень успішності учнів у молодшому ланці.

Спостерігаючи протягом 25 років у процесі своєї роботи над дітьми молодшого віку, переконуюсь, щодіти набагато ближче до природивони в гармонії з нею. У цьому віці діти можуть захоплюватися тими речами, які вже непомітні для дорослих. Діти можуть довго розглядати маленьку комашку, «пошкодувати» її, милуються формою, кольором камінчиків, хитанням квіточки, пурханням метеликів. Вони більш спостережливі. Просто дітище не знають назви всьомущо відбувається навколо. Але з віком дитина соціалізується в особистість. З'являються інші інтереси, цінності, потреби. Щоб не сталася втрата наявної в дитині чудової початкової бази, напевно, на рівні інстинкту, ми в молодшому шкільному віціпоетапно, планомірно"дорослішаємо". Будуємо спілкування з дітьми через їхню провідну діяльність-гру, яка передбачає досягнення педагогічних завдань.

Завдання будь-якого вчення та навчання – подальший розвиток. Тому, зрештою, миформуємо загальні прийоми пізнавальної діяльності дітей, щоб розвиток відбувався без утисків, шкоди свідомості природного початку дитини.

Пізнавальний інтерес – вибіркова спрямованість особистості предмети і явища оточуючі реальність. Ця спрямованість характеризується постійним прагненням до пізнання, до нових, повніших і глибоких знань. Систематично зміцнюючись та розвиваючись пізнавальний інтерес стає основою позитивного відношеннядо навчання . Пізнавальний інтерес має пошуковий характер. Під його впливом у людини постійно виникають питання, відповіді на які вона сама постійно і активно шукає. При цьомупошукова діяльністьшколяра відбувається із захопленням, він відчуває емоційне піднесення, радість від удачі. Пізнавальний інтерес позитивно впливає не тільки на процес та результат діяльності, а й на перебігпсихічних процесів- мислення, уяви, пам'яті, уваги, які під впливом пізнавального інтересу набувають особливоїактивність та спрямованість.

Пізнавальний інтерес - засіб навчання. Класична педагогіка минулого стверджувала – ”Смертельний злочин вчителя – бути нудним”. Коли дитина займається з-під палиці, вона завдає вчителю масу турбот і прикростей, коли ж діти займаються полюванням, то справа йде зовсім по-іншому. Активізація пізнавальної діяльності учня без розвитку його пізнавального інтересу як важка, а й неможлива. Ось чому в процесі навчання необхідносистематично збуджувати, розвиватита зміцнювати пізнавальний інтерес учнів і як важливий мотив вчення, і як стійку рису особистості, і як потужний засіб навчання, підвищення його якості.
Будь-яка діяльність людини має певну мету. Основна мета роботи вчителя щодо активізації пізнавальної діяльності учнів - розвиток їхтворчих здібностей. У зв'язку з цим я на своїх уроках застосовую різні методики та прийоми, що розширюють їх пошукову діяльність, кругозір, навички самостійної роботи з додатковим матеріалом, при цьому на уроках читання та письма вони вигадують, імпровізують, складають ілюстрації, прогнозують тексти тощо. На уроках математики виконуємо роботи на картках, на вибір (дає можливість учню оцінити свій потенціал), самостійні роботи. Використовуємо прийоми змагань, взаємоконтролю, взаємодопомоги. У всіх дітей різний рівень психічних процесів: мислення, увага, пам'ять. Тому при вирішенні текстових завдань один і той же демонстраційний зразок рішення є неактуальним. Ми задачу розглядаємо й у короткому записі, у таблиці, у схемі, малюнку, на відрізках. Такий прийом дає можливість кожному побачити завдання.

Вміле застосування прийомів і методів, що забезпечують високу активність учнів у навчанні, їх самостійність у навчальному пізнанні є засобом розвитку пізнавальних здібностей учнів.
Отже, розвиток творчих пізнавальних здібностей учнів - мета діяльності вчителя, а застосування різних прийомів активізації є засобом досягнення цієї мети. Розуміння цього важливе для роботи вчителя. Піклуючись розвитку учнів, необхідно частіше використовувати активні методи навчання. Але одночасно необхідно усвідомлювати, чи є використовувані прийоми та методи оптимальними, що відповідають розвитку учнів і завдання подальшого вдосконалення їх пізнавальних умінь.

Сучасний етап в освіті-ФГОС також передбачає деякі корективи та доповнення у діяльності вчителя та учнів. Завдання вчителя - формування«Універсальних навчальних дій»,що забезпечують вміння вчитися, здатність до саморозвитку та самовдосконалення.

У досягненні цих завдань велику позитивну роль грають проектно-дослідницькі роботи. У 1-2 класах це ні що інше, як спостереження за сезонними змінами рослин, поведінки тварин, способу життя людей. Ця робота має на увазі і замальовки, і сімейні фотографії, домашні твори, пошук додаткових джерел інформації: довідники, ІКТ, журнали. Таким чином, молодший школяр вчиться спостерігати, узагальнювати, аналізувати. Це, своєю чергою вирішує і моральні завдання, т.к. діти вивчають свій край, спілкуються з людьми різного віку, вчаться піклуватися, дотримуються режиму дня та багато іншого. Під час розробки робочих програм з предметів викладач враховуєрегіональний компонент.

Екскурсії присвячуємо вивченню працітваринника (наш радгосп займається тваринництвом), водойм (через село протікаєрічка Тарказинка, на її шляху штучний ставок, де влітку всі купаються), зустріч зістарожилами (яким регулярно надаємо посильну допомогу), відвідування гаража сільськогосподарських машин, де діти знайомляться насилумеханізаторів і т.д.

Розвиток пізнавальних здібностей учнів – тривалий процес. Система роботи вчителя з активізації навчальної діяльності школярів має будуватися з урахуванням поступового, планомірного та цілеспрямованого досягнення бажаної мети – розвитку творчих пізнавальних здібностей учнів.

2.1 Першокласники вступають до першого класу вже зі своїм багажем досягнень, досвіду. На цьому етапі я діагностую психологічну готовність школяра до навчання. Застосовую «Тест шкільної зрілостіКерна-Йірасека ». Виявляю рівень сформованості умінь та навичок: обізнаність, тямущість. Фіксую пункти з найменшим балом та за допомогою ігор, вправ працюємо в цьому напрямку.Тестовано 5 учнів 2 класу. Рівень поінформованості становив 76%. У 3 класі-85%.У 1 класі у жовтні діагностовано 4 учні з метою виявлення умінь передавати форму, пропорції фігури; вміння орієнтуватися на площині; умінь вибирати та виконувати операції на додавання та віднімання; умінь порівнювати множини за кількістю елементів; умінь класифікувати, знаходити ознаки, за якими зроблена класифікація; стан фонематичного слуху, сприйняття у процесі відбору картинок із заданим звуком у тому назві.За результатами тесту з можливих 18 балів набрали: 3 учнів -18, 1 учень -16 балів.

Серед усіх пізнавальних психічних процесів провідним ємислення , тому що супроводжує всім іншим пізнавальним процесам і часто визначає їх характер та якість. Очевидна, наприклад, зв'язок між мисленням і пам'яттю.

Активізувати пізнавальну діяльність учнів у процесі навчання - це передусім активізувати їх мислення. Важливість цього завдання неодноразово підкреслював видатний радянський психолог С. Л. Рубінштейн: «Найважливішою справою (навчання) є виховання мислення, здатності не тільки володіти фіксованими операціями, прийомами, що включаються за заздалегідь заданими ознаками, а й розкривати нові зв'язки, відкривати нові прийоми, приходити до вирішення нових завдань». Крім того, розвивати пізнавальні здібності учнів - це означає формувати у нихмотиви вчення.
Справді, як і будь-яка інша діяльність, мислення викликається потребами. Тому, не виховуючи, не пробуджуючи пізнавальних потреб, у учнів, неможливо розвинути та його мислення. Систематично в роботі використовую роботу з прислів'ями, загадками, ребусами, кросвордами, римами. Домашні завдання віддають перевагу творчим, де можна застосувати свої вміння, висловити свої думки, показатиіндивідуальні здібності. Тим самим розширюється кругозір, що вважаю низьким у нинішнього покоління дітей, навички самостійної пошукової роботи.

А) У 2 класі проведено мною за допомогою батьків опитування за методикою-«Карта обдарованості «Хаана та Каффа». Опитано 5 учнів.

Протокол опитування:

З таблиці можна встановити провідну сферу діяльності кожного учня.

Б) Сприйняття.

Молодший школяр має достатній рівень розвиткусприйняття: він має високий рівень гостроти зору, слуху, орієнтування наформу та колір предмета. Процес навчання пред'являє нові вимоги до йогосприйняттю. У процесі сприйняття навчальної інформації потрібна довільність тасвідомість діяльності учнів, вони сприймають різні зразки (еталони), відповідно до яких мають діяти. Довільність та свідомість дій тісно взаємопов'язані і розвиваються одночасно. Спочатку дитину приваблює сам предмет, і насамперед його зовнішні яскраві ознаки. Зосередитись і ретельно розглянути всі особливості предмета та виділити в ньому головне, суттєве діти ще не можуть. Ця особливість проявляється у процесі навчальної діяльності. Навчаючись математики, учні що неспроможні проаналізувати і правильно сприйняти цифри 6 і 9, у російському алфавіті - букви Е й 3 тощо. Робота вчителя постійно спрямовано навчання учня аналізу, порівнянню властивостей предметів, виділенню істотного і виразу їх у слові. Необхідно вчити зосереджувати свою увагу на предметах навчальної діяльності незалежно від їхньої зовнішньої привабливості. Все це веде до розвитку довільності, свідомості, а разом з цим і до іншої вибірковості сприйняття: вибірковості за змістом, а не зовнішньою привабливістю. Вже до кінця 1 класу учень вміє сприймати предмети відповідно до потреб та інтересів, що виникають у процесі навчання, та своїм минулим досвідом. Вчитель продовжує вчити його техніку сприйняття, показує прийоми огляду чи прослуховування, порядок виявлення властивостей. Усе це стимулює розвиток сприйняття, з'являється спостереження як спеціальна діяльність, розвивається спостережливість як характеристика характеру.

У дослідженні цього напряму я використала методику «Намалюй людину». Інтерпретація тесту виявила таке:

Слід сказати, що випробувані були в більшості дівчата.

В) Дослідження спостережливості:

З таблиці випливає, що високий рівень спостережливості виражений у 2 з 7 учнів, середній рівень у 3 учнів, низький рівень у 2 учнів Правомірно відзначити, що учні з низьким рівнем спостережливості стоять на обліку ПМПК і займаються полегшеною програмою.

г) Пам'ять.

Пам'ять молодшого школяра – першорядний психологічний компонент навчально-пізнавальної діяльності. З іншого боку, пам'ять може розглядатися як самостійна мнемоническая діяльність, спрямовану спеціально запам'ятовування. У школі учні систематично запам'ятовують великий за обсягом матеріал, та був його відтворюють.Пам'ять тим повніше і краще утримує суттєві властивості предметів та зв'язку між ними, чим глибше вони осмислені у процесі вивчення.

Молодший школяр легше запам'ятовує те, що яскраво, незвично, що справляє емоційне враження. Але шкільне життя таке, що з перших днів потребує від дитини довільного запам'ятовування матеріалу: це і режим дня, і домашні завдання, і правило, пройдене на уроці. Не володіючи мнемонічною діяльністю, дитина прагне механічного запам'ятовування, що взагалі є характерною особливістю його пам'яті і викликає величезні труднощі. Усувається цей недолік у разі, якщо вчитель навчає його раціональним прийомам запам'ятовування. Дослідники виділяють два напрями у цій роботі: один - щодо формування прийомів осмисленого запам'ятовування (розчленування на смислові одиниці, смислове угруповання, смислове зіставлення тощо), інший - щодо формування прийомів відтворення, розподіленого в часі, а також прийомів самоконтролю за результатами запам'ятовування.

Мнемонічна діяльність молодшого школяра, як та її вчення загалом, стає дедалі довільнішою і осмисленою. Показником свідомості запам'ятовування є оволодіння учнем прийомами, способами запам'ятовування. Найважливіший прийом запам'ятовування - розподіл тексту на смислові частини, складання плану. У численних психологічних дослідженнях підкреслюється, що при запам'ятовуванні учням 1 і 2 класів не можуть розбивати текст на смислові частини, вони не можуть вичленувати істотне, головне в кожному уривку, а якщо і вдаються до поділу, то тільки механічно розчленовують матеріал, що запам'ятовується, з метою легшого заучування менших за величиною шматків тексту. Особливо важко їм ділити текст на смислові частини з пам'яті, і роблять вони краще, лише коли безпосередньо сприймають текст. Тому з 1 класу робота з розчленовування тексту має починатися з того моменту, коли діти в усній формі передають зміст картини, оповідання. Упорядкування плану дозволяє їм осмислити послідовність і взаємозв'язок досліджуваного (це може бути план розв'язання складної за змістом арифметичної задачі чи літературного твору), запам'ятати цю логічну послідовність і відтворити.

У початкових класах застосовуються й інші способи, що полегшують запам'ятовування, зіставлення та співвідношення. Співвідноситься зазвичай те, що запам'ятовується, з чимось добре відомим, а зіставляються окремі частини, питання всередині запам'ятовується. Спочатку ці способи використовуються учнями в процесі безпосереднього запам'ятовування з урахуванням зовнішніх допоміжних засобів (предмети, картини), а потім внутрішніх (знаходження подібності між новим та старим матеріалом, складання плану тощо). Слід зазначити, що без спеціального навчання молодший школяр неспроможна використовувати раціональних прийомів заучування, оскільки вони вимагають застосування складних розумових операцій (аналізу, синтезу, порівняння), якими поступово опановує процесі навчання. Опанування молодшими школярами прийомами відтворення характеризується своїми особливостями.

Відтворення - важка для молодшого школяра діяльність, потребує постановки мети, включення процесів мислення, самоконтролю. На початку навчання самоконтроль в дітей віком слабко розвинений та її вдосконалення проходить кілька етапів. Спочатку учень може лише багаторазово повторювати матеріал при заучуванні, далі намагається проконтролювати себе, заглядаючи в підручник, тобто. використовуючи впізнавання, потім у процесі навчання формується потреба у відтворенні.

Дослідження психологів показують, що така потреба виникає в першу чергу при заучуванні віршів, а до III класу розвивається потреба в самоконтролі при будь-якому заучуванні і вдосконалюється розумова діяльність учнів: навчальний матеріал обробляється в процесі мислення (узагальнюється, систематизується), що дозволяє молодшим школярам більше складно відтворити його зміст. У низці досліджень підкреслюється особлива роль відстроченого відтворення в осмисленні навчального матеріалу, який запам'ятовується учнями. У процесі запам'ятовування і особливо відтворення інтенсивно розвивається довільна пам'ять, і до II-III класу її продуктивність в дітей віком, порівняно з мимовільною, різко зростає. Однак ряд психологічних досліджень показує, що надалі обидва види пам'яті розвиваються разом та взаємопов'язано. Це пояснюється тим, що розвиток довільного запам'ятовування та відповідно вміння застосовувати його прийоми допомагає потім аналізу змісту навчального матеріалу та його кращого запам'ятовування. Як видно з вищевикладеного, процеси пам'яті характеризуються віковими особливостями, знання та облік яких необхідні вчителю для організації успішного навчання та розумового розвитку учнів. Для дослідження різних видів пам'яті використовую різні методики: для короткочасної пам'яті пред'являю 12 образів. Протягом 20 секунд запам'ятовують, потім відтворюють у порядку. Для молодших школярів – норма-6. Також застосовую відтворення слів. Цікава методика вимірювання обсягу емоційної пам'яті, де простежується і уяву, емоційність, пам'ять. Зачитую 28 слів (деякі їх висловлювання). Учні відзначають малюнками, знаками. З 5 досліджуваних відтворили 28 слів-1 учень,

25 слів-3 учнів,

24 слова-2 учнів.

Д) Увага

Процес оволодіння знаннями, вміннями та навичками вимагає постійного та ефективного самоконтролю дітей, що можливе лише за сформованості досить високого рівня довільної уваги. Як відомо, у дошкільника переважає мимовільна увага, воно ж спочатку навчання переважає і у молодших школярів. Саме тому розвиток довільного уваги стає умовою подальшої успішної навчальної діяльності школяра, отже, і завданням першорядної важливості для вчителя.

На початку навчання, як і дошкільному віці, увагу учня привертає лише зовнішній бік речей. Зовнішні враження захоплюють учнів. Однак це заважає їм проникнути в суть речей (подій, явищ), ускладнює контроль над своєю діяльністю. Якщо вчитель постійно дбає про керівництво розвитком довільної уваги молодших школярів, протягом їх навчання у початкових класах воно формується дуже інтенсивно. Цьому сприяють чітка організація дій дитини з використанням зразка і також таких дій, якими вона може керувати самостійно і при цьому постійно контролювати себе. Як такі дії може виступати спеціально організована перевірка зроблених ним чи іншими дітьми помилок чи застосування спеціальних зовнішніх засобів за фонетичного аналізу. Так поступово молодший школяр вчиться керуватися самостійно метою, тобто. довільна увага стає в нього провідним. Довільність уваги, що розвивається, впливає і на розвиток інших властивостей уваги, які також ще дуже недосконалі на першому році навчання.

Обсяг уваги молодшого школяра менший, ніж у дорослої людини, менш розвинене у нього та вміння розподіляти увагу. Особливо яскраво невміння розподілити увагу проявляється під час написання застосовувати їх та писати. Але вже до II класу в дітей віком спостерігаються помітні зрушення у вдосконаленні цієї якості, якщо вчитель так організує навчальну роботу учнів вдома, під час уроку та його суспільні відносини, щоб вони вчилися контролювати своєї діяльності і водночас стежити виконання кількох дій. На початку навчання проявляється і більша нестійкість уваги. Розвиваючи стійкість уваги молодших школярів, вчителю слід пам'ятати, що у 1 і 2 класах стійкість уваги вища у виконанні ними зовнішніх дій і від у виконанні розумових. Ось чому методисти рекомендують чергувати розумові заняття та заняття зі складання схем, малюнків, креслень. Недосконало у молодших школярів і таке важливе властивість уваги, як перемикання. На початку навчання у них ще не сформовані навчальні вміння та навички, що і заважає їм швидко перейти від одного виду навчальних занять до іншого, проте вдосконалення діяльності вчення вже до 2 класу призводить до формування у дітей вміння перемикатися від одного етапу уроку до іншого, від однієї навчальної роботи до іншої. Поруч із розвитком довільної уваги розвивається і мимовільне, що пов'язано тепер із яскравістю і зовнішньої привабливістю предмета, і з потребами та інтересами дитини, що у ході навчальної діяльності, тобто. з розвитком їх особистості, коли почуття, інтереси, мотиви та потреби постійно визначають спрямованість його уваги. Отже, розвиток уваги учнів пов'язане з оволодінням ними навчальною діяльністю та розвитком їхньої особистості.

Е)За допомогою тесту «Простих доручень для дітей 7-9 років» Діагностую рівень розвитку саморегуляції, організації діяльності, окремі властивості уваги, обсяг оперативної пам'яті. Для цього пред'являю бланки кожному та зачитую завдання (попередньо читаю інструкцію). За кожне правильне завдання присуджується 1 бал.

Протокол дослідження:

Уява

У процесі навчальної діяльності учень отримує багато описових відомостей, і це від нього постійного відтворення образів, яких неможливо зрозуміти навчальний матеріал і засвоїти його, тобто. відтворюючу уяву молодшого школяра від початку навчання включено у цілеспрямовану діяльність, сприяє його психічному розвитку. Для розвитку уяви молодших школярів велике значення мають уявлення. Тому важливою є велика робота вчителя на уроках з накопичення системи тематичних уявлень дітей. Через війну постійних зусиль педагога у цьому напрямі у розвитку уяви молодшого школяра відбуваються зміни: спочатку образи уяви в дітей віком розпливчасті, неясні, але потім вони стають більш точними і певними; спочатку в образі відображаються лише кілька ознак, причому серед них переважають несуттєві, а до 2-3 класу кількість відображуваних ознак значно зростає, причому серед них переважають суттєві; переробка образів накопичених уявлень спочатку незначна, а до 3 класу, коли учень набуває набагато більше знань, образи стають узагальненішими і яскравішими; діти вже можуть змінити сюжетну лінію оповідання, цілком осмислено вводять умовність: на початку навчання для виникнення образу потрібен конкретний предмет (при читанні та оповіданні, наприклад, опора на картинку), а далі розвивається опора на слово, тому що саме воно дозволяє дитині створити подумки новий образ (написання твору з розповіді вчителя чи прочитаного у книзі).

Мислення та мова.

Особливості розумової діяльності молодшого школяра у перші два роки навчання багато в чому подібні до особливостей мислення дошкільника. У молодшого школяра яскраво виражений конкретно образ мислення. Так, при вирішенні розумових завдань діти спираються на реальні предмети або їхнє зображення. Висновки, узагальнення робляться з урахуванням певних фактів. Усе це проявляється при засвоєнні навчального матеріалу. Процес навчання стимулює швидкий розвиток абстрактного мислення, особливо під час уроків математики, де від дії з конкретними предметами учень переходить до розумових операцій з числом, те саме має місце і під час уроків російської мови при засвоєнні слова, яке спочатку не відокремлюється ним від позначеного предмета, але поступово саме стає предметом спеціального вивчення.

Узагальнення та поняття цієї стадії сильно залежать від зовнішніх характеристик предметів та фіксують ті властивості, які лежать на поверхні. Наприклад, той самий прийменник «на» виділяється другокласниками успішніше в тих випадках, коли його значення конкретно (виражає відношення між наочними предметами - «яблука на столі»), ніж коли його значення більш абстрактне («на днях», «на згадку» »).

Саме тому такий важливий у початковій школі принцип наочності. Даючи можливість дітям розширювати сферу конкретних проявів понять, вчитель полегшує виділення суттєвого загального та позначення його відповідним словом. Основним критерієм повноцінного узагальнення є вміння дитини навести власний приклад, який відповідає отриманим знанням.

До 3-го класу мислення переходить у якісно нову, другу стадію, що вимагає від вчителя демонстрації зв'язків, що існують між окремими елементами відомостей, що засвоюються. До 3-го класу діти опановують родовидовими співвідношеннями між окремими ознаками понять, тобто. класифікацією, формується аналітико-синтетичний тип діяльності, освоюється дія моделювання. Це означає, що починає формуватися формально – логічне мислення. У початковій школі багато уваги приділяється формуванню наукових понять. Виділяють предметні поняття (знання загальних та суттєвих ознак та властивостей предметів - птиці, тварини, фрукти, меблі тощо) та поняття відносин (знання, що відображають зв'язки та відносини об'єктивних речей та явищ- величина, еволюція тощо) .

Слід зазначити, що молодші школярі починають усвідомлювати власні розумові процеси і намагаються керувати ними, хоча завжди успішно. Останніми роками дедалі більше говорять про формуванні у молодшому шкільному віці теоретичного мислення з урахуванням емпіричного. Теоретичне мислення визначається через набір його властивостей (рефлексія; аналіз змісту задачі з виділенням загального способу її вирішення, який «з місця» переноситься на цілий клас завдань; внутрішній план дій, що забезпечує планування та виконання їх в умі). Емпіричне мислення здійснюється за допомогою порівняння зовні подібних, загальних ознак предметів та явищ навколишнього світу шляхом «проб і помилок». Дослідження експериментальних класах під керівництвом У. У. Давидова показали, що у молодших класах може бути сформовані елементи теоретичного мислення.

Мова виконує дві основні функції: комунікативну та сігніфікативну, тобто. є засобом спілкування та формою існування думки. За допомогою мови та мови формується мислення дитини, визначається структура її свідомості. Саме формулювання думки у словесній формі забезпечує краще розуміння об'єкта пізнання.

Навчання мови у шкільництві - це керований процес, і в учителя є великі можливості значно прискорити мовленнєвий розвиток учнів з допомогою спеціальної організації навчальної діяльності. Тому правильно поставити тему, зацікавити нею, викликати бажання взяти участь у її обговоренні, активізувати роботу школярів – одна з головних проблем удосконалення системи мовлення.

Важливо враховувати відмінності усного та писемного мовлення. Письмова - принципово новий вид мови, яким дитина опановує у процесі навчання. Розвиток мови вимагає тривалої, копіткої систематичної роботи молодших школярів та вчителі. На уроках застосовую роботу в парах, картки із завданнями, коментований лист. Ведемо спеціальні зошити для правил, незрозумілих слів, виразів, фразеологізмів. Розвиток емоційно- вольової сфери та пізнавальної діяльності визначають і новоутворення його особистості: довільність дій та вчинків, самоконтроль, рефлексію (самооцінку своїх дій на основі співвіднесення із задумом). Для виявлення міжособистісних відносин та спрямованості особистості застосовую анкету «Ненаселений острів». Щоб виявити наявність загальнонавчальних знань та умінь застосовуюанкету «Вчитися вчити себе». При цьому виявляється вміння дітей за такими пунктами:

1) постановка мети, мотивація, усвідомлення навчальних цілей;

2) планування самостійної роботи на уроці;

3)організація робочого місця у класі;

4) робота з інформацією, сприймати інформацію;

5) осмислення навчального матеріалу, виділення головного, запам'ятовування, аргументування, застосування;

6) самоконтроль, взаємоконтроль навчальної діяльності, аналіз результатів;

Протокол дослідження:

2.2 Учні початкових класів нашої школи навчаються за навчально-методичним комплектом «Планета знань». Ми у своїй творчій групі проводимо аналіз змісту підручників. Дійшли висновку у тому, що зміст підручників УМК «Планета знань» орієнтовано формування пізнавальних універсальних навчальних процесів (загальнонавчальних і логічних).

Завдяки широкому включенню до підручників різноманітного додаткового матеріалу (розвороти історії та конкурсні завдання з математики, картинна галерея в літературному читанні, історичні довідки про походження слів російської мови, досліди та елементи дослідження в навколишньому світі) розвиваються пізнавальні інтереси, допитливість.

Типові завдання на інформаційний пошук сприяють формуванню умінь знаходити потрібну інформацію в бібліотеці та в Інтернеті, користуватися словниками та довідниками.

Поряд із загальними підходами до формування універсальних навчальних дій, кожен із предметів УМК «Планета Знань» робить свій особливий внесок для вирішення цих завдань.

«Російська мова» (автори: Андріанова Т.М., Ілюхіна В.А – 1 клас; Жовтовська Л.Я., Калініна О.Б. – 2-4 класи) у системі УМК «Планета знань» реалізує пізнавальну та соціокультурну мети . Пізнавальна мета пов'язана з представленням наукової картини світу, яка знаходить своє відображення у мові; з ознайомленням учнів із основними положеннями науки про мову, формуванням логічного та абстрактного мислення учнів. Соціокультурна мета включає формування комунікативної компетентності учнів, навичок грамотного письма як показника загальної культури людини, розвиток творчих здібностей учнів.

«Літературне читання» (автор Кац Е.Е.) забезпечує осмислену, творчу діяльність, освоєння ідейно-морального змісту художньої літератури, розвиток естетичного сприйняття учнів. Найважливішою функцією сприйняття художньої літератури є трансляція духовного етичного досвіду суспільства через комунікацію системи соціальних «особистісних смислів», які розкривають моральне значення вчинків «героїв» літературних творів.

Наскрізні лінії завдань з гуманітарних предметів («Майстерня слова» в російській мові, творчі завдання в літературному читанні) націлені на формування навичок смислового читання, умінь грамотно викладати висловлювання в мовленні і записувати основні положення свого повідомлення.

Завдання з математики, російської мови, навколишнього світу сприяють формуванню здібностей до виділення суттєвих та несуттєвих ознак об'єктів, порівнянню об'єктів, їх класифікації та серіації. Так типовими для 1 класу є завдання: порівняй та зроби висновок; об'єднай у групи, які варіанти поділу на групи можливі; як ти вважаєш, чому і т.д. Включення учнів у роботу над проектами створює сприятливе середовище на формування пізнавальних процесів. Будь-який учень має можливість для вибору теми проекту відповідно до своїх інтересів та можливостей. Надання права вибору дається і в диференційованих і творчих завданнях, що сприяє створенню мотиву діяльності та виходу дітей у власну діяльність.

Комунікативний характер предметних курсів УМК «Планета знань» забезпечує формування комунікативних дій учнів. Особливу увагу розвитку мовної та мовної компетентностей приділяється у курсі російської, який вирішує завдання вільного володіння мовою в усіх життєвих сферах, добування, переробки, передачі, використання інформації, оволодіння основними видами мовної діяльності: вміння слухати, читати, говорити, писати. У курсі російської комунікативна мета навчання стає однією з провідних. Завдання вивчення системи мови не знімається, а стає більш актуальною, тому що зростає потреба в усвідомленому відборі мовних засобів для вирішення того чи іншого мовного завдання. При цьому мовленнєве спілкування сприяє реалізації та інших функцій мови та мови: пізнавальної, регулятивної, ціннісно-орієнтованої та ін.

Система завдань у підручниках «Літературне читання», спрямована на розвиток уваги до почуттів персонажів, співчуття та емпатії, сприяє вихованню якостей учнів, необхідних при спілкуванні з іншими. Організація роботи в парі та робота над колективними проектами націлені не тільки на розвиток регулятивних та пізнавальних дій, а й на формування комунікативних: вміння домовлятися з партнером, розподіляти ролі, встановлювати черговість дій, знаходити загальне рішення.

З 1 класу формується в учнів уміння слухати іншого, висловлювати власну думку, доповнювати іншого, брати участь в обговоренні, дійти спільної думки, ставити запитання.

Підручники з усіх предметних ліній УМК «Планета знань» забезпечують формування інформаційної грамотності учнів: роботу з інформацією, поданою у різних формах (текст, малюнок, таблиця, діаграма, схема, карта), добування інформації, її збирання, виділення суттєвої інформації з різних джерел . Одним із найпоширеніших завдань у підручниках УМК «Планета знань» є «інформаційний пошук». Це завдання допомагає дітям вчитися самостійно знаходити інформацію, працювати з джерелами. У першому класі це переважно робота зі словниками (орфографічним, тлумачним, етимологічним), а також, поряд з цим, комплект орієнтує дітей, що дорослий (вчитель, члени сім'ї, бібліотекар) може бути джерелом інформації і важливо навчитися формулювати питання і не боятися звертатися з ним до дорослого. Важливе місце у підручниках займає робота з таблицями, схемами та картами. Фіксація інформації - це запис у таблицю, в схему і доповнення таблиць (схем), це реєстрація інформації з допомогою фотоапарата, аудіо- і відео- записи. Найбільш широкий спектр діяльності з інформацією надає робота над проектом (вибір напряму збору інформації, визначення джерел інформації, отримання інформації та аналіз її достовірності, структурування інформації відповідно до плану проекту, обробка інформації та її подання). У російській особливу роль відіграє матеріал під значком «ключик». Інформація «ключика» часто носить пропедевтичний характер, загалом роз'яснює той мовний факт, який вивчався, але є у вправі.

Особлива увага приділяється роботі з науково-популярними текстами у рамках курсів «Літературне читання» (аналіз тексту, порівняння з художнім, пошук додаткової та уточнюючої інформації) та «Математика» (розвороти історії). Науково-популярні тексти, включені до підручників, відповідають рівню викладу у дитячих енциклопедіях та готують учнів до самостійної роботи з енциклопедичною літературою, необхідної як для навчальних цілей, так і для проектної діяльності.

«Математика» (автори Башмаков М.І., Нефьодова М.Г.) виступає як основа розвитку пізнавальних дій, насамперед логічних, включаючи і знаково-символічні, планування (ланцюжка дій за завданнями), систематизація та структурування знань, переклад з однієї мови іншою, моделювання, диференціація істотних і несуттєвих умов, комбінування даних, формування елементів системного мислення, вироблення обчислювальних навичок, формування загального прийому розв'язання завдань як універсальної навчальної дії. Особливого значення цей предмет має у розвиток просторових уявлень учнів як базових становлення просторового уяви, мислення. Наскрізні лінії завдань з математики спрямовані на системне навчання моделювання умов текстових завдань та засвоєння загальних способів розв'язання задач; встановлення аналогій та узагальнених способів дій при організації обчислень, вирішенні текстових завдань, знаходженні невідомих компонентів арифметичних дій, а також на формування вміння виконувати обчислення та вирішувати завдання різними способами та вибирати найбільш ефективний спосіб обчислень.

Особливе значення предмета «Навколишній світ» (автори Івченкова Г.Г., Потапов І.В., Сапліна Є.В., Саплін А.І.) полягає у формуванні у дітей цілісного системного уявлення про мир та місце людини в ньому, освоєння універсальних способів дії щодо предмета, явища (спостереження, порівняння, аналіз, формулювання висновків). У основу інтеграції знань з курсу покладено єдність системи «природа – людина – суспільство».

«Технологія» (автори Узорова О.В., Нефедова Е.А.) забезпечує можливість учням діяти у плані уявлення, а й у реальному матеріальному плані здійснювати наочно видимі перетворення; можливість організації спільної продуктивної діяльності та формування комунікативних та регулятивних дій. Дозволяє домагатися максимально чіткого відображення у мові дітей складу повної орієнтовної основи виконуваних дій, як у процесі виконання, і після (рефлексія процесів і методів).

"Музика" (автор Бакланова Т.І.) забезпечує середовище формування духовно-моральної культури особистості на основі культурно-історичних та національно-культурних традицій Росії, формування досвіду музично-творчої діяльності.

«Образотворче мистецтво» (автори Сокольникова Н.М., Ломов С.П.) робить особливий внесок у духовно-моральне, естетичне виховання учнів; формує уявлення про світ мистецтва, знайомить із жанрами та видами образотворчого мистецтва, кращими творами російських та зарубіжних живописців, графіків, скульпторів, національно-культурними традиціями народних промислів, з декоративним мистецтвом та архітектурою, знаменитими художніми музеями та картинними галереями світу. Взаємопов'язане з іншими предметами (навколишній світ, музика, літературне читання, технологія) формує вміння бачити прекрасне та створювати його своїми руками.

Організація навчальної діяльності учнів будується на основі системно-діяльнісного підходу, який передбачає:

орієнтацію на досягнення мети та основного результату освіти – розвиток особистості учня на основі освоєння універсальних навчальних дій, пізнання та освоєння світу;

опору на сучасні освітні технології діяльнісного типу:

Проблемно-діалогічну технологію,

Технологію міні-дослідження,

Технологію організації проектної діяльності,

Технологію оцінювання освітніх досягнень (навчальних успіхів).

Одним із прийомів, який активно використовують автори підручників з усіх предметних ліній УМК «Планета знань», є постановка перед дітьми питання, яке дає змогу висловлювати протилежні точки зору. Пошук рішення учні здійснюють у ході спеціально збудованого вчителем діалогу. Ця технологія формує універсальні комунікативні навчальні дії. Поряд із цим відбувається формування та інших універсальних навчальних дій: регулятивних (постановка та утримання завдань), пізнавальних (необхідності отримувати інформацію, робити логічні висновки тощо).

Завдання всіх підручників, починаючи з першого класу, пропонують учням міні-дослідження: провести спостереження, висловити свої припущення, провести їхню перевірку, обговорити результати та зробити висновок.

У підручниках УМК «Планета Знань» з усіх предметів та методичних рекомендаціях пропонується робота в малих групах, парах та інші форми групової роботи. Це має велике значення для формування комунікативних (уміння донести свою позицію до інших, зрозуміти інші позиції, домовлятися з людьми та шанобливо ставитись до позиції іншого), а також для регулятивних універсальних навчальних дій (розподілити, скоординувати дії щодо виконання завдання та ін.).

У комплекті підручників «Планета знань» проектна діяльність постає як основна форма організації позаурочної діяльності школярів. Саме у позаурочній діяльності найбільш успішно може бути організоване середовище для реалізації власних задумів дітей, для реальної самостійної діяльності учнів. Проектна діяльність учнів повинна потіснити традиційні форми позаурочної діяльності (класна година, екскурсія, свято та ін.), у яких основним «власником» змісту та організації заходу був педагог.

Кожен учень має можливість обрати проект відповідно до своїх інтересів або запропонувати свій. Це дозволяє створити умови для досягнення як регулятивних метапредметних результатів (постановку цілей діяльності, складання плану дій по досягненню результату творчого характеру, роботу зі складеного плану зі зіставленням результату з вихідним задумом, розуміння причин виникаючих труднощів і пошук способів виходу з ситуації) так і пізнавальних універсальних навчальних дій (передбачати, яка інформація потрібна; відбирати необхідні словники, енциклопедії, довідники, електронні диски; зіставляти та відбирати інформацію, отриману з різних джерел: словники, енциклопедії, довідники, електронні диски, мережа Інтернет).

Спільна творча діяльність учнів при роботі над проектами у групі та необхідний завершальний етап роботи над будь-яким проектом – презентація (захист) проекту – сприяють формуванню метапредметних комунікативних умінь (організовувати взаємодію у групі, прогнозувати наслідки колективних рішень, оформлювати свої думки в усному та письмовому мовленні). у тому числі із застосуванням засобів ІКТ, відстоювати свою точку зору, аргументуючи її). p align="justify"> Проектна діяльність впливає на формування особистісних результатів учнів, так як вимагає прояви особистісних ціннісних смислів, показує реальне ставлення до справи, людей, до результатів праці та ін.

Технологія оцінювання освітніх досягнень (навчальних успіхів) спрямовано розвиток контрольно-оцінної самостійності учнів. У учнів розвиваються вміння самостійно оцінювати результат своїх дій, контролювати себе, знаходити та виправляти власні помилки. Реалізацію цієї технології забезпечують система питань та завдань підручників, спеціальні робочі зошити, контрольні роботи та тести, можливість вибору завдань для перевірки своїх знань на Перевірочних та Тренінгових листах, розділ підручників «Довідкове бюро». Ця технологія спрямована, перш за все, на формування регулятивних універсальних навчальних дій, і оскільки пов'язана з рефлексивним мисленням, призводить до особистісного розвитку учня.

Інформаційний пошук - завдання вимагають звернення дітей до дорослих, що оточують їх, до пізнавальної, довідкової літератури, словників, Інтернету, розвивають потребу в пошуку та перевірці інформації. Виконуючи це завдання, діти займають активну позицію на уроці, самостійно добувають потрібну інформацію, яка допомагає відповісти на питання, зробити свій внесок у хід уроку. Завдяки цьому завданню зростає пізнавальна активність учнів, вони вчаться працювати з довідковою літературою, словниками, енциклопедією та знаходити достовірну інформацію, освоюють пізнавальні та комунікативні універсальні дії.

2.3. На уроках та у позаурочний час використовую різноманітні форми роботи, ігрові прийоми з розвитку пізнання. Ось деякі вправи:

"Продовжи візерунок". Складається із завдання на відтворення малюнка щодо симетричної осі, якщо вправа викликає труднощі першому етапі, можна використовувати дзеркало. Після того, як подібні завдання не викликають складнощів при відтворенні, вправа ускладнюється введенням при відтворенні, вправа ускладнюється введенням абстрактних візерунків та колірних зображень.

(Направлено в розвитку наочно-образного мислення).

«Плутанина». Послухай уважно вірш:

Хто сидить на дереві? Кіт

В океані хтось пливе? Кіт

На городі, що росте? Рак

Під водою хтось живе? Мак

Переплуталися слова

Я командую раз-два

І наказую вам

Усіх розставити по місцях

Запитання до дитини: Які слова переплуталися? Чому? Чим ці слова схожі одне на одного? Чим відрізняються?

Можна трохи підказати дитині, але головне - підвести її до думки, що один звук може повністю змінити значення слова.

(Навчання звукового вигляду слова).

Гра "Маленький жук". Зараз ми гратимемо в таку гру.

Бачиш, перед тобою поле, розкреслене на клітини. Цим полем повзає жук. Жук рухається командою. Він може повзти вгору, праворуч, ліворуч. Я диктуватиму тобі ходи, а ти будеш пересувати по полю жука в потрібному напрямку. Роби це подумки. Малювати та водити пальцем по полю не можна. Увага, розпочали.

Одна клітинка вгору, одна клітина вліво, одна клітина вниз. Одна клітина вліво, одна клітина вниз. Покажи, де зупинився жук.

Якщо дитині важко, можна виготовити жука та пересувати його по полю. Головне - навчити дитину подумки орієнтуватися у клітинному полі. (Навички орієнтування у просторі, відпрацювання понять право, ліво, верх, низ, збільшення обсягу уваги).

"Свяжи слова".

Дано два ряди слів, між якими смислових зв'язків відсутні. Педагог зачитує пару слів, а дитина запам'ятовує друге слово пари, намагаючись встановити будь-яку смисловий зв'язок між словами цієї пари. (інтервал 5 секунд)

Після прочитання всіх пар, за 10 хвилин, педагог зачитує ліві слова кожної пари, а учень відтворює слова правої половини ряду.

ЗЛИВА-ЛАМПА

СИНИЦЯ-СЕСТРА

ЛІЙКА-ТРАМВАЙ

МУХОМОР-ДИВАН

ЧЕРЕБКИ-САМОВАР

ГРАФІН-БРАТ

ЖУК-КРІСЛО

ГРЕБІНЬ-ЗЕМЛЯ

КОМПАС-КЛЕЙ

КІТ-СИГАРЕТА

СІРКИ-ВІВЦЯ

ТЕРКА-МОРЕ

Капелюх-бджіл

РИБА-ПОЖЕЖА

(Вправа в розвитку смислової пам'яті.)

«Склеєна пропозиція».

а) Відділи слова один від одного вертикальною рисою, приклад: куля/кошик

ЧЕРЕЗКИБІНОКЛІДДАМавпа

б) Відділи слова у реченні та речення один від одного.

БИЛАЗИМАМОРОЗЩИПАЛЩЕКІПОТОМСТАЛОТЕПЛОВИПАЛОМНОСНІГАГАДЕТИЗЛІПИЛИСНЕГУРОЧКУВІДСНІГУРУКОЗЯБЛИЗАТОСНЕГУРОЧКАВИШЛАХОРОША

(Розвиток звуко-літерного аналізу).

"Графічний диктант".

На зошитному листі, відступивши чотири клітини зверху і ліворуч, ставляться три крапки одна під одною (відстань між ними по вертикалі 7 клітин).

Приклад: Поставте олівець на верхню точку. Увага! Малюй лінію: одна клітина вниз, одна клітина вправо, одна клітина вгору, одна клітина вправо, одна клітина вниз, одна клітина праворуч, одна клітина вгору, далі, до кінця рядка продовжуй самостійно.

Перший візерунок. Завдання: «Постав олівець на наступну точку, увага! Малюй лінію: Одна клітина вгору, одна клітина праворуч, одна клітина вгору, одна клітина праворуч, одна клітина вниз, одна клітина праворуч, далі - самостійно».

Другий візерунок. Завдання: «Постав олівець на нижню точку, увага! Малюй лінію: три клітини вгору, одна клітина праворуч, дві клітинки вниз, одна клітина праворуч, дві клітинки вгору, одна клітина праворуч, три клітини праворуч, одна клітина праворуч, і далі самостійно до кінця сторінки».

(Вправа в розвитку концентрації уваги, просторової орієнтації, умінь виконувати послідовні вказівки дорослого, вичленяти і відтворювати заданий графічний ритм).

Необхідно розставити у вільних клітинах квадрата №2 у зростаючому порядку числа, розташовані у випадковому порядку у дванадцяти клітинах квадрата №1.

У процесі роботи ряд чисел може збільшитись до 30-40.

(Вправа на тренування розподілу та вибірковості уваги).

Дитині пропонується розглянути та запам'ятати предмети, зображені по одному на трьох-чотирьох картинках. Через 1 хвилину картинки забирають, а дитину просять назвати їх по пам'яті.

Потім він повинен знаходити їх серед 10-12 схожих, безладно розкиданих картинок. Поступово кількість об'єктів, що запам'ятовуються, слід збільшити. (Призначено для тренування та розвитку безпосередньої довільної пам'яті).

"Класифікація".

У даній вправі ми пропонуємо дитині вибрати, яким чином можна розділити пропоновані фігури на групи.

Як стимульний матеріал використовується набір карток із зображенням різних предметів, тварин, птахів і т.д.

Інструкція: «Перед тобою ряд постатей (предметів). Якби необхідно було розділити їх на групи, то як би ти це зробив, як це можна зробити?» Необхідно, щоб дитина знайшла якнайбільше підстав.

(Вправа на вміння класифікувати за різними ознаками.)

"Гра в слова".

а) назви якнайбільше слів, що позначають фрукти, овочі, дерева, квіти тощо.

б) Я називатиму тобі слова, а ти мені розповідатимеш, чого цей предмет може робити.

Метель-метет, а гром-? Вітер-?, а сніг-? Дощ-?, а сонце-?

При кожній відповіді додатково: А що? - нехай дитина підбере якнайбільше слів.

в) Чи можна повторити гру навпаки - Хто літає? Хто плаває? А хто ловить мишей?

Отже, підсумувавши вищевикладене, слід наголосити, що використовувані вчителем прийоми і методи активізації пізнавальної діяльності учнів у навчанні повинні передбачати поступовий, цілеспрямований і планомірний розвиток мислення учнів і формування вони мотивів вчення, з одного боку. З іншого боку, досягти хороших результатів у нашій роботі можна лише тоді, коли не перестаєш любити дітей, а для цього вчитель має самовдосконалюватись, вивчаючи та застосовуючи інноваційні технології.

1. У процесі навчання важливо враховувати та підтримувати у розвитку пізнавальну потребу учня: у молодших класах – допитливість; у старших класах – потреба у творчій діяльності.

2. Важливе значення має емоційне стимулювання розумових зусиль та проявів творчості учнів у навчанні; схвалення із підкресленням реального просування, особистісного зростання; заохочення пізнавальної активності, інтересу до окремих предметів та вчення в цілому.

3. Створювати сприятливий психологічний клімат у класі з урахуванням взаєморозуміння, взаємоповаги, доброзичливості як умова для успішного засвоєння матеріалу.

4. Створювати умови для реалізації потреби у самовираженні та самопрезентації.

5. Забезпечити для них гарне мовленнєве (мовне) середовище (сприйняття мови дорослих, читання книг і т.д.)

6.Створювати під час уроку ситуації спілкування, мовні ситуації, визначальні мотивацію своєї промови дітей, розвивати їх інтереси, потреби та можливості самостійної промови.

7.Створити в класі атмосферу боротьби за високу культуру мови, за виконання вимог до хорошого, правильного мовлення.

Розвиваючи пізнавальну активність, виховуючи прагнення до знань, ми розвиваємо особистість маленької людини, яка вміє мислити, співпереживати, творити. Питання розвитку пізнавальної активності молодшого школяра актуальні, важливі кожному за педагога, якому небайдужа доля своїх учнів.

«Поганий учитель підносить істину, добрий учитель вчить її знаходити».

Адольф Дістервег.

Список використаної літератури

1. Боголюбов Л.М., Лазебнікова А.Ю. Людина та суспільство -

М: Сучасний гуманітарний університет, 2000.

3. Венгер Л.А., Мухіна В.С. Психологія: Навч. Посібник для учнів пед. Училищ за спец. №2002 «Дошок. виховання» та №2010 «Виховання у дошк. установах». - М: Просвітництво, 1988.

4. Гамезо М.В., Петрова Є.А., Орлова Л.М. Вікова та педагогічна психологія. Навчальний посібник для студентів усіх спеціальностей педагогічних вишів. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2003.

5. Словник практичного психолога / Укл. С.Ю. Головін. - Мінськ: Харві, 1998.

6. Гоноболін Ф.М. Психологія За ред. проф. Н.Ф. Добриніна. Навчальний посібник для учнів педучилищ. - М.: «Освіта», 1973.

7. Давидов В.В. Вікова та педагогічна психологія М.: Просвітництво. - 1973.

8. Зимова І.А. Педагогічна психологія. Підручник для вишів. Видання друге, доповнене та перероблене. - М.: Видавнича корпорація Логос, 1999.

9. Короткий психологічний словник. / Упоряд. А.А. Карпенка: За ред. А.В. Петровського, М.П. Ярошевського. - М.: Політвидав, 1985.

10. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія (розвиток дитини від народження до 17 років): Навчальний посібник. 3-тє вид. - М.: Видавництво УРАО, 1997.

11. Леві В.Л. Полювання на думку - М.: Молода гвардія, 1967.

12. Люблінська А.А. Дитяча психологія. Навчальний посібник студентам педагогічних інститутів. - М.: «Освіта», 1971.

13. Менчинська Н.А. Проблеми вчення та розумового розвитку школяра: Вибрані психологічні праці - М., Педагогіка, -

1989.

14. Нємов Р.С.Психологія. Т.1. Підручник для студентів вищих навчальних закладів. - М: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2001-кн.З. Психодіагностика.

15. Нємов Р.С.Психологія. Т.2. Підручник для студентів вищих навчальних закладів. - М: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2001-кн.З. Психодіагностика.

16. Нємов Р.С. Психологія Т.З. Підручник для студентів вищих навчальних закладів. – М: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2001-кн.З. Психодіагностика.

17. Петровський А.В. Психологія, М: Видавничий центр - Академія.

18. Петровський А.В. Загальна психологія – М.: Просвітництво, 1986.

19. Рубінштейн З. Л. Основи загальної психології – СПб: Пітер, 2000.

20. Сапогова Є.Є. Психологія розвитку: Навчальний посібник. - М.: Аспект Прес, 2001.

21. Слобідчик В.І. Ісаєв Є.І. Основи психологічної антропології. Психологія розвитку: Розвиток суб'єктивної реальності вонтогенезе: Навчальний посібник для вузів. - М: Шкільна Преса, 2000.

22. Столяренко Л. Д. Основи психології. Ростов н/Д, видавництво «Фенікс»,1996.

Учень – це не посудина,
який треба заповнити, а
смолоскип, який треба запалити.

Л.Г. Петерсон

Однією з найважливіших якостей сучасної людини є активна розумова діяльність, критичність мислення, пошук нового, бажання і вміння набувати знання самостійно.

Активізація пізнавальної діяльності учнів – одна з актуальних проблем на рівні розвитку педагогічної теорії та практики.
Педагогічна наука та шкільна практика накопичили чималий досвід застосування методів та організаційних форм, що стимулюють пізнавальні сили учнів. Інтерес до цієї сторони навчання посилився останніми роками. В активізації процесу навчання криються можливості подолання суперечностей, що загострилися, між вимогами суспільства до початкової освіти і масовим досвідом викладання, між педагогічною теорією і шкільною практикою.
Процес пізнання у молодших школярів який завжди цілеспрямований, переважно нестійкий, эпизодичен. Тому необхідно розвивати пізнавальний інтерес, активність молодшого школяра у різних видах діяльності.
Проблема активізації пізнавальної діяльності стояла перед освітянами завжди. Ще Сократ навчав своїх слухачів уміння логічно мислити, шукати істину, розмірковуючи. Ж.-Ж. Руссо, щоб учень захотів дізнатися і знайти нове знання, створював йому спеціальні ситуації, які змушують пізнавального пошуку. Песталоцці, Дістервег та інші педагоги вчили так, щоб школяр не лише отримував, а й шукав знання. Однак повною мірою ця проблема отримала розробку у педагогіці Д.Дьюї та вчених XX століття. Дьюї виступав з критикою словесної, книжкової школи, яка дає дитині готові знання, нехтуючи її здатність до діяльності та пізнання. Він пропонував навчання, коли вчитель організовує діяльність дітей, у ході якої вони вирішують проблеми, що у них виникають і отримують необхідні їм знання, вчаться ставити завдання, знаходити рішення, застосовувати отримані знання.
Цілісну систему навчання та виховання, що базується на збудженні пізнавального інтересу школярів, на організацію їхньої спільної зацікавленої діяльності з педагогом, розробляв Ш.А.Амонашвілі.
Школи, писав Ж.Піаже, «мають готувати людей, які здатні творити нове, а не просто повторювати те, що робили попередні покоління, людей винахідливих, творчих, які мають критичний і гнучкий розум і не приймають на віру все, що їм пропонують ».
Успіх – найважливіший стимул активної діяльності. Цей психологічний феномен особливо яскраво проявляється у дитячому віці, коли інші мотиви та стимули ще нестійкі чи слабо виражені. Дитина, що слабо встигає, відстає від своїх однолітків, швидко втрачає інтерес до вчення і його пізнавальна активність на уроці наближається до нульового рівня. А.В.Сластенин зазначає, що успіх навчання зрештою визначається ставленням школяра до вчення, їх прагненням пізнання, усвідомленим і самостійним придбанням знань, умінь, навичок, їх активністю.
Пізнавальний інтерес формується в процесі навчання через предметний зміст діяльності та відносини, що складаються між учасниками навчального процесу. Цьому сприяє широке використання фактора новизни знань, елементів проблемності у навчанні, залучення даних про сучасні досягнення науки і техніки, показ значущості знань, умінь, навичок, організація самостійних робіт творчого характеру, організація взаємонавчання, взаємоконтролю учнів тощо.
В активному сприйнятті та осмисленні досліджуваного матеріалу велике значення має вміння вчителя надавати цьому матеріалу захоплюючий характер, робити його живим та цікавим. Основним завданням вчителя при організації ефективного навчально-пізнавального процесу є включення в матеріал цікавих моментів, елементів новизни і невідомості, що сприяє розвитку пізнавального інтересу і формуванню пізнавальних потреб.
Слід зазначити, що формування пізнавального інтересу до навчання – важливий засіб підвищення якості навчання. Це особливо важливо в початковій школі, коли тільки формуються і визначаються постійні інтереси до того чи іншого предмета. Щоб формувати в учнів уміння самостійно поповнювати свої знання, необхідно виховувати в них інтерес до вчення, потреба у знаннях.
Одним із найважливіших факторів розвитку інтересу до вчення є розуміння дітьми необхідності того чи іншого матеріалу, що вивчається. Для розвитку пізнавального інтересу до матеріалу, що вивчається, велике значення має методика викладання даного предмета. Тому перед тим як приступити до вивчення якоїсь теми, вчитель багато часу має приділити пошукам активних форм та методів навчання. Змусити вчитися не можна, навчання треба захопити. І це цілком справедливо. Справжня співпраця вчителя та учня можлива лише за умови, що учень хотітиме робити те, що бажає вчитель. Щоб активізувати пізнавальну діяльність дітей, треба привнести елемент цікавості як у зміст, і у форму роботи.
Пізнавальна діяльність розвиває логічне мислення, увагу, пам'ять, мовлення, уяву, підтримує інтерес до навчання. Усі ці процеси взаємопов'язані. Багато педагогів використовують у навчальному процесі різні методичні прийоми: дидактичні ігри, ігрові моменти роботи зі словниками та схемами, введення інтеграції тощо.
Гра – це «дитя праці». Дитина, спостерігаючи за діяльністю дорослих, переносить її у гру. Гра для молодших школярів – найулюбленіша форма діяльності. У грі, освоюючи ігрові ролі, діти збагачують свій соціальний досвід, навчаються адаптуватися у незнайомих умовах. Інтерес дітей у дидактичній грі переміщається від ігрової дії до розумового завдання.
Дидактична гра є цінним засобом виховання розумової активності дітей, вона активізує психічні процеси, викликає в учнів живий інтерес до процесу пізнання. У ньому діти охоче долають значні труднощі, тренують свої сили, розвивають здібності та вміння. Вона допомагає зробити будь-який навчальний матеріал захоплюючим, викликає у учнів глибоке задоволення, створює радісне робоче настроєння, полегшує процес засвоєння знань.
Високо оцінюючи значення гри, В.А. Сухомлинський писав: «Без гри немає, і може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається потік живлення уявлень, понять про навколишній світ. Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості». У дидактичних іграх дитина порівнює, спостерігає, зіставляє, класифікує предмети за тими чи іншими ознаками, виробляє доступні йому аналіз і синтез, робить узагальнення.
Однак не всяка гра має суттєве освітнє і виховне значення, а лише та, яка набуває характеру пізнавальної діяльності. Дидактична гра навчального характеру зближує нову, пізнавальну діяльність дитини з звичною йому, полегшуючи перехід від гри до серйозної розумової роботі.
Пізнавальні ігри дають можливість вирішувати одночасно низку завдань навчання та виховання. По-перше, вони тануть величезні можливості для розширення обсягу інформації, яку діти отримують під час навчання, і стимулюють важливий процес – перехід від цікавості до допитливості. По-друге, є чудовим засобом розвитку інтелектуальних творчих здібностей. По-третє, знижують психічні та фізичні навантаження. У пізнавальних іграх немає прямого навчання. Вони завжди пов'язані з позитивними емоціями, чого не можна часом сказати про безпосереднє навчання. Пізнавальна гра – не тільки найбільш доступна форма навчання, а й, що дуже важливо, найбажаніша дитиною. У грі діти готові вчитися скільки завгодно, практично не втомлюючись та збагачуючись емоційно. По-четверте, у пізнавальних іграх завжди ефективно створюється зона найближчого розвитку, можливість підготувати свідомість сприйняття нового.
О.С.Газман виділяє такі вимоги, що пред'являються до використання пізнавальних ігор:
1.Гра повинна відповідати наявним у дітей знанням. Завдання, для вирішення яких у дітей немає жодних знань, не викличуть інтересу та бажання їх вирішувати. Занадто важкі завдання можуть відлякати дитину. Тут особливо важливо дотримуватися вікового підходу і принципу переходу від простого до складного. Тільки в цьому випадку гра носитиме розвиваючий характер.
2.Інтерес до ігор, що вимагають напруженої розумової роботи, є далеко не у всіх дітей, тому пропонувати такі ігри слід тактовно, поступово, не чинячи тиску, щоб гра не сприймалася як навмисне навчання.
Ігрові ситуації використовуються головним чином для того, щоб діти добре розуміли зміст завдання. Окремі ігрові елементи включаються як надійні стимули інтересу до навчання, виконання конкретного навчального завдання.
Загадкові назви дидактичних ігор допомагають мобілізувати увагу дітей, менше втомлюють, створюють позитивні емоції під час уроку та сприяють міцному засвоєнню знань. Але цінність дидактичної гри необхідно визначати не за тим, яку реакцію вона викликає з боку дітей, а треба враховувати, наскільки вона ефективно допомагає вирішувати навчальне завдання стосовно кожного учня.
Використання дидактичних ігор приносить хороші результати, якщо гра повністю відповідає цілям і завданням уроку та в ній беруть активну участь усі діти. Граючи із захопленням, вони краще засвоюють матеріал, не втомлюються та не втрачають інтересу. У процесі гри у дітей формуються загальнонавчальні вміння та навички, зокрема вміння контролю та самоконтролю, формуються такі риси характеру, як взаєморозуміння, відповідальність, чесність.
Пізнавальний інтерес – вищий стимул всього навчального процесу, засіб активізації пізнавальної діяльності учнів. Різноманітність ефективних прийомів пробуджує в дітей віком інтерес і позитивне ставлення як до результатів, а й самому процесу навчання, до вчителя, впевненість у подоланні труднощів.
Становлення пізнавальних інтересів учнів, виховання активного ставлення до праці відбувається насамперед на уроці. Необхідно активізувати пізнавальну діяльність учнів та підвищувати інтерес до навчання на кожному етапі будь-якого уроку, використовуючи для цього різні методи, форми та види роботи: диференційований підхід до дітей, індивідуальну роботу на уроці, різний дидактичний, ілюстраційний, роздатковий матеріал, технічні засоби навчання та інші .
Принципово важливо, щоб діти на кожному уроці переживали радість відкриття, щоб у них формувалася віра у свої сили та пізнавальний інтерес. Інтерес і успішність навчання – ось основні параметри, які визначають повноцінний інтелектуальний і фізіологічний розвиток, отже, і якість роботи вчителя.
Учень працює на уроці з інтересом, якщо він виконує посильні йому завдання. Однією з причин небажання вчитися полягає саме в тому, що дитині на уроках пропонують завдання, до виконання яких вона ще не готова, з якою впоратися не може. Отже, треба добре знати індивідуальні особливості дітей. Завдання педагога полягає у необхідності допомогти кожному учневі самоствердитись, шукати та знаходити власні шляхи отримання відповіді на питання завдання.
Створення нестандартних ситуацій на уроці сприяє розвитку пізнавального інтересу та уваги до навчального матеріалу, активності учнів та зняття втоми. Найчастіше застосовуються у практиці роботи вчителів урок-казка, урок-конкурс, урок-подорож, урок-гра. Кожен із цих уроків має низку своїх особливостей, але вони дозволяють створити атмосферу доброзичливості, запалити вогник допитливості і допитливості, що, зрештою, полегшує процес засвоєння знань.
Ще одним методом активізації пізнавальної діяльності є здійснення інтеграції. Інтеграція – процес зближення та зв'язку наук, що відбувається поруч із процесами диференціації. Він є високою формою здійснення міжпредметних зв'язків на якісно нової щаблі навчання. Такий процес навчання під впливом цілеспрямовано здійснюваних міжпредметних зв'язків позначається на його результативності: знання набувають якості системності, вміння стають узагальненими, комплексними, посилюється світоглядна спрямованість пізнавальних інтересів учнів, ефективніше формується їхня переконаність і досягається всебічний розвиток особистості.
Таким чином, активізація пізнавальної діяльності учнів на уроці – один із основних напрямків удосконалення навчально-виховного процесу у школі. Свідоме та міцне засвоєння знань учнів проходить у процесі їхньої активної розумової діяльності. Тому роботу кожному уроці слід організувати те щоб навчальний матеріал ставав предметом активних дій учня.
Молодший шкільний вік – це вік, коли емоції грають чи не найважливішу роль розвитку особистості. Тому першочергове значення мають прийоми активізації пізнавальної діяльності, індивідуальний підхід, дозування складності завдань, що дозволяють створити успіх для кожної дитини. Кожна дитина повинна просуватися вперед своїм темпом та з постійним успіхом. Успішність навчання досягається не стільки за рахунок полегшення завдань, скільки за рахунок формування у дітей бажання та вміння долати труднощі, створення атмосфери захопленості та доброзичливості.
Багато педагогів - практики не вважають за необхідне поєднувати методи навчання і використовують постійний набір прийомів. Але провідні педагоги та психологи зазначають, що одноманітна діяльність гальмує пізнавальну активність. Виконання однотипних вправ, звичайно, сприяє засвоєнню знань, умінь, навичок, але має негативний ефект. Пізнавальна активність у разі висока лише у момент ознайомлення з новим, далі вона поступово знижується: зникає інтерес, розсіюється увагу, зростає кількість помилок. Таким чином, головним завданням вчителя є така побудова освітнього процесу, при якому між усіма етапами учні змогли б встановити тісні взаємозв'язки та змогли б побачити кінцевий результат своєї праці.
Отже, педагогу необхідно намагатися максимально наблизити вивчення програмного матеріалу до життя, зробити процес навчання більш емоційним та цікавим. Це дозволить пробудити в учнів молодшого шкільного віку інтерес до нового, бажання пізнавати світ та, враховуючи психологічні особливості дітей, допомагати їм краще та легше засвоювати навчальний матеріал.

Вступ

1. Особливості навчальної діяльності

2. Організація навчально-пізнавальної діяльності

Список використаної літератури

Під навчальної діяльністю розуміють спеціально організовану діяльність учнів, що є сукупність певних дій – процесів, підпорядковуються свідомим цілям, вкладених у оволодіння теоретичними знаннями, узагальненими методами дій з їх добування, формами досвіду людства.

Причому власне навчальну діяльність не слід ототожнювати з такими ширшими поняттями, як вчення, навчання, засвоєння, які можуть здійснюватись і в інших видах діяльності.

Основна відмінність вчення від навчальної діяльності в тому, що вчення здійснюється як навчальна діяльність, якщо школяр опановує не тільки знаннями, а й способами їх набуття, якщо ці способи не дано йому в готовому вигляді, самостійно будуються самим учнем і випливають із поставленого ним навчального завдання , якщо учень засвоює як методи роботи з знаннями, а й методи роботи із собою, тобто прийоми самоконтролю і самооцінки.

Проте простежується тісний зв'язок понять «навчання» та «навчальна діяльність». Знання, вміння і навички, що набуваються в процесі вчення не можна розглядати поза тією діяльністю, в ході якої вони засвоюються, навчальної діяльності, у тому числі.

Мета роботи: розкрити зміст поняття навчальної діяльності та її особливості.

Відповідно до мети поставлено завдання: проаналізувати літературу з питань навчальної діяльності; розглянути особливості навчальної діяльності з прикладу молодших школярів.

1. Особливості навчальної діяльності

В.В. Давидов розглядає навчальну діяльність як із типів відтворюючої діяльності, що стає провідною у молодшому шкільному віці, оскільки детермінує виникнення основних психологічних новоутворень цього віку, визначає загальний психічний розвиток молодших школярів, формування їх особистості цілому. До змісту навчальної діяльності він відносить теоретичні знання, які включають єдність змістовного абстрагування, узагальнення та теоретичних понять.

Повноцінна навчальна діяльність складається з: розуміння та прийняття школярами навчальної задачі; виконання ними активних навчальних процесів (зміни, порівняння, моделювання); дій самоконтролю та самооцінки. У молодшому шкільному віці навчальна діяльність здійснюється під безпосереднім чи опосередкованим керівництвом вчителя.

Розгляну особливості навчальної діяльності. За своєю структурою навчальна діяльність молодших школярів відтворює будову будь-якої людської діяльності, вона також включає три основні компоненти: мотиваційно-орієнтовний; операційний; контрольно-оцінний. Проте аналіз літератури дозволяє виділити специфічні особливості навчальної діяльності:

1) під час виконання навчальної діяльності в індивіда немає інших цілей, крім засвоєння соціального досвіду (Н.С. Тализіна);

2) спрямованість на оволодіння способами діяльності ще у процесі її конструювання (В.А. Сластенін);

3) специфічні для навчальної діяльності потреба та мотив: оволодіння теоретичним ставленням до дійсності та відповідними йому способами орієнтації в ній (В.В. Давидов);

4) свідомий характер навчальної діяльності;

5) соціальність навчальної діяльності;

6) перетворювальний характер навчальної діяльності;

7) навчальна діяльність є виразом людської активності;

8) учень виступає у ролі суб'єкта, а й у ролі об'єкта навчальної діяльності;

9) навчальна діяльність має місце лише у тому разі, якщо зміни у суб'єкті – не тільки результат діяльності, а й відповідають її цілям (Е.І. Машбіц);

10) емоційна забарвленість (М.Н. Скаткін).

Навчальна діяльність молодшого школяра «дозріває в надрах ігрової і лише поступово стає провідною. У процесі провідної діяльності молодший школяр поступово опановує її розгорнуту структуру: прийняття мети – вибір засобів її досягнення – дії з виконання – контроль та оцінка результатів» . Тому в початковій школі необхідно створення належних умов для формування у молодших школярів розгорнутої та повноцінної навчальної діяльності, змістом якої є теоретичні знання та засновані на них вміння та навички. Повноцінна навчальна діяльність має бути основою всебічного розвитку молодших школярів, адже міцні вміння та навички формуються у дітей лише за наявності у них певних теоретичних знань, а сумлінне ставлення дітей до навчання спирається на їхню потребу, бажання та вміння вчитися, які виникають у процесі реального виконання навчальної діяльності (Давидов В.В.).

Навчальну діяльність не можна штучно виокремлювати із системи інших видів діяльності школяра. Вона є моментом цілісного життя в шкільний період його розвитку. Навчальна діяльність молодших школярів практично відбувається як навчально-пізнавальна, тому багато авторів ототожнюють поняття навчальної діяльності та поняття навчально-пізнавальної діяльності для учнів школи першого ступеня.

Різні аспекти навчання, навчальної та навчально-пізнавальної діяльності розглядалися у роботах Ю.К. Бабанського, Б.І. Коротяєва, І.В. Перш-на, П.І. Підкасистого, М.М. Скаткіна, І.Ф. Харламова, Т.І. Шамовою, Г.І. Щукіна, на матеріалі математики З.І. Слєпкань, М.І. Бурди, Н.Я. Ігнатенко, Р.А. Хабіба, Л.М. Фрідмана, М.І. Машбіця та ін.

На основі аналізу психолого-педагогічної літератури та дисертаційних досліджень можна виділити такі підходи до визначення навчально-пізнавальної діяльності.

Таблиця 1. Підходи до визначення навчально-пізнавальної діяльності

Як видно з таблиці, навчально-пізнавальна діяльність розглядається різними авторами з позицій взаємопроникнення навчальної та пізнавальної діяльності, їх взаємозв'язку та взаємозумовленості.

При визначенні співвідношення між змістом понять «навчальна діяльність», «пізнавальна діяльність» та «навчально-пізнавальна діяльність» багато авторів дотримуються думки, що пізнавальна діяльність ширше поняття, ніж навчальна діяльність, оскільки пізнання здійснюється не тільки з метою вчення, але й для відкриття нового. Однак при цьому зміст поняття «навчальна діяльність» не є підмножиною змісту поняття «пізнавальна діяльність». З іншого боку, хоча для школярів пізнавальна діяльність протікає зазвичай у навчально-пізнавальному вигляді, поняття «навчальна діяльність» ширше за поняття «навчально-пізнавальна діяльність» тому, що в ході навчання застосовуються дії не тільки пізнавального, а й тренувального характеру, пов'язані з відпрацюванням умінь та навичок (Ю.К. Бабанський, О.В. Єпішева, В.І. Крупич).

Даний підхід дозволяє розглядати навчально-пізнавальну діяльність молодших школярів як діалектичну єдність двох аспектів: навчального та пізнавального, в якому навчальна діяльність виступає як інструмент здійснення пізнання

Навчально-пізнавальна діяльність є інваріантом змісту освіти молодших школярів.

В результаті аналізу понять «діяльність», «навчальна діяльність» та «навчально-пізнавальна діяльність», які розглядають вчені філософи, психологи, педагоги, я вважаю, що навчально-пізнавальна діяльність учнів молодших класів є підструктурою діяльності як системи.

Муніципальний загальноосвітній заклад Основна загальноосвітня школа села Благодатне

Хвалинського району Саратівської області

Вул. Центральна, 121. Індекс 412753

Доповідь:

«Активізація пізнавальної діяльності молодших школярів під час уроків».

Підготувала:

вчитель початкових класів

Пілюгіна Галина Вікторівна

Хвалинськ-2016 р.

Учень – це не посудина,
який треба заповнити, а
смолоскип, який треба запалити.Л.Г. Петерсон

Активізація пізнавальної діяльності учнів – одна з актуальних проблем на етапі розвитку педагогічної теорії та практики. Це закономірно, оскільки вчення – провідний вид діяльності школярів.

Молодший шкільний вік є одним із головних періодів життя дитини, оскільки саме на цьому етапі дитина починає набувати основного запасу знань про навколишню дійсність для свого подальшого розвитку. Також набуває основоположних умінь і навичок. Саме від цього періоду життя залежать подальші шляхи розвитку дитини. Найголовніше завдання – намітити освітній маршрут для свого підопічного лежить на плечах вчителя. Завдання вчителя, який формує пізнавальну діяльність:

бути уважним до кожної дитини;

вміти побачити, помітити в учня найменшу іскру інтересу до будь-якої сторони навчальної роботи;

створювати всі умови для того, щоб розпалити її і перетворити на справжній інтерес до науки, знань.

Інтерес – найважливіший спонукач будь-якої діяльності. Через інтерес встановлюється зв'язок людини з об'єктивним світом. Пізнавальний інтерес став потребою суспільства тому, що дидактика, а за нею і практика навчання дедалі більше звертаються до особистості учнів.

Початок навчання у школі – складний та відповідальний етап у житті дитини.

По-перше, змінюється соціальна позиція дитини. З дошкільника він перетворюється на школяра. У нього виникають нові обов'язки: робити уроки, бути уважним, дисциплінованим.

По-друге, у дитини відбувається зміна провідної діяльності. До початку навчання у школі діти зайняті переважно грою. З приходом у школу школярі мають “навчитися вчитися”, тобто. запам'ятовувати навчальний матеріал, вирішувати завдання.

Діяльність вчителя має бути спрямована як на те, щоб у процесі навчання відбулося засвоєння знань, а й у розвиток самостійності учнів у процесі навчальної діяльності, на прищеплення інтересу до навчального предмета під час цієї діяльності.

1. Анкетування, спостереження.

Для того щоб вести роботу з розвитку пізнавального інтересу, необхідно вивчити, виявити рівень інтересу у учнів. Найважливіше значення для учнів набуває вирішення поставленого завдання тасамостійність у досягненні цього результату.

Федеральний державний стандарт визначає кінцевий ідеальний портрет випускника початкової школи, а це якраз самостійна активна особистість.

2. Самостійна робота у освітньому процесі – технологія діяльнісного типу.

Найважливішою передумовою у процесі активної пізнавальної діяльності є інтерес, з допомогою якого учні набувають міцні знання, вміння, навички. З цією метою я використовую у своїй практиці активні методи навчання не лише при організації самостійної роботи, а й на початку уроку, на етапі з'ясування цілей, очікувань, побоювань, презентації навчального матеріалу, релаксації, підбиття підсумків. Кожен із цих методів дозволяє ефективно вирішувати конкретні завдання того чи іншого етапу уроку.

Цілями підвищення рівня пізнавальної активності учнів та прискорення процесу засвоєння знань, умінь та навичок має бути добре організована самостійна робота. Вміння та навички будь-якого роду формуються у процесі самостійної діяльності. Мотивація навчальної діяльності школярів, у тому числі їх самостійної роботи, – важлива передумова успішності навчання. Важливо показати учням, чому їм дається те чи інше завдання, якою є мета його, які завдання потрібно вирішити для отримання шуканого результату.

Таким чином, активізація навчальної діяльності учнів зі засвоєння нових знань стає творчою переробкою інформації у свідомості учнів та вирішенні поставлених перед ними пізнавальних завдань. Це стимулюю такою подачею навчального матеріалу, яка виключає можливість отримання школярами готових висновків та озброює їх матеріалом для самостійних висновків.

На своїх уроках я застосовую такі методи як словесний, пошуковий, дослідницький та ін. Форми роботи теж різноманітні це і індивідуальна, парна, групова та інші. Самостійну роботу проводжу всіх етапах уроку залежно від мети.

3. Диференційоване навчання.

Однією із засобів індивідуального підходи до дітей, активізації пізнавальної діяльності є диференційоване навчання, тобто. облік типових індивідуальних відмінностей учнів. В даний час психологи та педагоги намагаються знайти оптимальне поєднання роботи з класом в цілому, диференційованих та

індивідуальних форм навчальних занять Тоді одні й ті самі питання

програми в залежності від підготовленості учнів, школярі

вивчають з різною повнотою і глибиною, щоб кожен був

оптимально зайнятий під час уроку.

Особливо потребують диференційованого підходу школярі з

зниженою навченістю, щоб попередити їх перехід у категорію

хронічно неуспішних або подолати їхню неуспішність. У початкових

класах можуть зустрічатися діти з відсутністю достатньої пізнавальної

активності, інтелектуально пасивні, як його називають психологи.

Здійснення принципу диференційованого підходу у навчанні

означає увагу не тільки до тих, хто утруднюється у навчальній роботі, а й до

тим, хто виявляє високий рівень розумового розвитку, виявляє

яскраво виражені інтереси, схильності та здатності до будь-яких видів

діяльності.

Виділяють два основні види диференціації навчання

школярів

1. Зовнішня диференціація (диференційоване навчання).

Передбачає створення спеціальних типів шкіл та класів

2. Внутрішня диференціація (диференціація навчальної

роботи).

Передбачає організацію роботи усередині класу.

Диференціацію змісту навчальних знань можна здійснювати:

За рівнем творчості. (Не творче виконання завдань - це робота з

зразком, робота з відтворення знань. До творчих завдань

відносяться вправи, що відрізняються від стандартних);

За рівнем проблеми;

За обсягом (Виконується ще крім основного та додаткове завдання

аналогічне основному. Це зумовлено різним темпом роботи учнів.

Диференціація за обсягом поєднується з іншими способами, які можуть бути

творчі чи складніші завдання. Додатковими можуть бути

завдання на кмітливість, завдання ігрового характеру).

А можна використовувати різні способи організації навчальної діяльності

дітей та єдині завдання, диференціювати за:

Ступені самостійності. (Всі діти виконують одне завдання, але одні

це роблять під керівництвом вчителя, інші самостійно)

Характеру допомоги учням. (Ця робота не передбачає фронтальну

роботу під керівництвом вчителя. Усі учні відразу приступають до

самостійну роботу. Але тим дітям, які мають труднощі,

надається допомога у вигляді

допоміжних карток,

підготовчих вправ,

записи на дошці.

Картки-помічники є однаковими всім дітей групи,

або підбираються індивідуально. Учень може отримати кілька

карток із наростаючим рівнем допомоги. Від уроку до уроку ступінь допомоги

учню зменшується.

На картках можуть використовуватись різні види допомоги:

 - зразок виконання завдання: показ способу розв'язання, зразок

міркування;

 довідкові матеріали;

 алгоритми, памятки;

 ілюстрація, короткий запис, схема;

 роз'яснення слів, вказівку на якусь деталь;

 допоміжні питання;

 план розв'язання;

 початок рішення)

 характеру навчальних процесів.

Способи диференціації можуть поєднуватися один з одним, а завдання

можуть пропонуватися на вибір.

Диференціація застосовується у різних ланках процесу навчання.

4. Ігрова діяльність.

Дитина, спостерігаючи за діяльністю дорослих, переносить її у гру. Гра для молодших школярів – улюблена форма діяльності. У грі, освоюючи ігрові ролі, діти збагачують свій соціальний досвід, навчаються адаптуватися у незнайомих умовах. Інтерес дітей у дидактичній грі переміщається від ігрової дії до розумового завдання.Дидактична гра є цінним засобом виховання розумової активності дітей, вона активізує психічні процеси, викликає в учнів живий інтерес до процесу пізнання.У ньому діти охоче долають значні труднощі, тренують свої сили, розвивають здібності та вміння. Вона допомагає зробити будь-який навчальний матеріал захоплюючим, викликає у учнів глибоке задоволення, створює радісне робоче настроєння, полегшує процес засвоєння знань.

Створення ігрової атмосфери під час уроку розвиває пізнавальний інтерес і активність учнів, знімає втому, дозволяє утримувати увагу. З використанням гри ненав'язливо збагачується словниковий запас, розвивається мова, активізується увагу дітей, розширюється кругозір, прищеплюється інтерес до предмета, розвивається творча фантазія, виховуються моральні якості. І головне – немає тих, хто позіхає на уроці.

Діти грають і мимоволі закріплюють, удосконалюють і доводять рівня автоматизованого навички знання з предмета. Наприклад, з російської.

Фонетичні ігри

Ціль - вчать дітей виділяти звуки зі слів, давати аналіз звукової та складової структури, розрізняти звуки у близьких за звучанням словах (глухі – дзвінкі, тверді – м'які), усвідомлювати словесний склад речення, звуки та склади як окремі елементи слова, наголос, інтонацію мови:

Передай скоромовку
Глухі телефони
Вгадай перший звук
Придумайте нове слово
Що намальовано
Виправте помилку поета
Заміни одну літеру іншою
Цікаві слова
Музичні слова
Хитрі слова

Графічні ігри

Ціль їх - навчити дітей переводити звучить у письмову.
Допишіть елемент до літери
Літерні ребуси
Заховані слова

Ігри з лексики

допоможуть розвинути мовне чуття, поповнює лексичний запас, сприяють формуванню граматичного ладу та розвитку мовлення дітей.

Які це предмети
Придумай чи згадай загадку
3Амені слово схожим за значенням
"Каламбури"
«Безглуздий словник»
Які слова сховалися у сітці букв? (Крес-крос)
Складіть слово

Ігри з граматики

одночасно є вправою на закріплення вже засвоєного дітьми матеріалу з лексики та фонетики.

Рядкова або велика
Підкажи слово
Склади поєднання

Орфографічні ігри

Ціль - у цікавій формі відпрацювати правопис слів.
Як пишеться?
Запитання – відповіді
Чи не перенесеш.
5. Проблемне навчання.

Інша форма управління – напрям учнів не вирішення пошукових завдань, постановки їх завдання проблемного типу. Проблемне навчання як активізує розумові процеси учнів, а й у вигляді пошукових завдань породжує вони інтерес і цим необхідну навчальну мотивацію. Проблемний підхід включає логічні операції, необхідні для вибору доцільного рішення. Даний метод включає: висування проблемного питання, створення проблемної ситуації на основі висловлювання вченого, створення проблемної ситуації на основі наведених протилежних точок зору з одного і того ж питання, демонстрацію досвіду або повідомлення про нього - основу для створення проблемної ситуації; вирішення завдань пізнавального характеру.

Результатом навчання є становлення активної життєвої позиції молодших школярів, що виявляється у самостійній пізнавальній активності. У основі дослідницької діяльності лежить вміння самостійно вирішувати проблему, отже, розвиток пізнавальних навичок. Крім того, розвиваються пошукові, оціночні, комунікативні вміння та навички. Участь у дослідницької діяльності підвищує у дітей впевненість у собі та дозволяє успішніше вчитися.

6. Проектна діяльність.

Дослідницька та проектна діяльність – завжди були і залишаються невід'ємною складовою початкової освіти. Учням початкових класів властива потяг до всього нового, до “таємниць” та відкриттів.

У сучасній школі значимість дослідницької та проектної діяльності зростає, а проведення навчальних досліджень з молодшими школярами це особливий напрямок позакласної або позашкільної роботи, тісно пов'язаний з основним навчальним процесом та орієнтований на розвиток дослідницької, творчої активності дітей, а також на поглиблення та закріплення наявних у них знань, умінь та навичок. Основа даного методу – вирішення будь-якої проблеми при використанні найрізноманітніших інформаційних засобів. Дослідницька та проектна діяльність відкриває можливості формування життєвого досвіду, стимулює творчість та самостійність, потребу у самореалізації та самовираженні, виводить процес навчання та виховання за рамки школи в навколишній світ, реалізує принцип співпраці учнів та дорослих, дозволяє поєднувати колективне та індивідуальне у педагогічному процесі, забезпечує зростання особистості дитини, дозволяє фіксувати це зростання, вести дитину сходами зростання.

Саме дослідницька робота робить дітей учасниками творчого процесу, а не пасивними споживачами готової інформації.

Проектної та дослідницької діяльності як вирішального фактора у формуванні у школяра вміння вчитися приділяється велика увага у ФГОС. В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, критичного та творчого мислення,

умінь орієнтуватися в інформаційному просторі. Займаючись проектною та дослідною діяльністю, учні навчаються:

самостійного, критичного мислення,

приймати самостійні аргументовані рішення,

міркувати, спираючись на знання фактів, робити обґрунтовані висновки

навчаються працювати у команді, виконуючи різні соціальні ролі.

Навчальна діяльність учнів у різновіковому клас-комплекті має

свої особливості:

Вчитель працює з кількома класами одночасно;

Різний вік учнів

50% часу на уроці учні працюють самостійно, а тому учні малокомплектних шкіл повинні, як ніхто інший, вміти планувати свою діяльність,

самостійно контролювати та оцінювати її виконання.

Переваги застосування навчальних проектів у початковій малокомплектній школі є очевидними. Сільська школа має з одного боку сприятливі умови для організації проектної діяльності учнів:

Близькість до живої природи;

Освоєння досвіду сільськогосподарської праці;

Залучення учнів до виробничих та соціально-економічних проблем.

Учні утворюють єдиний учнівський колектив,

Молодші класи повторюючи за старшими ті чи інші міркування, просуваються вперед успішніше.

Різновікове навчання дає хорошу можливість інтегрувати зміст предметів, засоби, методи та форми навчання. Проектна діяльність є засобом інтеграції.

Наприклад, за технологією у 4 класі діти виконують проект на тему «Моє село»,

Моделювання та конструювання з сірникових коробок. «Домашні тварини» (1 КЛ)

Техніка орігамі. Виготовлення виробів за кресленням. Динамічна модель «Птахи» (2кл)

Проект "Сільськогосподарська техніка" (3 кл).

Подібність змісту дозволяє провести колективний короткостроковий монопроект «Моє село». Таким чином, були виділені групові навчальні проекти, подібні до теми, змісту, спрямовані на формування особистісних універсальних навчальних дій.

У своїй роботі поряд із традиційними методами, я використовуюінформаційні технології навчання . Процес організації навчання школярів з використанням ІКТ дозволяє: - зробити цей процес цікавим, з одного боку, за рахунок новизни та незвичайності такої форми роботи для учнів, а з іншого, зробити його захоплюючим та яскравим, різноманітним формою за рахунок використання ІКТ;

Ефективно вирішувати проблему наочності навчання, розширити можливості візуалізації навчального матеріалу, роблячи його більш зрозумілим та доступним для учнів;

Індивідуалізувати процес навчання за рахунок наявності різнорівневих завдань, що викликає у учнів позитивні емоції та формує позитивні навчальні мотиви;

Самостійно аналізувати та виправляти допущені помилки у себе, коригувати свою діяльність, у результаті вдосконалюються навички самоконтролю;

Здійснювати самостійну навчально-дослідницьку діяльність (проекти, розробка презентацій, навіть кілька слайдів до конкретного уроку), розвиваючи у школярів творчу активність.

Використання інформаційних технологій підвищує мотивацію навчання, зокрема навчання математики. Активізація діяльності учнів під час уроку- одне з основних напрями вдосконалення навчально - виховного процесу у школе. Свідоме та міцне засвоєння знань учнів проходить у процесі їхньої активної розумової діяльності. Тому роботу слід організовувати кожному уроці те щоб навчальний матеріал ставав предметом активних дій учня.

Гальмує пізнавальну активність одноманітна діяльність під час уроку. Виконання однотипних вправ, звичайно, сприяє засвоєнню знань, умінь, навичок, але має негативний ефект. Пізнавальна активність у разі висока лише у момент ознайомлення з новим, далі вона поступово знижується: зникає інтерес, розсіюється увагу, зростає кількість помилок. Таким чином, головним завданням вчителя є така побудова освітнього процесу, при якому між усіма етапами учні змогли б встановити тісні взаємозв'язки та змогли б побачити кінцевий результат своєї праці.
Отже, педагогу необхідно намагатися максимально наблизити вивчення програмного матеріалу до життя, зробити процес навчання більш емоційним та цікавим. Це дозволить пробудити в учнів молодшого шкільного віку інтерес до нового, бажання пізнавати світ та, враховуючи психологічні особливості дітей, допомагати їм краще та легше засвоювати навчальний матеріал.

Література

1. Асмолов, А.Г. Як проектувати універсальні навчальні дії у початковій школі: від дії до думки: сел. для вчителя/А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменська, І.А. Володарська [та ін.]; за ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвітництво, 2008.

2. Богоявленська, Д.Б. Інтелектуальна активність як проблема творчості/Д.Б. Богоявленська. - Ростов-н / Д., 1983.

3. Зимова І.А. Ключові компетенції - нова парадигма результату освіти/І.А. Зимова// Вища освіта сьогодні. -2003. – №5.

4. Савенков, А.І. Вчимо дітей висувати гіпотези та ставити питання / А.І. Савенков // Обдарована дитина. - 2003. - № 2.

8. Федеральний освітній стандарт початкової загальної освіти /Міністерство освіти та науки Російської Федерації. - М.: Просвітництво, 2010. - (Стандарти другого покоління).