Академічна мобільність студентів. Міжнародна академічна мобільність студентів

Академічна мобільність , як один із напрямків міжнародного співробітництва у сфері освіти — це обмін учнями та педагогічними працівникамиРеспубліки Білорусь та іноземної держави з метою навчання, підвищення кваліфікації, удосконалення педагогічної діяльності. При цьому подібний обмін здійснюється, як правило, на паритетній основі та носить тимчасовий характер. Учасники академічних обмінів після завершення навчання чи стажування повертаються до свого вишу і продовжують там навчання чи професійну діяльність (визначення поняття «академічна мобільність» та опис форм її реалізації наводяться у Кодексі про освіту Республіки Білорусь).

Важливо відзначити, що іноді під академічною мобільністю розуміють також навчання в закордонному виші з метою отримання диплому. Це не зовсім так. У основі академічного обміну лежить ідея інтернаціоналізації освіти, як у процес навчання включається міжнародна компонента. У кожній країні існують свої академічні традиції і відвідуючи закордонний виш людина отримує можливість доповнити свої компетенції чимось особливим, чого немає у своїй країні, у своєму виші. При цьому отримання додаткових міжнародних компетенцій включається до навчальної траєкторії у себе вдома.

У спеціальній літературі, присвяченій питанням міжнародної освіти, також прийнято розглядати виїзд за кордон для навчання з метою отримання диплома поза поняттям академічна мобільність. Під цим поняттям саме розуміється саме тимчасове перебування в закордонному виші з подальшим поверненням до своєї країни. І тому використовується спеціальний термін «study-related experiences abroad / foreign study-related experiences» - «закордонний освітній досвід».

Учасниками академічної мобільності у вишах є студенти, магістранти, аспіранти, а також викладачі, науковці та адміністративний персонал. Однак цілі та тривалість академічних візитів за кордон для різних категорій суттєво відрізняється.

Так студенти 1-го та 2-го ступенів вищої освіти виїжджають за кордон для навчання протягом 1—2 семестрів. Можливий і коротший термін перебування у закордонному виші з метою проходженняінтенсивних курсів або тренінгів, однак, як правило, він має бути не меншим за 3 місяці. Навчання у закордонному виші здійснюється на основі індивідуального плану, узгодженого з направляючим та приймаючим вишами. За результатом навчання студенту видається академічна довідка, яку він після повернення подає до свого деканату для отримання визнання результатів навчання за кордоном.

Поряд із навчанням за спеціальністю метою академічної мобільності студентів та магістрантів також може бути і проходження виробничої практики . Важливо зазначити, що у Єреванському комюніке міністрів освіти країн Європейського простору вищої освіти (ЄППО) (2015 р.) окремо наголошується на важливості розвитку академічної мобільності саме для проходження виробничої практики за кордоном.

Сьогодні цей тип академічної мобільності розглядається як найбільш перспективний, оскільки він дає змогу набути необхідних професійних компетенцій міжнародного рівня.

Для аспірантів участь в академічних обмінах носить дещо інший характер: поряд з відвідуванням поглиблених спецкурсів вони також здійснюють науково-дослідну діяльність, збирають матеріали на тему свого дисертаційного дослідження в бібліотеках чи архівах, проводять експерименти в лабораторіях, беруть участь у наукових конференціях, відвідують індивідуальні консультації. наукового керівника. Терміни навчання там для аспірантів, зазвичай, становлять від 6 до 12 місяців.

Окремою категорією учасників академічної мобільності виступають працівники вишів: науковці, викладачі, адміністративний персонал. Зміст академічного візиту у разі може включати як елементи науково-освітньої діяльності, і викладання. Наприклад, вчені поряд із проведенням наукових дослідженьабо відвідуванням майстер-класів та тренінгів також можуть читати лекції, консультувати студентів чи аспірантів.

Тривалість візитів до закордонних вишів відрізняється: адміністративні чи педагогічні візити, як правило, мають короткостроковий характер, від 1,5 тижнів до 1 місяця; вчені виїжджають за кордон на більш тривалий термін, від 6 до 12 місяців. Слід зазначити, що в національній системіосвіти якузагальнюючої назви науково-освітнього візиту за кордон працівника вишу може використовуватись термін «стажування».

Як будь-яка інституційна діяльність, академічна мобільність базується на низці правил та процедур. Організаційний механізм реалізації академічної мобільності може бути прописаний у міжнародному договорі, укладеному між двома (іноді і більше) ВНЗ, міжнародною програмою, яка фінансує обміни, або в документі міжнародного проекту, метою якого є організація академічних обмінів.

Студентські роки - це час, коли найбільше хочеться подорожувати і відкривати для себе далекі незвідані країни, а не корпіти над курними підручниками. З іншого боку, якщо не вчитися – у майбутньому буде складно знайти цікаву та високооплачувану роботу. Тому для студентів, які бажають побачити заморські країни, вже багато років існує програма академічної мобільності. Що це таке? Давайте дізнаємось!

Що таке академічна мобільність (АМ)?

Під цим словосполученнямається на увазі тимчасове переміщення студентів (або викладачів) вузів до інших навчальних чи наукових установ. У цьому такий «тимчасовий переїзд» може здійснюватися у межах країни, а й там. Поняття, що розглядається, іноді називають студентським обміном.

У рамках якого охопила сьогодні вже більша частина країн Європи, студенти майже всіх держав, які раніше входили до складу СРСР, можуть стати учасниками різних програм академічної мобільності. Варто відзначити, що вони дають можливість повчитися не тільки на інших континентах.

Крім студентів та викладачів брати участь у подібних програмах можуть і представники адміністративно-управлінського складу ВНЗ. Однак перевага, як правило, надається першим двом категоріям.

Варто пам'ятати, що академічна мобільність студентів не має нічого спільного з еміграцією. Після закінчення обумовленого періоду навчання чи викладання учасник програми благополучно повернеться до свого вишу. Однак особливо перспективним особам можуть запропонувати залишитися та продовжити навчання чи викладання. Як правило, це робиться у рамках інших освітніх проектів.

Її цілі

Одним із головних завдань АМ є формування Європейського простору вищої освіти. Тобто зробити так, щоб студент чи викладач із будь-якого європейського вишу мав можливість вільно працевлаштуватися за спеціальністю не лише у себе на батьківщині, а й за її межами.

Обмін досвідом та знаннями – ще одна важлива мета. Міжнародна академічна мобільність дозволяє представникам інтелектуальної еліти різних країнділитися теоретичною та практичною інформацією про свої досягнення. Також проводяться спільні дослідження, які у перспективі можуть принести людству більше благо.

Не менше значення має і окрім знань, учасники програм академічної мобільності мають можливість познайомитися з умовами життя в інших країнах, вивчити їхню культуру, мову. Таким чином, обираючи роботу після отримання диплома, випускник уже знатиме, що на нього чекає, якщо він вирішить поїхати працювати в іншу країну.

Форми академічної мобільності

Ще якихось двадцять-тридцять років тому АМ могла існувати лише у реальній формі. Тобто щоб учасник програми мав їхати до іншого навчального закладу. Однак завдяки досягненням прогресу академічна мобільність сьогодні має декілька форм:

• Дистанційна АМ. Учасник програми отримує нові знання, не виходячи із дому. За допомогою комп'ютера він може бути присутнім на онлайн-лекціях і навіть брати участь у семінарах.
• Стаціонарна академічна мобільність. Щоб отримати знання, студент вирушає на навчання до іншого вишу.

Залежно від простору реалізації програми АМ, стаціонарна форма ділиться на регіональну, міжрегіональну, міжнародну та міжконтинентальну.

До речі, незалежно від форми АМ її учаснику все одно необхідно підтвердити свої знання, склавши відповідні тести.

Види

Академічна мобільність ділиться на кілька видів за різними критеріями:

• За суб'єктами: викладацька та студентська.
• Об'єкти: академічна, дослідницька, обмін досвідом, підвищення кваліфікації.

Також у Болонському процесі виділяється ще горизонтальна (навчання протягом короткого терміну: кілька місяців, семестр, рік) та вертикальна АМ (повне навчання студента для здобуття наукового ступеня).

Довгострокова та короткострокова АМ

Залежно від періоду перебування в іншому виші виділяється два види академічної мобільності.

Довгострокова АМ триває понад три місяці. Це може бути цілий семестр чи навіть курс. За такого обміну завжди враховується програма рідного вишу, з якого прибув студент, щоб при поверненні він не відстав від неї і зміг благополучно влитися у навчальний процес.

Варто зазначити, що окремі іноземні готові приймати у себе талановитих студентів та на більш тривалий термін. При цьому у багатьох вишах-відправниках статут не дозволяє учням брати участь у програмах з обміну довше за певний термін (семестр або рік).

Короткострокова АМ триває три місяці чи менше. За такого невеликого терміну про повноцінне навчання мови бути не може. Натомість учасники програми відвідують різноманітні семінари, практикуми, симпозіуми та подібні проекти. За наслідками участі студентів їм видають відповідні сертифікати.

Джерело фінансування

Говорячи про академічну мобільність, багато хто відразу ж замислюється над тим, хто ж оплачуватиме переїзд, проживання, харчування та саме навчання учасників таких програм. Адже вони не належать до благодійних проектів.

Усі студенти, які бажають повчитися деякий час в інших вузах у рамках АМ, діляться на дві категорії:

• Фрімувери (Free movers). Так називають тих, хто готовий сам оплачувати всі витрати, пов'язані з тимчасовим навчанням у закордонних навчальних закладах. Також до цієї категорії належать ті, хто подавав заявку на безкоштовну участь у програмі академічної мобільності, але не отримав стипендії, проте йому було запропоновано взяти участь власним коштом.
• Програмні студенти. Це учасники обміну, які відправлені до іншого вузу кафедрою, факультетом чи освітньою установою. У зв'язку з цим оплату витрат перебирає або відправник, або сторона, що приймає.

Іноді виділяється третя категорія учасників програм АМ. Йдеться про тих студентів, які беруть участь у них за рахунок третьої сторони. Зазвичай нею є компанія, де майбутній випускник зобов'язується відпрацювати кілька років після отримання диплома. Про це заздалегідь складається відповідний контракт, у якому також зазначаються терміни, кількість коштів та неустойки.

Вимоги до учасників

Щоб отримати можливість провчитися деякий час у закордонному виші, студент має відповідати певним критеріям:

• Мати хороші позначки та бути активним учасником поза заняттями.
• Бажано мати якісь досягнення в обраній спеціальності. Наприклад, мати публікації у серйозних наукових періодичних виданнях, бути лауреатом якихось університетських конкурсів.
• Вільно говорити англійською чи мовою приймаючої країни. В ідеалі і те, й інше. До речі, в деяких програмах академічної мобільності в вузі студента спочатку навчають англійською, а пізніше - мовою країни.
• індивідуальні вимоги. Залежно від програми навчальні заклади, що її проводять, можуть висунути власні вимоги до учасників. Це може бути, наприклад, авторське право результати інтелектуальної праці студента.

Вимоги до університетів-учасників програми АМ

ВНЗ, що беруть участь у програмах академічної мобільності, також повинні відповідати певним критеріям:

• Академічний рівень має бути високим, щоб студенти з інших країн хотіли тут навчатися, а вищі навчальні заклади були готові платити за таке навчання.
• У приймаючої сторони має бути ретельно продумана та організована програма для студентів, що прибили. Іншими словами, така установа зобов'язана забезпечити гостей не тільки житлом та харчуванням, але й організувати для них прийнятні умови навчання та можливість проведення практичних занять.
• Оскільки студентський обмін - це ще й знайомство з культурою нової країни, то сторона, що приймає, зобов'язана надати можливість гостям зробити це. Найчастіше це проведення різних екскурсій містом проживання чи турів країною.
• Як і у випадку зі студентами-учасниками, університети, що приймають, можуть надавати індивідуальні послуги своїм гостям або брати на себе велику відповідальність. Все це обмовляється заздалегідь.
• Якщо учасниками програми АМ є викладачі, то сторона, що приймає, повинна відразу обумовити умови оплати їхньої праці, а також те, кому належатиме авторство результатів їхньої роботи.

Найбільш відомі міжнародні програми академічної мобільності

Для розвинених країн АМ дає можливість знаходити майбутніх талановитих вчених у менш забезпечених державах. Тому в більшості країн Європейського союзу, США, Канаді тощо існують власні програми «з обміну премудростями».

У Швеції це Visby, у Фінляндії – FIRST, у Німеччині – Deutscher Akademischer Austauschdienst, у Норвегії – Quota program, та інші. Також є загальноєвропейська програма TEMPUS.

Варто зазначити, що у багатьох сучасних вишах проводиться тиждень академічної мобільності. На її протязі студентам розповідається про особливості таких проектів. Крім того, координатори різних програм АМ можуть виступити та доповісти про їх особливості.

Академічною мобільністю є переміщення будь-кого, що має відношення до освіти, на певний (зазвичай від семестру до року) період в інше освітня установа(у своїй країні чи за кордоном) для навчання, викладання чи проведення досліджень, після чого учень, викладач чи дослідник повертається до свого основного навчального закладу. Це поняття не пов'язане з еміграцією або тривалим періодом навчання (роботи) за кордоном», — таке визначення академічної мобільності дано у рекомендаціях Комітету міністрів Ради Європи у 1996 році.

Академічної мобільності студентів, викладачів та адміністративного персоналуВНЗ у рамках Болонського процесу надається великого значення. Положення про важливість мобільності завжди є у болонських документах. «Велика хартія університетів» говорить: «Як і в далекі перші роки їхньої історії, університети заохочують мобільність викладачів та студентів». Ця установка знайшла розвиток у Спільній декларації чотирьох міністрів освіти (Сорбонна, 1998 р.): «Відкритий європейський простір вищої освіти несе в собі безліч перспектив, які, безсумнівно, поважають нашу різноманітність, але вимагають, з іншого боку, постійних зусиль з усунення перешкод та створення умов для навчання та навчання, які посилять мобільність та зміцнять співпрацю». Там само наголошується, що «як на першому рівні вищої освіти, так і на другому, студентів слід заохочувати, проводити щонайменше один семестр в університетах за межами своєї країни. Водночас дедалі більше викладачів та дослідників мають працювати в європейських країнах, окрім своєї власної». Нарешті, Болонська декларація так формулює завдання у цій галузі: «Сприяти мобільності за рахунок подолання перешкод, ефективного здійснення свободи пересування, приділяючи особливу увагу:

• для студентів – доступу до навчальних закладів та відповідних послуг;
• для викладачів, дослідників та адміністративного персоналу — визнання та підтвердження періодів, проведених у європейських країнах, з метою наукових досліджень, викладання та перепідготовки, не порушуючи їх статусу та законних прав».

Берлінське комюніке (2003) взагалі називає «мобільність студентів, академічного та адміністративного персоналу основою створення європейського простору вищої освіти». Головна мета мобільності — дати студенту можливість здобути різнобічну «європейську» освіту за обраним напрямом підготовки, забезпечити йому доступ до визнаних центрів знань, де традиційно формувалися провідні наукові школи, розширити пізнання студента у всіх сферах європейської культури, прищепити йому почуття громадянина Європи. Празьке комюніке міністрів освіти (2001 р.) зазначає, що мобільність дозволить її учасникам «скористатися багатствами європейського простору вищої освіти, включаючи демократичні цінності, різноманітність культур та мов, різноманітність систем вищої освіти».

«Академічна мобільність» відрізняється від традиційних закордонних стажувань насамперед тим, що, по-перше, студенти їдуть навчатися за кордон хоч і на обмежені, але тривалі терміни — від семестру до навчального року, і, по-друге, під час таких стажувань вони навчаються повноцінно, не лише вивчають мову та ознайомчо окремі дисципліни, а проходять повний семестровий або річний курс, який їм зараховується після повернення до базового вишу. «Базовим вузом» ми пропонуємо називати той вуз, куди студент вступав і чий диплом він спочатку хотів отримати. У Болонському процесі розрізняють два види академічної мобільності: «вертикальну» та «горизонтальну». Під вертикальною мобільністю мають на увазі повне навчання студента на ступінь у закордонному виші, під горизонтальною — навчання там протягом обмеженого періоду (семестру, навчального року). Важливе зауваження: починаючи зі Звернення європейських ректорів у Саламанці (2001 р.), у болонських документах наголошується на тому, що «віртуальна мобільність не є заміною фізичної мобільності».

Головне побоювання щодо мобільності зазвичай зводиться до того, що вільний студент роз'їжджатиме по Європі в пошуках будь-якого вишу, де його готові прийняти на семестр або на рік, отримає в цьому або в подібних вишах необхідну кількість академічних кредитів і вимагатиме від базового вишу зарахувати їх відповідно до болонських документів, щоб отримати свій диплом. В одній із доповідей на міжнародній наукової конференціїз питань Болонського процесу в Москві (Росія в Болонському процесі, 2004 р.) наголошувалося, що помічені групи студентів, які свідомо займаються пошуками тих європейських вишів, де іноземних студентів приймають із полюванням, а академічні кредити отримати найлегше. Однак зараз у європейську практику мобільності як офіційний документ введено «Угоду про навчання» (ЕСТS Learning Agreement), в якій є розділ для заповнення напрямним вузом з таким формулюванням: «Ми підтверджуємо, що запропонована програма навчання затверджена». Цю угоду підписують факультетський координатор напрямного вузу та сам студент.

У болонських документах немає обмежень на кількість поїздок студента за програмами мобільності, однак у рамках реалізації таких важливих положень Болонської декларації, як автономність вишу та контроль якості навчання, вищий навчальний заклад, на наш погляд, має право досить жорстко контролювати такі поїздки. По-перше, навіть з міркувань здорового глузду не можна зараховувати кредити, отримані не за фахом: інженер не може претендувати на залік кредитів, скажімо, з медицини. По-друге, дисципліни, що вивчаються в ході реалізації програм мобільності, повинні відповідати року навчання (курсу) та науково-теоретичному рівню вивчення кожної конкретної дисципліни в базовому вузі. По-третє, так чи інакше дисципліни, що вивчаються у закордонному виші, повинні на даному етапі розвитку російської вищої освіти відповідати вимогам Державної освітнього стандартувищого професійної освіти. Базовий вуз має право обмежувати кількість поїздок мобільністю конкретного студента, якщо ці поїздки не забезпечать повного оволодіння студентом програмою навчання. Якщо ж студент настоїть і, отримавши згоду приймаючого ВНЗ, поїде вчитися в той навчальний заклад, який він вибрав усупереч рекомендаціям факультетського координатора з Болонського процесу та декана факультету направляючого ВНЗ, цей ВНЗ має право не зарахувати йому нараховані кредити для отримання свого диплома, що, як мінімум, подовжить термін навчання за рахунок необхідності отримати ті кредити, які обов'язкові за програмою. Європейська практика організації студентської мобільності показує, що цей процес, незважаючи на всі зусилля в цілому, не набув широких масштабів. У жовтні 2002 р. святкувався напрямок мільйонного «мобільного» студента за кордон за програмами «Еразмус», однак, враховуючи, що стільки студентів було відправлено за 14 років (трохи більше 70 тисяч студентів на рік), а в Європі щорічно навчається понад 10 мільйонів студентів, це число невелике. Очевидним є дисбаланс між регіонами у взаємообміні студентами: переважають потоки «мобільних» студентів з півночі Європи в Західну Європуі зі Східної Європи туди ж за майже повної відсутності зворотних потоків. У російських умовах навряд можна очікувати великої кількостістудентських поїздок за програмами мобільності, особливо на першому рівні вищої освіти – на рівні бакалаврату.

З додатковими труднощами зіткнуться студенти, які навчаються на кафедрі військової підготовки. Можна припустити, що найближчим часом більшість стажувань з мобільності здійснюватиметься лише на рівні магістратури. Важливе питання- Мова академічної мобільності. Болонська декларація трепетно ​​ставиться до збереження мов та культур континенту, проте потреба в спільною мовоюєвропейської освіти висуває цю роль англійська мова. Навчання найчастіше здійснюється англійською, проте постійно наголошується на тому, що заохочується вивчення студентом мови країни перебування, для чого приймаючий університет покликаний організовувати інтенсивні мовні курси. У деяких випадках виші за це навіть готові нараховувати студентам, що приїхали, академічні кредити. У разі річного стажування університетам рекомендується перший семестр навчати іноземних студентів англійською, а другий — мовою країни перебування, проте це, швидше за все, виявиться прийнятним лише для точних наук та інженерної освіти, та й у разі використання родинних мов. У загальному випадку студент повинен прибувати до закордонного вишу на стажування за програмами мобільності, вільно володіючи або англійською мовою або мовою країни перебування. Це ставить питання про організацію поглибленого вивчення англійської мови у всіх російських вишах, не лише мовних чи гуманітарних. Проблеми практичної організації мобільності явно відрізняються стосовно своїх студентів, які вирушають у закордонний виш, і стосовно іноземних студентів, що прибувають на навчання. Теоретично студент може сам шукати виш, який виявиться готовим прийняти його на семестр або на рік. Слід розуміти, що рішення про прийом студента на стажування іноземний виш прийматиме, виходячи з багатьох міркувань, серед яких не останнє місце займатимуть базовий рівеньпідготовки приїжджого студента, володіння ним іноземною мовою, наявність у ВНЗ достатнього аудиторного фонду та місць у гуртожитках або в секторі орендного житла. У разі індивідуальних дій студент, отримавши згоду приймаючого вузу, повинен буде повідомити факультетського та кафедральних координаторів з Болонського процесу базового вузу насамперед для того, щоб вони могли визначити, наскільки запропоновані йому для вивчення дисципліни корелюють з навчальним планом факультету за аналогічний період навчання. . Якщо «болонські» координатори та деканат не знайдуть достатньої кількості відповідностей між навчальними планами вишів, постає питання про недоцільність даної подорожі. З вищевказаних причин, очевидно, мобільність правильніше організовувати на рівні вузів чи факультетів із тими зарубіжними університетами, з якими у базового вузу вже встановилися партнерські відносини. В цьому випадку не доведеться окремо вивчати навчальні плани вишу, куди їде студент; взаємозалік кредитів то, можливо заздалегідь обумовлений довгостроковими угодами.

Якщо студент їде за кордон за програмою мобільності за згодою базового вишу, отримані ним кредити, як правило, мають бути зараховані повністю без будь-якої досдачі. Відомі випадки, коли закордонний вуз-партнер некоректно трактує основні параметри Болонського процесу, наприклад, нараховує за стажування іншу, крім 30 та 60, кількість кредитів, що пропонує дробові кредити за курси окремих дисциплін тощо. Якщо переговори з цих питань не дадуть позитивного результату, базовий вуз буде змушений коригувати політику вузу-партнера стосовно свого навчального плану. Щодо студентів, які виявили бажання пройти навчання за програмами мобільності в російському виші, також діє низка обмежень. Виходячи з ємності аудиторій, чисельності академічних груп та наявності гуртожитків чи житла у приватному секторі, необхідно заздалегідь визначити приблизні квоти на прийом; в межах цих квот слід передбачити тестування кандидатів з попереднього вивчення кожної дисципліни курсів, а також з іноземної чи російської мови. Необхідно дати кандидату на стажування максимально повну інформацію щодо умов його перебування у Росії, включаючи найширше коло питань, наприклад, особливості погоди під час перебування у країні чи вартість медичного обслуговування.

Зміст типового інформаційного пакету досить докладно розроблено європейськими вузами і легко можна знайти на веб-сайтах університетів-партнерів. Якщо кандидат готовий навчатися російською мовою, може йтися включене навчання, тобто. він відвідуватиме заняття разом із російськими студентами; якщо ж студент запишеться на запропоноване вузом навчання на англійською, Остаточне рішення про його запрошення, очевидно, прийматиметься після формування групи достатньої чисельності з відповідним рівнем підготовки. При організації навчання англійською або іншими іноземними мовами слід розуміти, що читання лекцій та проведення практичних занять має бути цими мовами та за достатньої кількості відповідної навчальної літератури. Заліки та іспити теж повинні прийматись іноземними мовами. Важливо пам'ятати, що, як правило, іноземні студенти більш навчені життєвим досвідом, тому вони сильніше мотивовані і досить чітко уявляють собі, навіщо приїхали до Росії і в конкретний виш. Для іноземних студентів, які навчаються англійською мовою, доведеться організовувати інтенсивні курсиросійської мови, щоб, щонайменше, забезпечити їхнє «лінгвістичне виживання» в Росії. Також «мобільним» студентам доцільно запропонувати максимально можливу кількість курсів на вибір.

На сьогоднішній день європейські вузи у тих країнах, де вища освітаплатне, беруть із іноземних студентів плату, причому іноді навіть підвищену, порівняно зі студентами місцевими. У Великій Британії така практика зведена в ранг освітньої політики: плата за навчання з боку іноземних студентів дозволяє скоротити оплату навчання громадянами Сполученого Королівства. Тим часом Асоціація національних спілок студентів Європи (37 європейських країн, 11 мільйонів студентів) «рішуче виступає проти будь-якої плати за навчання». Коли йдеться про безкоштовність мобільності в тих країнах, де вища освіта фінансується державою, мають на увазі лише відсутність плати за навчання; у будь-якому разі студент сам повинен буде сплатити за дорогу, проживання, харчування, медичне обслуговування та інші соціальні витрати, якщо це не зробить за нього спонсор, базовий вуз або держава, що може скласти значну суму. На період мобільності за студентом мають зберігатися належна йому у базовому виші стипендія та інші соціальні виплати, але, враховуючи мізерні за європейськими мірками розміри подібних посібників у вишах Російської ФедераціїНавряд чи можна розраховувати, що вони допоможуть нашому «мобільному» студенту вирішити свої фінансові проблеми.

Документи Болонського процесу постійно закликають європейські університети ініціювати програми фінансової допомоги малозабезпеченим студентам з метою підтримки їхньої європейської академічної мобільності, проте зайвого оптимізму щодо успішності таких закликів у російських умовах виявляти не доводиться.

Розуміючи вигоди, які несе у собі розвиток мобільності для зростання конкурентоспроможності вузів, країни та всієї європейської освіти, розвитку єдиного ринку праці та конкурентоспроможності європейської економіки загалом, уряди та європейські організації почали з новою енергієюпідтримувати розвиток академічної мобільності, бачачи в ній і інструмент, та одну з цілей Болонського процесу. План дій щодо розвитку мобільності в європейських університетах був розроблений та підтриманий Радою Європи у 2000 р. (Ніца).

План виходив із визнання факту, що створення європейської зони знань – один із головних пріоритетів розвитку Європи. А вільна, без перешкод мобільність усіх учасників освітнього процесу— студентів, викладачів, дослідників, адміністраторів — має стати базою для цього, будучи однією з головних умов підвищення конкурентоспроможності та привабливості освіти в європейських університетах.

Планом було проголошено три основні цілі:

• визначити більш точно концепцію мобільності та зробити її більш демократичною;
• розвинути відповідні форми фінансування університетської мобільності;
• розширити академічну мобільність та покращити для неї умови.

1. Комплекс заходів, пов'язаних із створенням умов для розширення мобільності:

підготовка адміністраторів університетів та викладачів для ролі організаторів процесу мобільності, організація обмінів між ними у рамках європейських програм для встановлення більш тісної взаємодії;

розвиток багатомовності, включно з вивченням відповідних іноземних мов ще до періоду мобільності; кращої практики щодо мовної підготовки, довготривалу перепідготовку викладачів іноземної мови; вироблення загальних індикаторів для оцінки мовної підготовки студентів та викладачів; радикальне покращення мовної підготовки студентів загалом;

полегшення доступності до інформації про мобільність, включаючи створення спеціальних сайтів про основні європейські ресурси та програми мобільності, запровадження в освітніх закладах спеціальних форумів (chat-rooms) для організаторів мобільності, студентів, викладачів тощо, для обговорення та обміну інформацією. Створення бази даних з усіх двосторонніх та багатосторонніх форм програм мобільності в Європі. Створення порівнянної статистики мобільності.

Група заходів, спрямованих на створення схеми сталого фінансування мобільності, на базі координації та більшого розмаїття системи різних фінансових джерел (Європейської спільноти, урядів, місцевої влади, державного та приватного сектору), включаючи знаходження нових джерел та форм фінансування (позики з пільговими умовами, соціальні фондиі т.п.).

розширення числа учасників мобільності та її форм, зокрема, відкриття літніх університетів для студентів та академічного складу, поширення програм навчання через Інтернет, підтримка партнерств між університетами щодо забезпечення мобільності;

покращення та уніфікація умов прийому для всіх груп учасників мобільності, включаючи забезпечення відповідною інформацією в режимі оn-line;

погодження та спрощення академічного календаря мобільності на основі точної та повної інформаціїпро діяльність кожного університету та посильну синхронізацію університетського розкладу, включаючи вивчення можливостей поділу навчального року на семестри з відповідним набором студентів;

забезпечення необхідного відповідного статусу для людей, залучених у мобільність, включаючи такі заходи, як офіційне підтвердження відповідними структурами тези, що мобільність є необхідний компоненту навчанні студентів, а також у професійної діяльностіта перепідготовці науково-педагогічного складу університету, аж до вивчення можливості включення останніх до науково-викладацького складу університету на період мобільності.

Звертає увагу, що схвалений Радою Європи план передбачає не лише дії окремих університетів, але більшою мірою, відштовхуючись від узагальнення успішної діяльності останніх та розуміння ролі та значення мобільності як освітнього ресурсу, передбачає залучення широкого кола, зовнішнього по відношенню до університетів співтовариства: Європейської комісії, держав-членів, національних агенційщодо здійснення європейських програм мобільності (Socrates, Leonardo de Youth та інших). Примітно, що план дій не покладається лише на джерело фінансування, а пропонує диверсифіковану схему фінансування з різних джерел, в яку вбудовані провідні європейські програми академічної мобільності.

Найбільш важливою представляється логіка побудови плану, яка певною мірою (з урахуванням досвіду його реалізації та російської специфіки) може бути використана і для російських умовзагалом, і для окремих університетів, зокрема, для створення партнерств із європейськими університетами з метою здійснення мобільності та академічної співпраці. Намічений план дій щодо розвитку академічної мобільності не торкається питань змісту освітніх програм і виходить із сумісності науково-освітнього процесу, його змісту, технологій навчання та оцінки знань студентів в університетах європейських країн. Поширення європейських програм обміну (наприклад, таких як Еразмус) та дії цього плану на російський освітній простір неминуче ставить питання взагалі про рівень сумісності науково-освітнього процесу (навчальних планів, технологій навчання та оцінки знань, інтеграції дослідницького процесу до навчального, процедур визнання результатів навчання. у європейських університетах у своєму університеті тощо). Керівники відповідних освітніх структурряду східноєвропейських країн, які вже вступили в Болонський процес, наголошували на важливості під час перших кроків співпраці з європейськими університетами досягнення більшою міроюсумісності навчального процесу між університетами. Останнє актуально і для російських університетів, хоча й по-різному для різних предметних областей освіти: інженерного, природничих наук, гуманітарних наук, бізнес-освіти. Кредитна система, яка використовується в європейському освітньому просторі, не робить сама по собі процес освіти порівнянним за змістом та технологіями навчання та оцінки знань. Навпаки, її ефективне використання (для визначення та вимірювання обсягів навчання) можливе лише в умовах, коли узгоджуються та зіставляються всі основні елементи освітнього процесу.

Вивчення звітів країн щодо реалізації цілей Болонського процесу показує різноманітність практичних дій щодо розвитку мобільності. Вони також свідчать про те, що реалізація наміченого плану щодо посилення ролі академічної мобільності європейської освіти успішно просувається, хоч і не без проблем. Результатом у перспективі неминуче стане більша привабливість та конкурентоспроможність європейської освіти.

Вишка славиться і пишається міжнародним характером навчання студентів та своїм міжкультурним середовищем. У корпусах часто можна бачити обличчя студентів із різних країн, майже щодня відбувається подія, проводиться лекція, пов'язана з міжнародним візитом, конференцією. Все це робиться тому, що наука та вища освіта – інтернаціональні та відкриті за своєю природою, і для здорового та конкурентного розвитку необхідний міжнародний академічний обмін.

Щоб Ви були в курсі, якщо Ви вже цікавитеся, як взяти участь у цьому процесі, пропонуємо Вам наступний гід.

– Що таке міжнародна академічна мобільність студентів?

Це очне навчання студента поза основним факультетом у закордонному виші з виїздом до місця навчання, а також участь у нетривалих семінарах, літніх/зимових школах, оцінка участі в яких висловлена ​​у кредитах та представлена ​​у сертифікаті. У рамках міжнародної академічної мобільності студентам, які вирушають на навчання за кордон, можуть бути зараховані без перездачі результати їхнього навчання у закордонних вишах. Тобто грамотно підібравши курси в закордонному університеті, успішно склавши по них іспити, не доведеться після поїздки складати купу боргів у МІЕМ.

Участь студентів НДУ ВШЕ у програмах академічної мобільності регулюється (ОБОВ'ЯЗКОВО ПРОЧИТАННЯ, якщо Ви збираєтеся брати участь у програмі).

Програми довгострокової академічної мобільності, організовані централізовано Вишкою в рамках міжвузівських угод, можна знайти на сайті . Слідкуйте за новинами, 2 рази на рік оголошується період подання заяв для участі у цих програмах.

Зі списком документів, необхідних для подання заявки, ви можете ознайомитись на .

Також можна самостійно організувати короткострокове навчання за кордоном, наприклад, подавши заявку на участь у літній тематичній школі закордонного університету:

У Вишці є така сама літня школадля іноземців: .

Це допоможе підготуватися до серйозніших академічних програм, дасть незабутній досвід міжкультурного спілкування з однодумцями, і просто досвід ділового (не туристичного) перебування за кордоном.

Складати заявку на участь у такій школі та відправляти її до приймаючого вузу Вам потрібно буде самостійно, а оформити внутрішні документи НДУ ВШЕ після приїзду Вам допоможе.

Слід зазначити, що "найзручнішими" періодами для академічної мобільностіє 2 курс (коли Ви вже адаптувалися до навчального процесу) та 3 курс (коли ще достатньо часу до диплому) бакалаврату. У магістратурі ми радимо розглядати 2-е півріччя 1-го курсу та 1-е півріччя 2-го курсу (менше бажано, є ризик не вчасно вийти на ДПА).

Які документи Вам потрібно мати напоготові вже з першого курсу університету, щоб у разі оголошеного конкурсу/старту прийому заявок/запропонованої участі у конкурсі на міжнародний грант швидко та легко зібрати весь пакет?

1. Сертифікат, що підтверджує ваш рівень знання іноземної мови. Так, найчастіше потрібен саме міжнародний сертифікат (англійська: IELTS, TOEFL, Кембриджський сертифікат тощо). Для отримання такого сертифіката слід скласти іспит у спеціальному сертифікованому центрі, термін дії сертифікатів різний.

А Ви знаєте, що у Вишці існує прийом Кембриджських міжнародних іспитів з англійської мови KET, PET, FCE, CAE, CPE, BEC, TKT та ILEC???

2. CV, чи Curriculum Vitae, чи резюме. Цей документ англійською та російською просто необхідно скласти один раз і доповнювати і модифікувати його по ходу часу. Це заощадить Вам купу нервів та сил.

3. Список публікацій англійською та російською мовою теж варто завести при отриманні першої ж публікації та не забувати його поповнювати. Сюди ж можна додавати дані про отримані нагороди, сертифікати, призи, причому не лише навчальні та наукові. Досягнення у спорті та громадській діяльності у багатьох грантах, стипендіях та програмах відіграють далеко не останню роль.

4. Короткий описанглійською та російською мовами своїх навчальних, дослідницьких та професійних проектів. Якщо немає нічого серйозного, сюди варто віднести опис курсових робіт, які Ви виконували, а також професійні навички, набуті під час практики чи підробітку. Подумайте, що з цього могло б представити Вас як фахівця у вигідному світлі.

5. Вам потрібно вміти замовити транскрипт із оцінками англійською мовою. Це можна зробити на (замовити довідку).

6. І взагалі, чи знаєте Ви, де переглянути список усіх навчальних дисциплін, які були пройдені і які ще чекають на Вас протягом усього періоду навчання? Вам потрібний робочий (на 1 рік) чи базовий (на весь період) навчальний план. Вони є на Вашому сайті освітньої програмиу розділі "Документи" на правій панелі.

- Що ще треба мати на увазі?

Академічна мобільність не завжди має на увазі виїзд за кордон, є і так звана інтернаціоналізація «at home»: Ви можете отримати величезний досвід, спілкуючись з викладачами, беручи участь у семінарах та конференціях з міжнародними учасниками. Можна стати (взяти під свою опіку іноземного студента) або відвідувати мовний клуб:

Головне – бути активним. Адже саме так зав'язуються такі необхідні у глобальному світі ділові, наукові та просто дружні контакти.

Досвід попередніх учасниківпрограм академічної мобільності. Тут Ви почерпнете інформацію з перших вуст. Крім того, з хлопцями, які вже знають процес не з чуток, можна зустрітися і поспілкуватися наживо.

Ось звіти про поїздки наших студентів:

• Відгук про навчання в Університеті Неймегена імені святого Радбода Утрехтського, Нідерланди, студентки 2 курсу магістратури Лілії Зіганурова
• Відгук про навчання в Сеульському Національному університеті науки і технологій, Корея, студентки 3 курсу Марії Гуськової
• 
  
  
  в Болонському Університеті, Італія, студентки 2 курсу магістратури Олени Щеплової

Для студентів, які бажають брати участь у програмі Work & Travel. Ця програма не вважається програмою міжнародної академічної мобільності. Однак Ви маєте право подати заяву до навчального офісу на ім'я ректора з проханням перенести терміни літньої сесії на більш ранній термін. Вам необхідно буде надати також договір про участь у програмі та документ з конкретними термінами поїздки (наприклад, Job Offer).

І тепер важлива інформаціядля молодих людей, які навчаються на військової кафедри. Як Вам повідомлялося на перших же зборах під час вступу, це навчання є безперервним процесом, під час якого, на жаль, неможлива участь у тривалій програмі академічної мобільності. Можлива участь у програмах улітку, під час канікул, під час проходження практик. Якщо ж Ви все ж таки вирішили брати участь у тривалій програмі АМ, то доведеться завершити курс навчання на військовій кафедрі.

Ключовим фактором міжнародного співробітництва студентів є розвиток академічної мобільності, під якою розуміється переміщення будь-кого, що має відношення до освіти, на певний (зазвичай до року) період в іншу освітню установу (у своїй країні чи за кордоном) для навчання, викладання чи проведення досліджень . Традиційно виділяють 2 основні види академічної мобільності: внутрішня та міжнародна (навчання та стажування у зарубіжних університетах та організаціях). Рівень розвитку академічної мобільності у вузі та загалом у національній системі вищої освіти дає уявлення про ступінь інтеграції у міжнародний освітній простір, про рівень доступності вищої освіти та є одним із найважливіших показниківякості навчання.

Розвиток академічної мобільності студентів, викладачів та адміністративного персоналу вишів набув важливого значення після прийняття постулатів Болонського процесу з метою інтеграції, насамперед, до європейського освітнього простору. Положення про важливість мобільності завжди є у болонських документах. «Велика хартія університетів» говорить: «Як і в далекі перші роки їхньої історії, університети заохочують мобільність викладачів та студентів». Ця установка знайшла розвиток у Спільній декларації чотирьох міністрів освіти (Сорбонна, 1998 р.): «Відкритий європейський простір вищої освіти несе в собі безліч перспектив, які, безсумнівно, поважають нашу різноманітність, але вимагають, з іншого боку, постійних зусиль з усунення перешкод та створення умов для навчання та навчання, які посилять мобільність та зміцнять співпрацю». Там само наголошується, що «як на першому рівні вищої освіти, так і на другому, студентів слід заохочувати, проводити щонайменше один семестр в університетах за межами своєї країни. Водночас дедалі більше викладачів та дослідників мають працювати в європейських країнах, окрім своєї власної».

Нарешті, Болонська декларація так формулює завдання у цій галузі: «Сприяти мобільності за рахунок подолання перешкод, ефективного здійснення свободи пересування, приділяючи особливу увагу:

– для студентів – доступу до навчальних закладів та відповідних послуг;

– для викладачів, дослідників та адміністративного персоналу – визнання та підтвердження періодів, проведених у європейських країнах, з метою наукових досліджень, викладання та перепідготовки, не порушуючи їх статусу та законних прав.

Академічна мобільність – це можливість студентам, аспірантам та молодим вченим продовжити освіту або здобути науковий досвід за кордоном шляхом участі у короткостроковій освітній чи науково-дослідній програмі. Академічна мобільність – один із пріоритетних напрямків міжнародної діяльності всіх закордонних вузів.

Метою розвитку програм академічної мобільності є підвищення якості освіти, покращення взаєморозуміння між різними народами та культурами, виховання нового покоління, підготовленого до життя та роботи у міжнародному інформаційному співтоваристві.

Існує кілька визначень академічної мобільності. Деякі фахівці у галузі міжнародної освіти під академічною мобільністю розуміють період навчання студента в країні, громадянином якої він не є. Цей період обмежений у часі; також мається на увазі повернення студента до своєї країни після завершення навчання там. Термін "академічна мобільність" не відображає процесу міграції з однієї країни до іншої.

Згідно з іншими джерелами, академічна мобільність – невід'ємна форма існування інтелектуального потенціалу, що відображає реалізацію внутрішньої потреби цього потенціалу у русі у просторі соціальних, економічних, культурних, політичних взаємин та взаємозв'язків. Академічна мобільність - це можливість самим формувати свою освітню траєкторію. Іншими словами, в рамках освітніх стандартів обирати предмети, курси, навчальні заклади відповідно до своїх схильностей та устремлінь.

Академічна мобільність – одна з найважливіших сторін процесу інтеграції російських вишів та науки у міжнародний освітній простір. Академічну мобільність у галузі міжнародного співробітництва вищої школи не можна звести до конкретних дій, технологій та механізмів, пов'язаних лише із системою обміну студентами навчальних закладів різних країн. Експерти зазначають, що насправді має місце складний та багатоплановий процес інтелектуального просування, обміну науковим та культурним потенціалом, ресурсами, технологіями навчання.

Виїзд студентів до інших країн з метою здобуття освіти – не новий феномен, який у деяких країнах має своє історичне коріння. При цьому на особливу увагу заслуговують геополітичні чинники, які накладають певний відбиток на розвиток академічної мобільності в тій чи іншій країні.

Академічна мобільність студентів – виключно важливий для особистого та професійного розвитку процес, оскільки кожен його учасник стикається з необхідністю вирішення життєвих ситуацій та одночасного аналізу їх з позиції власної та "чужої" культури. Це автоматично і найчастіше підсвідомо розвиває у ньому певні якості: вміння обирати шляхи взаємодії з навколишнім світом; здатність мислити у порівняльному аспекті; здатність до міжкультурної комунікації; здатність визнавати недостатність знання, тобто. знання про брак знання, що визначає мотивацію до навчання; здатність змінювати самосприйняття; здатність розглядати свою країну у кроскультурному аспекті; знання про інші культури, вивчені зсередини та ін.

Проте нині міграція академічно орієнтованої молоді стала центральною ланкою світової системи вищої освіти. Кількісні показники розвитку академічної мобільності студентів дуже значні. Багато дослідників вважають, що цей процес продовжуватиме набирати обертів, навіть якщо річний приріст студентів поступово зменшиться. Основною причиною розвитку академічної мобільності студентів є підтримка різних програм (ERASMUS, COMMETT, LINGUA, TEMPUS та ін.). Багато країн підписали двосторонні та багатосторонні договори у цій галузі.

Крім більш менш організованої мобільності існує і так звана "спонтанна" мобільність поза схемами і програмами. Цей процес залежить від багатьох факторів, таких, наприклад, як національні особливості доступності освіти, з одного боку, і мовні та культурні особливості – з іншого.

Основним інструментом розвитку академічної мобільності є визнання кваліфікацій та документів про освіту, ефективність якого неможлива без існування адекватної системи оцінювання досягнень студентів вищих навчальних закладів.